混合學習與產教融合的協同：邏輯與實踐

盧陳嬋

（溫州城市大學，浙江 溫州 325000）

混合學習（blended learning）提出于21世紀初，主要關注員工學習與企業產出的關系，即學習帶來的效果，后泛指傳統課堂教學與線上網絡資源的結合[1]。國內較早提出混合學習方式的是何克抗，他注重貫徹混合學習的理念、學教并重的教學設計和績效技術在教育與培訓中的應用內容，力圖反映新技術及其在教育和培訓中的應用模式和方法。他指出，多媒體計算機和網絡通信技術具有多種特性，特別適合于實現建構主義學習環境，可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展[2]。2015年第八屆混合學習國際會議暨教育技術國際研討會達成共識，混合學習研究領域不僅繼承了原有內涵，即以優勢互補為核心思想開展研究，而且在學習環境、學習形態、學習方式和學習過程等多方面還有所拓展，深化了混合學習的內涵，使其更符合時代發展[3]。2015—2021年，國外有關混合學習的研究較多，主要集中在混合學習線上+線下模式的研究。國內研究內容相對較為豐富，如基于混合學習模式的資源建設、學習模式、評價體系、翻轉課堂、平臺建設等研究，主題較為分散，少有基于產教融合的混合學習模式的行動研究和試驗研究。本文基于混合學習與產教融合的協同，從邏輯與實踐兩個角度探究二者深度融合的有效途徑。

一、混合學習與產教融合的契合

1.應用型人才培養的時代要求

（1）人才培養目標的轉變。經濟飛速發展對高校人才培養目標與教學模式提出了新要求，特別是勞動力市場對高素質綜合性應用型人才的需求，近年來，中國職業教育樹立科學的質量觀，突出促進人的全面發展、適應社會需要，堅持以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，注重內涵發展，鼓勵引導學校特色辦學，深入推進教學改革創新，強化教學管理，制定實施教育教學標準，建立健全質量保障體系，加強教師隊伍建設，提高教師整體素質[4]，使得職業教育育人目標從培養懂知識、會技能的工匠，轉變為培養職業核心素養突出、綜合能力過硬的創新創業型人才，將學生的綜合應用能力、職業核心能力、創新創業能力，以及終身學習能力等作為重要培養目標。

（2）深化產教融合的要求。受教育體制固化、培養機制不健全等因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量和水平上還不能完全契合，“兩張皮”問題仍然存在。依據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），當前深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業面、推動經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。產教融合，已成為職業院校教學改革的演化方向，需在政府主導下，形成行業、企業、社會共同參與的多元辦學格局；逐步建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制；深化產教融合、校企合作的創新與實踐。

（3）新時代發展的需求。隨著時代的發展，信息更新迭代日益加快，互聯網不斷形成新技術、新體系，混合學習環境可以使學習者的信息獲取不受時間與空間的限制。“互聯網+”學習強力驅動個性化學習與基于學習力學習的發展進程，能同時滿足大多數人的不同需求，利用多條路徑實現相同的教學目標；能滿足學習任務的信息收集，多角度認識分析學習內容。混合學習是一種高效利用學習資源、能夠促進學生高質量學習、符合時代發展高要求的未來學習方式。

2.應用型人才培養的問題使然

學習不是單一的活動，而是復雜多樣的。職業技能訓練作為職業院校學生的必經過程，需要通過系列的學習步驟、不同的學習方法來實現技能的習得。同時，技能的學習有別于信息理解和知識記憶，需要以職業知識學習為基礎，以職業技能訓練為主，輔之以更廣闊的學習空間與更多元的學習方式。職業技能訓練的重要性和必要性對職業教育專業課程的設置和開展提出了較高的要求，而目前的職業教育專業課程設置仍存在一些問題，主要包括：

（1）教學內容不能適應社會需求。專業理論課重知識傳授，輕技能培養；專業技能課偏向于技能步驟的重復與堆積，忽略實踐運用能力培養；部分學科教學內容陳舊，跟不上行業實際需求。在實際的職業教育中，教學與產業無法融合，教學內容在一定程度上與社會對人才的要求脫節。

（2）教學設計普遍缺少實踐環節。技能課多為每節1～2課時，由于理論知識的講解用時較多，學生只能完成一部分技能練習，甚至只有少部分學生有機會參與完整的實踐練習。教學中存在理論與實踐脫節的現象，課程評價中存在理論與實踐的單邊傾斜，理論與實踐難以充分融合既限制了學生實踐應用能力的提升，也背離職業教育育人目標。

（3）教學方法難以滿足學生個性化需求。無論教學技術如何豐富，傳統的集體面對面授課中，學生的學習時間與空間、得到的反饋都會受到限制。比如一對一的師生互動無法照顧到每一位學生，教師給予學生的反饋存在延遲，教師在課堂上使用的視覺輔助工具和材料無法靈活調整等。

綜上，以培養高質量應用型人才為目標，把混合學習理念應用于教育教學，通過實踐檢驗，摸索出符合人才培養目標的、科學有效的混合學習模式，既是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題的探索，又是深化高校教學改革的重要推手。

二、基于產教融合的混合學習模式構建

基于產教融合的混合學習模式從學習者的學習需求出發，重點強調實踐教學環節，目標是培養高質量應用型人才。校企合作協同育人在教學原理、教學模式、教學方式、教學環境、教學資源、教學媒體等方面表現出混合學習的模式。因此，為了達到育人目標，混合學習所要做的工作就是在適當的時間，通過適當的媒介，提供適當的學習方式，為適當的人，實施適當的教學[5]。基于產教融合的混合學習模式如圖1所示。

圖1 基于產教融合的混合學習模式

1.“校企合作”建立育人新模式

改變育人模式，改學校教育為“校企合作”協同育人。企業深度參與育人全過程，包括人才培養計劃制定、課程設置、教學實施、教育實踐開展等，甚至可以參與畢業論文的修改、審核、答辯等。以需求為導向，實現提高學生職業核心素養的培養目標。充分依托周邊產業，引入現代學徒制，以學生為主體，注重素養與綜合能力的培養，以市場和企業需求為導向，形成校企深度融合的立體化培養。通過混合理念、混合資源、混合學習環境、混合學習方式強化職業教育的實踐性和職業性。

2.“資源融通”建立合作新機制

為保證“產教融合”實施的有效性，需加強學校與企業的雙重主體建設，建立管理互通機制，改單一的學校資源為校內外集成資源。將學校資源、網絡資源與企業軟硬件資源、行業資源有機整合，讓學生在校內就能接觸多渠道資源，從而進一步提高教學質量。利用集成資源不但有助于培養學生專業技能和綜合應用能力，而且能進一步促進產教融合。運行校內外師資融通機制，多方共建為自主開發教學資源提供有力保障。在后續跟進中，根據所使用的模塊，對課程計劃的實施與資源更新持續跟蹤，避免產生同一課程的平行隊列。除自主開發外，可借助MOOC、優課聯盟、學堂在線、國家虛擬方針實驗教學項目共享平臺、Edu Coder在線實踐教學平臺等線上優質資源作為補充，持續完善課程體系。

3.“多師共導”建立師生新關系

教師資源的混合，為專業人才培養模式創新提供了有力的師資保障。本校教師、校外專家、企業導師分工合作，改一師一課為“多師共導”。教師與學生建立除師生關系以外的師徒、學習同伴、項目合作者等關系。本校教師作為教學第一責任人，負責課程的具體實施與聯絡；校外專家作為課程指導師，負責教學指導與資源補充；企業教師作為實踐導師，負責指導教學實踐環節與評價反饋；在學習過程與資源建設中學生與老師共同承擔責任。教學實施過程中，要根據學校的師資力量統籌安排，保證責任教師、校外專家、企業教師分工合作、協同管理，全程跟進學生學習情況，確保每位學生都可以全程參與課程。在此過程中，教師要注意因材施教，根據學生的意見與反饋及時調整學習資源的安排，推動學生個性化學習，提高學習效果。

4.“互聯網+”建立學習新空間

“互聯網+”讓學生成為學習的主人，改傳統課堂教學為“線上+線下”學習。教師將教學內容、教學重難點進行分割與重組后，學生可以通過多渠道、混合式學習方式充分發揮學習的主觀能動性，滿足個性化學習需求。關注過程監督，利用在線學習平臺根據時間表提供課程資料，評估教師的工作量，記錄教師對學習者提問的回應程度、學生學習情況等。在學習過程中學生與教師的互動以本校教師為主，主要體現在理論學習、個別指導、作業批閱等；企業導師由于本身工作的限制和沖突，互動的時間和頻次會受到限制，參與的形式主要是線上與線下相結合，如課堂的現場連線實訓指導、作業點評，企業實踐部分線下全程參與指導。

三、基于產教融合的混合學習模式實踐建議

1.產教融合，混合教學理論構建育人新模式

混合教學理論是建構主義、行為主義、認知主義等不同教學理論的糅合，因此在多種理論思想的靈活指導下，它能夠適應不同的學習者、不同類型的學習目標、不同的學習環境和不同的學習資源要求。課程體系建設要適應經濟發展、產業升級、技術進步的需要。通過打造“線上+線下”多維學習空間、打通“引企入教”和“施教入企”通道、建立“多師共導”的指導模式、構建“教師主導—學生主體”的教學關系，借助課程設置、教學設計、學習環境和學習空間拓展來形成特色的混合學習模式。在崗位模擬與真實情境中，教師與學生扮演多種角色，多角度的體驗能夠讓學生更深刻地理解知識，掌握技能；混合學習重在培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、探究能力、創新實踐能力等，以此提高學生的綜合應用能力、就業核心能力和終身學習能力。把混合學習模式應用于專業基礎課，有利于樹立師生對職業的正確認識，幫助學生建立積極的職業觀、成才觀，提升教師教學能力和學生學習效果，推動高校教學改革。

2.引企入教，混合學習資源建立“融通”機制

校企協同育人，“多師共導”，將學校資源與企業資源相結合，將師資、教具、教室、教學資源等相互融通，實現課堂學習環境、在線學習環境和企業實踐真實環境的靈活切換。保障企業導師參與的積極性和時效性。消除管理體制的障礙，將相關管理機構有機整合，制定統一的職業教育與培訓發展規劃，統籌管理我國技術技能人才培養培訓工作[6]。深化“引企入教”和“施教入企”改革，主動拓寬企業參與教育教學的渠道，將企業、職場和崗位的用人實施要素融入教育教學的全過程，通過模擬真實情境建立企業實踐案例庫，夯實學生專業基礎技能；通過職業生涯規劃、創新創業等主題講座，樹立正確的價值觀、成才觀、職業觀；通過創新創業系列活動，提升學生創新實戰能力；通過建立“五位一體”實踐模式，加強實踐研訓，加強學生的綜合應用能力和職業核心能力。實行“多師共導”，教師團隊由責任教師（學校老師）+課程導師（校外專家）+實踐導師（企業導師）構成，為實現學生職業核心素養和綜合能力的培養提供有力保障。在教學實施過程中，企業參與學習目標制定、教學內容選擇、學習活動設計、學習媒體選擇、學習評價反饋、學習環境安排和教育實踐開展等來支持和服務教學全過程（如圖2所示）。

圖2 “校企合作”資源融通

3.內容優化，混合學習空間搭建“互聯網+”教育平臺

混合學習空間是課堂學習和在線學習的混合體，是學習空間與時間的拓展，滿足學生個性化學習需求。“互聯網+”教育采用“線上+線下”的方式，既拓寬了學習和交流的空間，又不失去面對面的優勢。混合學習的靈活性體現在線上內容的交付能夠與課堂互動、現場教學相結合，強調適時反饋、個性化學習，針對不同的學習者群體進行個性化教學。教師可以改變教學范式，尊重學生個體差異，以學生為中心，發揮個性化主體特點；同時，通過教學設計使教學策略與教學/學習目標保持一致。數字化教育資源合理有效的運用，能夠為學生提供學習資源、活動平臺、過程評估和及時反饋，是教學過程的寶貴補充。教師需要合理規劃學習空間的知識分布與活動形式，通過制定個性化學習方案，激發學生學習主動性，優化學生學習體驗，教學過程中做好線上與線下資源、活動、評價的引領，最終達成提升學生綜合應用能力的目標。

4.問題導向，混合學習環境創新教學活動設計

以問題為導向，創新混合學習模式下的高校專業基礎課的教學設計，探索如何讓學生在進行自主學習、小組合作學習和探究學習過程中充分調動多種資源，發揮學習資源和學習方式交替混合的作用，調動學生學習積極性，增強其學習主體參與性（如圖3所示）。課前（線上），教師在網上發布任務，學生接到任務后自學理論知識，提出問題；課內（線上+線下），責任教師+實踐導師為學生答疑指導，幫助學生模擬工作情境中的實訓演練，組織學生開展小組合作研討活動，突破難點，解決問題；課后（線上+線下），教師推送拓展資料幫助學生鞏固要點并進行拓展延伸，實踐導師進行點評指導，修改活動設計方案后擇優入企業實踐案例庫。在此過程中，教學目標、重點由教材規定，是靜態的；難點則根據學情生成，是動態的。學生帶著問題進課堂，教師線上、線下互動交流及時反饋，滿足學生的個性化需求，教學有的放矢，有效達成教學目標。

圖3 混合學習模式教學流程設計