高職院校創新創業系統分層教育的路徑
——以溫州職業技術學院為例

程紅波，馬德龍

（溫州職業技術學院，浙江 溫州 325035）

一、問題的提出

高等職業教育旨在為國家和社會培養大國工匠、能工巧匠，為提升區域發展提供高素質技術技能人才。高職教育要體現校企合作、工學結合，要緊緊把握職業需求的導向，依托區域經濟社會發展對人才的需求，著重培養高職學生的技術轉化能力、實踐操作能力、新技術運用能力等，加快將知識轉化為生產力的速度。高職院校創新創業教育要緊扣高職教育的目標定位，整合校內外多種資源，分類分層開展教育教學，進一步提升教育質效。

職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務水平的重要基礎[1]。高職院校主動抓住“大眾創業、萬眾創新”的歷史機遇，以優化現代職業教育為導向，以培育優質人才資源為目標，不斷完善創新創業教育，在培養高質量人才和促進高質量就業上起到重要作用，但也存在一些突出問題。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（2015）指出，一些地方和高校對創新創業教育重視不夠，教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全；《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（2018）也提到，我國創新創業環境持續改善、主體日益多元、社會氛圍更加濃厚，但還存在創新創業生態不夠完善、科技成果轉化機制尚不健全、大中小企業融通發展還不充分及部分政策落實不到位等問題。近年有關中國高校學生創新創業的調查報告均顯示，部分高校對創新創業教育投入不足，課程缺乏或無法滿足需求，缺少專業的創業服務指導，創業實踐活動不足或流于形式。產教融合背景下，政府支持高校創新創業教育發展的政策尚未形成完善體系，在整個協同育人過程中，高校的核心地位沒有得到鞏固強化，企業的內在動力沒有得到充分調動，學生的雙創熱情沒有得到有效激發

[2]。在大數據時代，高校創新創業教育人才的工作體系建設缺乏全局性和整體性規劃，課程結構化與嚴密性比較低，教師理論知識和社會閱歷難以滿足學生創新創業的需求，教育方式上存在理論教學多于現場教學、知識傳授多于技術培訓、創新活動多于創業實踐等問題[3]，嚴重影響了高職院校創新創業人才的培養。

創新創業系統分層教育就是依據生命周期理論，將創新創業過程劃分為孕育期、初生期、成長期（含初期、中期、后期）、成熟期、衰退死亡期等五個階段，針對各階段的不同特征，將高職創新創業教育分為基礎層系統教育、融合專業層系統教育、實踐層系統教育、成功運營與退出層系統教育等四個層級，并采用不同的教育教學方式。目前，高職院校創新創業系統分層教育研究成果不多，本研究有助于提升高職院校創新創業教育教學質量。

溫州職業技術學院（下文簡稱溫職院）緊抓中國特色高水平高職學校、國家示范性高職院校、全國優質高職院校、全國創新創業典型經驗50強高校和教育部首批現代學徒制試點單位等發展機遇，不斷探索提升創新創業教育質量的新路徑。學校綜合考慮學生特征、課程特色、師資現狀、校企合作等多種因素，將生命周期理論與創新創業過程緊密結合。分析其創新創業生命過程，有利于進一步開展高職院校創新創業系統分層教育的路徑研究。

二、創新創業生命過程分析

創新創業是一項涉及方方面面的系統工程。創新創業經歷孕育期、初生期、成長期（含初期、中期、后期）、成熟期、衰退死亡期（如圖1所示）[4]。創業者也隨之經歷創新創業的認知階段、勵志階段、實踐階段、成果回報階段和終結或再生階段。

1.創新創業的認知階段

對高職學生而言，創新創業基本是從零開始。創新創業認知階段相當于播下一顆創業的種子，即學生通過學習創新創業的含義、目的、意義等基礎知識，去理解創新創業能力需求、精神、方式、風險等，提升創新創業認知，培育創新創業意識。這一階段是初步認知階段，不涉及創新創業實踐，屬于創新創業的孕育期。

2.創新創業的勵志階段

經歷了創新創業孕育期，創業者掌握了相關知識，對自身和市場有了客觀了解，萌發創業沖動，立志創新創業活動，進入創新創業的初生期，屬于尋找項目、發現機會、確定方向和領域的勵志階段。勵志階段基于對創新創業的客觀思考和全面評估，對創新創業可持續發展具有極大影響，需要反復論證、全面思考、深入調研，確保順利進入生命周期的下一階段。這一階段需要掌握相應的專業知識和專業技能，具備很強的市場洞察能力、風險把控能力和經濟決策能力。高職學生理論知識偏弱、風險意識淡薄、創業經驗缺乏，很難在瞬息萬變的市場競爭和紛繁復雜的創業經營中做出正確決策。不切實際的盲目抉擇，如同生命體的先天發育不良，會導致創新創業難以繼續，直至無果而終，如圖1的A階段所示。

圖1 創新創業的生命過程

3.創新創業的實踐階段

實踐階段相當于生命周期的成長期，包括成長初期、成長中期和成長后期，其特點是“創”的實施和驗證過程。成長初期是創新創業實踐的開始，所需的各種資源要素開始碰撞與融合。在經濟方面表現為成本費用遞增，創新創業成果微弱，探索失敗、再探索再失敗的不斷往復。資源要素缺失、成本費用遞增、經驗不足、實踐挫敗、收益不確定等，對創新創業者的意志和耐力有著巨大考驗，創業者很容易放棄創業活動，導致創新創業走向終點，如圖1的B階段所示。成長中期主要表現為成本費用流出趨于穩定，效率和效益不斷擴大，創新創業成果增量開始加快。這種短期不穩定的“快閃式”成長極易引起創業者的沖動，誤導其盲目擴張項目，武斷擴大領域，肆意追加投資，無形中增大失敗風險，進而掉入快速成長期的“死亡陷阱”，如圖1的C階段所示。成長后期表現為創業成果增長放緩，市場需求開始飽和。此時不斷增長的成果誘惑，使得“壁壘”小且易模仿的項目吸引大量競爭者涌入，市場被迅速瓜分，效益空間急劇縮小，創新創業逐漸開始衰退，如圖1的D階段所示。

4.創新創業的成果回報階段

經過初生期、成長期的往復探索，創新創業業務開始成熟。成本支出和創業收益相對穩定，創新創業步入穩定經營和持續發展的回報階段。但是，同類競爭者的不斷涌入和更新更好相似業務的出現，會導致創新創業收益快速下降，創新創業步入衰退過程，如圖1的E階段所示。

5.創新創業的終結或再生階段

市場的激烈競爭、產品的更新換代、新技術的大量涌現，都會壓縮創新創業利潤空間，增加成本費用，推動創新創業走進衰退期。原有的創新創業開始逐漸被取代，最終走向終結或轉向新的創新創業活動，如圖1的F階段所示。

創新創業生命過程所處的環境復雜多變，時刻面對著失敗的威脅。從創新創業初生期開始，每個階段都具有極大的不確定性，任何一個環節或因素出現問題，都可能引起創新創業生命的衰亡，導致創新創業的失敗。

三、創新創業的系統分層教育

創新創業是多學科交叉、多專業融合、多種方法運用、多類資源互動的系統工程，需要多部門、多要素的協同合作。從高職院校教育的供給側出發，需要將教學內容、教學方法、教學手段等相互融合，實現各種教育要素之間的有效聯動；學校、政府、企事業單位、風投機構等要相互協同，采用顯性教育與隱性教育相結合、隱性教育為主的教育系統分層教育，滿足創新創業生命周期不斷變化的要求（見表1）。

表1 創新創業生命階段、特征表現和教育要點及方式選擇

高職院校可根據自身現狀，結合創新創業生命周期規律及階段特征，分析各階段的不同需求；從供給側改革入手，逐級保證各種教育資源的供給和有機融合，使學生能夠高效完成不同階段的創新創業過程，不斷提升能力和水平。溫職院利用校內外各種教育資源（包括有形資源和無形資源，如創業園、研創大樓、眾創空間、科研實踐平臺、校內外實踐基地、校內外名師工作室等），施行多種支持政策（如彈性學分、休學創業等)，打破學期、師資、場所和授課方式的限制，分層次開展創新創業教育活動。不同層面的學生（在校生、休學生、畢業學）接受不同等級的資格審核，進入對應的系統教育層級，參與相應的理論學習和創業實踐，并隨著能力的提高而上升到更高的系統教育層級（如圖2所示）。

圖2 系統分層創新創業教學體系

1.創新創業基礎層系統教育

每位學生都處于創新創業教育系統的核心地位，具有獨特個性，可以創造無盡可能。創新創業教育要服務于學生的成長，喚醒其創業意識，激發其創業激情，在其心中播下創新創業的種子，破除大學生創業成功率僅為2.4%的“魔咒”[5]。創新創業基礎層系統教育旨在向全體學生普及創新創業基礎知識，提升其創新創業認知，幫助懷有創業興趣、擁有創業能力、具有創業潛質的學生進入下一層級的學習。溫職院在三年制高職學生的第三或第四學期開展基礎層系統教育，主要是理論講授和案例分析，傳授基礎知識，培育創業意識。

2.創新創業專業融合層系統教育

經過基礎層級的學習后，符合審核資格的學生進入創新創業專業融合層級。該層級旨在打破創業教育與專業教育之間的藩籬，將兩者緊密結合，著重培養學生在專業領域內的創新創業意識和能力，發掘一批具有創業欲望、立志創業實踐的學生。一般來說，任何創新創業活動都與一定領域內的專業知識和技能緊密相關，都依托于專業知識和技術的應用。創新創業與專業融合教育有助于學生將專業知識技能運用到創業實踐中，幫助他們更好地參與項目選擇、市場評估、行業判斷和商品生產。目前，能夠幫助學生順利完成這一階段教育的專門課程、師資力量相對匱乏，不同專業融合的程度差別也較大。溫職院積極推進創新創業教育與專業教育相結合的“融合式”教育：一是在理論知識傳授上選派專業老師和企業專家，向各層級的學生介紹專業知識技術在創業實踐中的運用，分析專業的發展趨勢，引導學生從專業領域去看待創新創業；二是在創業大賽指導上挑選優秀專業教師參與大賽指導，將專業知識融入創業項目，增強學生的專業知識運用能力，提升創業項目的專業競爭力；三是在創業實踐參與上邀請擁有專業領域創業項目或創業經驗的老師和企業家擔任導師，采用師徒制對學生進行創業指導，幫助學生在實踐中確定創新創業方向領域。

3.創新創業實踐層系統教育

實踐是高職教育實現人才培養目標和實施素質教育的重要手段[6]。創新創業實踐層的教育主要對應創新創業的成長階段：成長初期會遭遇因風險預估不足而導致的挫折和失敗，這需要來自各個方面的精神激勵、物質支持和技術幫助，以減少成本支出；成長中期的重點是不斷完善和升級技術水準，持續開拓市場并制定發展策略等；成長后期主要是告誡創業者理性對待創業成功，全面分析市場空間、潛在風險、政策導向，做出正確的戰略選擇。創新創業項目進入實施和市場運營之后，對各種資源要素的需求不斷變化。這一層級系統教育的關鍵是最大限度滿足各種不斷變化的環境要求，為創新創業實踐提供服務，加大對創新創業“教”與“學”的扶持，確保校內外不同教育資源之間的聯動。溫職院實施“新技術應用‘2+1’創業實驗班”模式，選拔一批有創業意愿、有創業構想、愿意參與創業實踐的學生在大三階段進入創業“實驗班”開展創業實踐。學校聘請企業家、創業導師、專業教師等擔任創業實踐導師，在理論知識、企業管理和創業實踐等方面進行指導，培養一批成功的創業者。

4.創新創業成功運營與退出層系統教育

創新創業進入成熟和成功階段之后，面對的主要問題是持續擴大的市場化。這一階段的創業者需要盡快實現持續穩定性經營，或者盡快終結原有經營活動，轉向新的創業實踐。否則，大量涌入的同行競爭和不斷擴大的新業務沖擊，必然導致創新創業效益不斷銳減，成本費用不斷增加，迫使原有的創新創業走向衰退,直至死亡。因此，這一層級教育的主要功能是幫助創業者實現持續運營（由成功創業型轉向持續經營型）或退出經營（尋求新一輪再創業，開始新的創業生命周期）。而高職院校能夠為具有成功經驗或失敗教訓的創業者提供什么樣的教育服務，還需進一步研究探索。

前兩個層級是教育層面的工作，旨在讓學生知道“什么創業”以及“為什么要創業”，培育學生的創業企圖心；后兩個層級是實務層面的工作，旨在讓學生知道“如何去創業”，培育學生的創業執行力。

四、反思與建議

創新創業系統分層教育，就是遵循創新創業生命周期的規律，面向在校生、學籍保留生和歷年畢業生，從創新創業的普及性教育入手，根據創新創業的生命進程，采用相應的考核標準來選拔學生進入相應的系統教育層級，滿足創新創業對不同學科知識、不同專業技能、不同創業素養的要求，實現校內外多種供給側教育資源的協調和共享，為創新創業提供最切合實際的精準服務。目前，創新創業系統分層教育還可以從以下三個方面著力完善。

1.加強校地（企）深度合作

高職院校作為創新創業教育唯一投入主體的現象十分普遍，地方政府和企業深度參與不足。這種單一化投入體系使得創新創業大多停留在基礎層、專業融合層等較低層級，難以向實踐層、成功運營與退出層等較高層級邁進。針對這些問題，高職院校應該大膽創新，結合自身技術研發的優勢，建立“學校＋政府＋企業”的多元投入體系，學校提供創業項目和技術指導、企業負責資金投入和市場推廣、政府給予政策支持，多方合作開展創新創業教育與實踐，實現多方共贏的局面。

2.強化創新創業師資隊伍建設

高素質、創新型師資隊伍是開展創新創業教育的根本保證。高職院校創新創業師資隊伍普遍不足，多為行政人員兼課，企業導師占比少，教師本身缺少創業實踐經歷，甚至有教師認為創新創業教育不重要，這些問題很大程度上阻礙了高職院校創新創業教育的發展。對此，高職院校要注重創新創業師資隊伍建設，面向校內選拔和培育一支優秀的創新創業教育種子教師隊伍，在企（事）業單位選聘一批優秀的兼職創業教師（導師），聘請創業成功的優秀校友擔任創業實踐導師，對創新創業教育成果突出的教師給予專項獎勵等，以職業化師資隊伍推進高職院校創新創業教育。

3.促進創新創業教育與專業教育相融合

創新創業教育和專業教育融合不足，是當前高職院校創新創業教育的大問題。教師對融合教育認識不到位，各專業人才培養方案缺乏系統性培養創新創業意識和能力的計劃，專業教育教學中剝離創新創業教育，創新創業教育也以理論知識講授為主，挫傷了學生參與創新創業學習和實踐的積極性。針對這種困境，高職院校要優化人才培養方案，將創新創業教育納入人才培養方案，同步培養學生的專業意識和創新創業意識；創新創業教育教學要以創業實踐為主導，指導學生創立模擬公司，參與創業模擬實踐；深化校企合作，重點扶持一批專業新技術應用型創業項目，配備企業導師和校內專業導師，培養一批學生創業達人，以榜樣的力量來激發學生的創新創業熱情。