高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育的路徑
——以溫州職業(yè)技術(shù)學院為例

程紅波，馬德龍

（溫州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325035）

一、問題的提出

高等職業(yè)教育旨在為國家和社會培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，為提升區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職教育要體現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合，要緊緊把握職業(yè)需求的導向，依托區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，著重培養(yǎng)高職學生的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、實踐操作能力、新技術(shù)運用能力等，加快將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊扣高職教育的目標定位，整合校內(nèi)外多種資源，分類分層開展教育教學，進一步提升教育質(zhì)效。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)[1]。高職院校主動抓住“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史機遇，以優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育為導向，以培育優(yōu)質(zhì)人才資源為目標，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)高質(zhì)量人才和促進高質(zhì)量就業(yè)上起到重要作用，但也存在一些突出問題。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015）指出，一些地方和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全；《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（2018）也提到，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境持續(xù)改善、主體日益多元、社會氛圍更加濃厚，但還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善、科技成果轉(zhuǎn)化機制尚不健全、大中小企業(yè)融通發(fā)展還不充分及部分政策落實不到位等問題。近年有關(guān)中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的調(diào)查報告均顯示，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不足，課程缺乏或無法滿足需求，缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導，創(chuàng)業(yè)實踐活動不足或流于形式。產(chǎn)教融合背景下，政府支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策尚未形成完善體系，在整個協(xié)同育人過程中，高校的核心地位沒有得到鞏固強化，企業(yè)的內(nèi)在動力沒有得到充分調(diào)動，學生的雙創(chuàng)熱情沒有得到有效激發(fā)

[2]。在大數(shù)據(jù)時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的工作體系建設(shè)缺乏全局性和整體性規(guī)劃，課程結(jié)構(gòu)化與嚴密性比較低，教師理論知識和社會閱歷難以滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，教育方式上存在理論教學多于現(xiàn)場教學、知識傳授多于技術(shù)培訓、創(chuàng)新活動多于創(chuàng)業(yè)實踐等問題[3]，嚴重影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育就是依據(jù)生命周期理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程劃分為孕育期、初生期、成長期（含初期、中期、后期）、成熟期、衰退死亡期等五個階段，針對各階段的不同特征，將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育、融合專業(yè)層系統(tǒng)教育、實踐層系統(tǒng)教育、成功運營與退出層系統(tǒng)教育等四個層級，并采用不同的教育教學方式。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育研究成果不多，本研究有助于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量。

溫州職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱溫職院）緊抓中國特色高水平高職學校、國家示范性高職院校、全國優(yōu)質(zhì)高職院校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗50強高校和教育部首批現(xiàn)代學徒制試點單位等發(fā)展機遇，不斷探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的新路徑。學校綜合考慮學生特征、課程特色、師資現(xiàn)狀、校企合作等多種因素，將生命周期理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程緊密結(jié)合。分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過程，有利于進一步開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育的路徑研究。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過程分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項涉及方方面面的系統(tǒng)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷孕育期、初生期、成長期（含初期、中期、后期）、成熟期、衰退死亡期（如圖1所示）[4]。創(chuàng)業(yè)者也隨之經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知階段、勵志階段、實踐階段、成果回報階段和終結(jié)或再生階段。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知階段

對高職學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本是從零開始。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段相當于播下一顆創(chuàng)業(yè)的種子，即學生通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義、目的、意義等基礎(chǔ)知識，去理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求、精神、方式、風險等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。這一階段是初步認知階段，不涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孕育期。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勵志階段

經(jīng)歷了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育期，創(chuàng)業(yè)者掌握了相關(guān)知識，對自身和市場有了客觀了解，萌發(fā)創(chuàng)業(yè)沖動，立志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初生期，屬于尋找項目、發(fā)現(xiàn)機會、確定方向和領(lǐng)域的勵志階段。勵志階段基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀思考和全面評估，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有極大影響，需要反復論證、全面思考、深入調(diào)研，確保順利進入生命周期的下一階段。這一階段需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備很強的市場洞察能力、風險把控能力和經(jīng)濟決策能力。高職學生理論知識偏弱、風險意識淡薄、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏，很難在瞬息萬變的市場競爭和紛繁復雜的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營中做出正確決策。不切實際的盲目抉擇，如同生命體的先天發(fā)育不良，會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)，直至無果而終，如圖1的A階段所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命過程

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐階段

實踐階段相當于生命周期的成長期，包括成長初期、成長中期和成長后期，其特點是“創(chuàng)”的實施和驗證過程。成長初期是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開始，所需的各種資源要素開始碰撞與融合。在經(jīng)濟方面表現(xiàn)為成本費用遞增，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果微弱，探索失敗、再探索再失敗的不斷往復。資源要素缺失、成本費用遞增、經(jīng)驗不足、實踐挫敗、收益不確定等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的意志和耐力有著巨大考驗，創(chuàng)業(yè)者很容易放棄創(chuàng)業(yè)活動，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走向終點，如圖1的B階段所示。成長中期主要表現(xiàn)為成本費用流出趨于穩(wěn)定，效率和效益不斷擴大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果增量開始加快。這種短期不穩(wěn)定的“快閃式”成長極易引起創(chuàng)業(yè)者的沖動，誤導其盲目擴張項目，武斷擴大領(lǐng)域，肆意追加投資，無形中增大失敗風險，進而掉入快速成長期的“死亡陷阱”，如圖1的C階段所示。成長后期表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)成果增長放緩，市場需求開始飽和。此時不斷增長的成果誘惑，使得“壁壘”小且易模仿的項目吸引大量競爭者涌入，市場被迅速瓜分，效益空間急劇縮小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸開始衰退，如圖1的D階段所示。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果回報階段

經(jīng)過初生期、成長期的往復探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)開始成熟。成本支出和創(chuàng)業(yè)收益相對穩(wěn)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步入穩(wěn)定經(jīng)營和持續(xù)發(fā)展的回報階段。但是，同類競爭者的不斷涌入和更新更好相似業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)收益快速下降，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步入衰退過程，如圖1的E階段所示。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的終結(jié)或再生階段

市場的激烈競爭、產(chǎn)品的更新?lián)Q代、新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，都會壓縮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利潤空間，增加成本費用，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走進衰退期。原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始逐漸被取代，最終走向終結(jié)或轉(zhuǎn)向新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如圖1的F階段所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命過程所處的環(huán)境復雜多變，時刻面對著失敗的威脅。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初生期開始，每個階段都具有極大的不確定性，任何一個環(huán)節(jié)或因素出現(xiàn)問題，都可能引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命的衰亡，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)分層教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是多學科交叉、多專業(yè)融合、多種方法運用、多類資源互動的系統(tǒng)工程，需要多部門、多要素的協(xié)同合作。從高職院校教育的供給側(cè)出發(fā)，需要將教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等相互融合，實現(xiàn)各種教育要素之間的有效聯(lián)動；學校、政府、企事業(yè)單位、風投機構(gòu)等要相互協(xié)同，采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合、隱性教育為主的教育系統(tǒng)分層教育，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命周期不斷變化的要求（見表1）。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命階段、特征表現(xiàn)和教育要點及方式選擇

高職院校可根據(jù)自身現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命周期規(guī)律及階段特征，分析各階段的不同需求；從供給側(cè)改革入手，逐級保證各種教育資源的供給和有機融合，使學生能夠高效完成不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，不斷提升能力和水平。溫職院利用校內(nèi)外各種教育資源（包括有形資源和無形資源，如創(chuàng)業(yè)園、研創(chuàng)大樓、眾創(chuàng)空間、科研實踐平臺、校內(nèi)外實踐基地、校內(nèi)外名師工作室等），施行多種支持政策（如彈性學分、休學創(chuàng)業(yè)等)，打破學期、師資、場所和授課方式的限制，分層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。不同層面的學生（在校生、休學生、畢業(yè)學）接受不同等級的資格審核，進入對應(yīng)的系統(tǒng)教育層級，參與相應(yīng)的理論學習和創(chuàng)業(yè)實踐，并隨著能力的提高而上升到更高的系統(tǒng)教育層級（如圖2所示）。

圖2 系統(tǒng)分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育

每位學生都處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的核心地位，具有獨特個性，可以創(chuàng)造無盡可能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于學生的成長，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情，在其心中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，破除大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%的“魔咒”[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育旨在向全體學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，幫助懷有創(chuàng)業(yè)興趣、擁有創(chuàng)業(yè)能力、具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生進入下一層級的學習。溫職院在三年制高職學生的第三或第四學期開展基礎(chǔ)層系統(tǒng)教育，主要是理論講授和案例分析，傳授基礎(chǔ)知識，培育創(chuàng)業(yè)意識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合層系統(tǒng)教育

經(jīng)過基礎(chǔ)層級的學習后，符合審核資格的學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合層級。該層級旨在打破創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的藩籬，將兩者緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，發(fā)掘一批具有創(chuàng)業(yè)欲望、立志創(chuàng)業(yè)實踐的學生。一般來說，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都與一定領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識和技能緊密相關(guān)，都依托于專業(yè)知識和技術(shù)的應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育有助于學生將專業(yè)知識技能運用到創(chuàng)業(yè)實踐中，幫助他們更好地參與項目選擇、市場評估、行業(yè)判斷和商品生產(chǎn)。目前，能夠幫助學生順利完成這一階段教育的專門課程、師資力量相對匱乏，不同專業(yè)融合的程度差別也較大。溫職院積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的“融合式”教育：一是在理論知識傳授上選派專業(yè)老師和企業(yè)專家，向各層級的學生介紹專業(yè)知識技術(shù)在創(chuàng)業(yè)實踐中的運用，分析專業(yè)的發(fā)展趨勢，引導學生從專業(yè)領(lǐng)域去看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；二是在創(chuàng)業(yè)大賽指導上挑選優(yōu)秀專業(yè)教師參與大賽指導，將專業(yè)知識融入創(chuàng)業(yè)項目，增強學生的專業(yè)知識運用能力，提升創(chuàng)業(yè)項目的專業(yè)競爭力；三是在創(chuàng)業(yè)實踐參與上邀請擁有專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師和企業(yè)家擔任導師，采用師徒制對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生在實踐中確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向領(lǐng)域。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層系統(tǒng)教育

實踐是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質(zhì)教育的重要手段[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層的教育主要對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長階段：成長初期會遭遇因風險預估不足而導致的挫折和失敗，這需要來自各個方面的精神激勵、物質(zhì)支持和技術(shù)幫助，以減少成本支出；成長中期的重點是不斷完善和升級技術(shù)水準，持續(xù)開拓市場并制定發(fā)展策略等；成長后期主要是告誡創(chuàng)業(yè)者理性對待創(chuàng)業(yè)成功，全面分析市場空間、潛在風險、政策導向，做出正確的戰(zhàn)略選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入實施和市場運營之后，對各種資源要素的需求不斷變化。這一層級系統(tǒng)教育的關(guān)鍵是最大限度滿足各種不斷變化的環(huán)境要求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供服務(wù)，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教”與“學”的扶持，確保校內(nèi)外不同教育資源之間的聯(lián)動。溫職院實施“新技術(shù)應(yīng)用‘2+1’創(chuàng)業(yè)實驗班”模式，選拔一批有創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、愿意參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生在大三階段進入創(chuàng)業(yè)“實驗班”開展創(chuàng)業(yè)實踐。學校聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導師、專業(yè)教師等擔任創(chuàng)業(yè)實踐導師，在理論知識、企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐等方面進行指導，培養(yǎng)一批成功的創(chuàng)業(yè)者。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功運營與退出層系統(tǒng)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進入成熟和成功階段之后，面對的主要問題是持續(xù)擴大的市場化。這一階段的創(chuàng)業(yè)者需要盡快實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定性經(jīng)營，或者盡快終結(jié)原有經(jīng)營活動，轉(zhuǎn)向新的創(chuàng)業(yè)實踐。否則，大量涌入的同行競爭和不斷擴大的新業(yè)務(wù)沖擊，必然導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效益不斷銳減，成本費用不斷增加，迫使原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走向衰退,直至死亡。因此，這一層級教育的主要功能是幫助創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)持續(xù)運營（由成功創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)向持續(xù)經(jīng)營型）或退出經(jīng)營（尋求新一輪再創(chuàng)業(yè)，開始新的創(chuàng)業(yè)生命周期）。而高職院校能夠為具有成功經(jīng)驗或失敗教訓的創(chuàng)業(yè)者提供什么樣的教育服務(wù)，還需進一步研究探索。

前兩個層級是教育層面的工作，旨在讓學生知道“什么創(chuàng)業(yè)”以及“為什么要創(chuàng)業(yè)”，培育學生的創(chuàng)業(yè)企圖心；后兩個層級是實務(wù)層面的工作，旨在讓學生知道“如何去創(chuàng)業(yè)”，培育學生的創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。

四、反思與建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育，就是遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生命周期的規(guī)律，面向在校生、學籍保留生和歷年畢業(yè)生，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及性教育入手，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命進程，采用相應(yīng)的考核標準來選拔學生進入相應(yīng)的系統(tǒng)教育層級，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對不同學科知識、不同專業(yè)技能、不同創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)校內(nèi)外多種供給側(cè)教育資源的協(xié)調(diào)和共享，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最切合實際的精準服務(wù)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)分層教育還可以從以下三個方面著力完善。

1.加強校地（企）深度合作

高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育唯一投入主體的現(xiàn)象十分普遍，地方政府和企業(yè)深度參與不足。這種單一化投入體系使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多停留在基礎(chǔ)層、專業(yè)融合層等較低層級，難以向?qū)嵺`層、成功運營與退出層等較高層級邁進。針對這些問題，高職院校應(yīng)該大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身技術(shù)研發(fā)的優(yōu)勢，建立“學校＋政府＋企業(yè)”的多元投入體系，學校提供創(chuàng)業(yè)項目和技術(shù)指導、企業(yè)負責資金投入和市場推廣、政府給予政策支持，多方合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，實現(xiàn)多方共贏的局面。

2.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)、創(chuàng)新型師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍普遍不足，多為行政人員兼課，企業(yè)導師占比少，教師本身缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，甚至有教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重要，這些問題很大程度上阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對此，高職院校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，面向校內(nèi)選拔和培育一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育種子教師隊伍，在企（事）業(yè)單位選聘一批優(yōu)秀的兼職創(chuàng)業(yè)教師（導師），聘請創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友擔任創(chuàng)業(yè)實踐導師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果突出的教師給予專項獎勵等，以職業(yè)化師資隊伍推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不足，是當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大問題。教師對融合教育認識不到位，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的計劃，專業(yè)教育教學中剝離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也以理論知識講授為主，挫傷了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐的積極性。針對這種困境，高職院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，同步培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學要以創(chuàng)業(yè)實踐為主導，指導學生創(chuàng)立模擬公司，參與創(chuàng)業(yè)模擬實踐；深化校企合作，重點扶持一批專業(yè)新技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)項目，配備企業(yè)導師和校內(nèi)專業(yè)導師，培養(yǎng)一批學生創(chuàng)業(yè)達人，以榜樣的力量來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。