基于STEAM理念的幼兒園中班建構活動教學設計及案例分析

楊禎楨

（上海交通大學幼兒園，上海 200233）

1 基于STEAM理念的幼兒園中班建構活動教學設計

1.1 逆向設計教學目標

傳統的課程設計的一般是根據課程目標編寫具體的教學目標，規劃課程實施流程、教學方法、規范教材內容，并選擇恰當的教學策略，最后來制定評價方案或實施工具。而在STEAM活動中，我們可以采用逆向設計的思路，即先行設定最終所要達到的學習結果，再根據學習表現規劃評價工具，最后才進行授課內容與教材的設計。由于STEAM活動的綜合性，使得教師經常出現學習內容混亂，教學目標界定不清的情況。因此，我們借助逆向設計的課程設計思路，可以幫助教師明確本次STEAM活動所期待達成的學習表現，并在基礎上進一步厘清達到結果所需的各級目標。

1.2 STEAM教學的要素

STEAM的一個重要理念以真實世界中的問題激發學生參與的動機，并且利用恰當的課程標準或能力指標，幫助教師聚焦課程中需要涵蓋的 STEAM 概念知識。然后以工程設計為主線來策劃學習的過程，同時納入必要的探究思考學習單元，來協助學生在具體情境中聯結與工程設計相關的STEAM知識。因此，我們可以認為，STEAM教育具有幾下幾個要素：1）做中學；2）科學探究與工具的使用；3）跨學科的整合；4）基于問題的學習或基于項目的學習；5）真實情境下的活動學習；6）小組合作學習解決問題；7）學習者自主探究建構知識。

1.3 教學工具

基于STEAM理念開展幼兒的建構活動，主要涉及的工具指作品設計與制作時所需要的一些工具及材料，包括基本的建構材料（如樂高積木、其他積木、廢舊回收材料等）、創意造型工具（如與主題相關的服裝道具、美術創意工具）、數字化裝備（如便于幼兒查找資料的電腦、錄音筆、ipad等）、傳統紙質資料（如主題有關的繪本、幼兒百科全書等）。

1.4 教學評價

STEAM活動中的教學評價應該改變以往單一的評價模式，采用多種方式、從多個維度、多個角度對學生的學習情況、教師的教學情況等進行評價。根據教育評價研究的一般思路，結合STEAM活動的特點及教育理念，主要歸納為從評價方式多樣化、評價內容多維化和評價主體多元化三個主要特點。

2 案例分析《英雄與未來交通》

2.1 學情分析

幼兒園中班的幼兒已經有了比較明顯的合作意識，在游戲中能夠三五成群地在一起，他們會選擇自己喜歡的小伙伴，能很好地分配各種角色以及相應的任務。通過參與游戲促使他們建立起一些共同的規則，同時在交流協作中可以進一步建立合作意識。同時中班幼兒也能主動表達自己的創意和想象，有了一定的表現欲望。通過教師適當的引導，可以在活動中培養孩子們的創造力以及團隊協作的意識。

2.2 活動目標

2.2.1 知識與能力目標

1）了解現代城市交通對人類產生的益處以及存在的問題。

2）嘗試利用空間結構的原理進行創意搭建。

2.2.2 過程與方法目標

1）能夠通過調整材料的組合方式改變構建模形的空間結構。

2）能夠分工協作，根據要求進行作品設計與建構，按作品的大小、材料的用途選擇合適的建構材料。

3）能夠對建構的模形進行優化、改進。

4）能夠流暢地表述作品的設計思路。

2.2.3 情感態度與價值觀目標

1）產生對環境問題、交通問題的學習興趣，培養環保意識。

2）體會到小組合作的重要性，增強團隊意識。

3）對空間結構、建筑模形產生探索的興趣。

2.3 活動過程

1.創設情境，提出問題（第一課時）師：小朋友們，你們遇到過堵車、地鐵擁擠這樣的情況嗎？（創造學習情境，與幼兒構建好人物關系與角色意識）師：堵車的時候，你們心里是怎么想的呢？公交車擠不上去的時候，你會不高興嗎？如果讓你來想一個辦法不再堵車，你會怎么做呢？（教師設置多個開放性問題引出交通主題內容，并以解決交通問題為切入點啟發兒童了解現代交通問題）2.協作探究、制定方案（第二課時）①明確問題：幼兒形成活動小組，共同商定一個需要搭建的主題內容。教師引導幼兒進行思路的整理，幫助幼兒歸納問題，明確小組建構的主題。②協作探究：幼兒圍繞確定的主題，進行資料收集，根據有關的資料逐步構思作品內容。教師幫助幼兒利用繪畫、拍照等方式進行記錄。③制定方案：教師適時介入，幫助幼兒根據選定的主題，進行組內分工，明確個人需要負責的部分。制定搭建計劃，討論需要建構的內容，對模型進行初步的設計。3.創意建構（第三課時）4.交流改進（動態循環，根據幼兒的創作成果及意愿動態調整）5.展示評價展示最終的作品，幼兒介紹自己小組的作品并與大家分享作品的設計意圖等，教師和其他幼兒對其做出評價給予獎勵，最后教師進行總結，將課程知識進行延伸，啟發幼兒愿意進一步思考和探索。

3 活動小結

本研究基于STEAM理念開展建構游戲活動，培養了幼兒對游戲活動的熱情以及興趣，很好地擺脫了教師傳統的滿堂灌式的教育，使幼兒成為建構過程中的主體并體驗到了合作、探究的經歷。這樣才能更好地實現和發揮幼兒在建構游戲過程中“做游戲的主人”的理念。

目前我國STEAM 教育已經逐漸發展到基礎教育中的實踐中來，但對兒童 STEAM 教育的研究并不是十分的全面與具體，尤其 STEAM教學設計與實踐更是少之又少。受到年齡特征的局限，幼兒在跨界思維與合作意識中還是有一定缺乏。所以，尋找一個適宜的途徑來開展幼兒STEAM教育無疑是當下面臨的一個重要問題，STEAM 教育首先帶給我們的是教育者思路要打開，不再把知識分成單獨的若干部分，將不同學科的知識采用融合的方式，讓幼兒在主動探究中進行自主的學習。