德技并修背景下專業課職場化教學模式的探索
——以高職計算機類專業為例

徐 芳，姜 洋

（浙江機電職業技術學院，杭州 310053）

早在2006年，教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號文）指出，“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”，提出高職教育要

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段”。高等職業教育的人才培養以服務區域經濟、培養生產一線需要的高素質技術技能型人才為目標，專業課程主要面向職業崗位的能力要求，是人才培養的重要組成部分。在專業課程建設中要結合行業特點，緊緊圍繞培養職業化人才的目標，充分發揮信息技術的優勢，通過開展職場化教學改革，以潛移默化、潤物無聲的方式踐行立德樹人的根本任務，滿足社會發展和學生自我成長的雙重需求。

一、德技并修背景下高職專業課程教學改革的意義

1.落實立德樹人根本任務的需要

2019年《國家職業教育改革實施方案》強調職業教育要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”。同年教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》是落實《國家職業教育改革實施方案》的關鍵行動，其明確提出德技并修是體現中國特色高水平高職教育立德樹人的根本特征。

近幾年課程思政逐漸成為高職課程教學改革研究的熱點，但在實踐中出現專業課教學中生拉硬扯、強行嫁接地實施思想政治教育，無視課程在內容、職能、方式方法上的區別。專業課可以充分發揮自身的特色和優勢，將自身內在的文化基因和價值范式轉化為“育人要素”，實現知識建構、能力培養和精神塑造、價值引領的有機統一[1]。因此實施課程教學改革，充分發揮各門專業課程的育人功能是全面落實立德樹人根本任務的要求。

2.培養適應社會發展高素質人才的需要

本文所指“德技并修”，一方面是指德育與技能教育一體化，將德育融于技能教育；另一方面指“德”“技”相輔相成，人無德不立、無技不成。“技”不僅僅指一般性的崗位工作技能，更指向比較復雜的、知識含量高的高階技能。“德”不應視作狹義的品德素養，而應界定為滿足新時代所需要的、更加寬廣和高階的職業素養，包括敬業精神、事業心、責任心、團隊意識、誠信意識等職業道德素養[2]。

培養滿足社會發展需要的高素質人才是高職院校的重要任務。調查顯示用人單位重視高職學生的“硬件”，更青睞其“軟件”。社會用人單位在注重專業知識、學習能力等“硬件”的同時，更看重人品、敬業精神、合作或團隊意識、責任感等精神層面的“軟件”。而畢業生往往缺乏團隊合作意識和愛崗敬業精神。畢業生職業能力與社會需求相對錯位[3]。從調查結果可以發現，社會對人才需求在重“技”的同時堅持以“德”為本，與職業教育強調德技并修的育人理念是一致的。

專業課程作為職業院校人才培養的主戰場，課程開發圍繞崗位工作過程或者崗位職業能力展開，制定課程標準，開發課程內容，實施教學過程。當前專業課程建設已認識到學生職業素養培養的重要性，在專業課程標準中通過定義知識目標、能力目標和素養目標對接崗位職業能力和職業素養的基本要求，開展課程思政提升育人成效，但在教學實踐中卻存在不講方法，不講融合，不能很好地將德育融于技能教育，導致專業課程仍普遍以服務職業技能為導向，將課程教學變為以培養人的職業技能為主要目標的活動，忽略對職業精神的培養。高職院校德技并修是全面育人新的發展模式，改變當前專業課程重“技”輕“德”的現狀，必須進一步深化教學改革，這是培養社會需求的合格人才的根本保障。

二、基于德技并修的育人理念實施職場化教學改革思路

目前專業課程教學重視專業能力的培養，忽略社會能力的培養；重視眼前的生存與就業，忽略培養對象的全面發展。導致這一現象的根本原因是片面理解高職教育培養目標，忽略了培養對象在未來職業發展中“職業人”和“社會人”雙重屬性的客觀存在，重視了“職業人”的培養，忽視了“社會人”的塑造，因此必須將德育融入技能教育，在專業課程中強化德育養成，真正落實德技并修的育人理念。同時，德育的本質決定了其必須融于具體活動中，課堂教學無法組織開展真實的活動，而職業教育的很多專業課教學就是活動教學，能為有效的德育提供廣闊空間[4]。因此，“德技并修”育人在實踐中可以利用專業課程這一具體的載體，開展職場化教學，在實踐的過程中依托信息技術解決實施中的痛點和難點，達到全面提升職業能力、培養德技并修的職業人才的目標。職場化教學整體設計框架如圖1所示。

圖1 職場化教學整體框架

職場化教學模式的構建以面向職場需求為導向，以職場化育人環境為基礎，以實施職場化教學為核心[5]。專業課程教學作為培養學生能力最重要的環節之一，以綜合職業能力培養為目標，在專業課程教學中開展職場化教學設計，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力，將德育融入專業教學過程中，進一步突出職業精神的培養，促進學生全面發展，提升人才培養的質量。

職場化教學設計主要包括三個方面：首先，按照職場要求的職業素養確定教學目標；其次，教學環境與職場環境相互融合；最后，教學過程對接生產過程，將職業認知、職場文化、職業能力等培養貫穿于整個教學過程。職場中所要求的職業素養包括四個方面：職業道德、職業思想、職業行為習慣、職業技能。因此在職場化教學中應以此為教學目標搭建教學環境，設置教學內容，選擇教學素材，組織教學過程和評價教學質量。

職場化教學實施中存在兩大難點，一是如何在教學中對接職場，二是如何對職業素養實施有效培養和評價。信息技術的發展和普及對現代教育教學方式和方法產生了深遠的影響。教育領域技術形態的更新與變革在引發觀念的更新與變革的同時，也帶來了教學形式與教學模式的轉變。可利用信息化技術改變課堂形態，搭建適合職場化育人的軟硬件環境，破解職場化教學中時空障礙，實現教學資源的多向流動，以信息為基礎多維度進行職業能力評價，通過信息化手段有效支撐職場化教學的實施。

三、職場化教學改革在高職計算機類專業課的實踐路徑

1.線上線下協同推進職場化教學

近幾年信息技術在課程教學中得到廣泛的應用，目前在專業課程中發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造傳統教學，重點解決學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題[6]，但在教學實踐中大多依然圍繞職業技能展開，與德技并修的育人理念有一定差距。職場化教學改革實施利用信息技術，緊緊圍繞培養學生職業素養，將職場化內在的需求轉化為育人要素，通過線上線下協同聯動，在課前、課中和課后全過程貫穿教學內容對接職業崗位、教學環節對接工作過程、教學評價對接企業標準，重點解決教學與職場的對接問題。計算機類專業課程典型教學流程如圖2所示。

圖2 線上線下協同實施職場化教學典型流程

課前通過在線平臺推送職場化教學資源，開展在線學習和討論，為深入學習提供儲備，將對學生學習行為和問題等的分析作為優化教學設計和職業素養評價的基礎；課中依托職場化環境實現師生、生生互動，開展符合職場要求的項目任務；課后以職場化標準實施考核評價。

2.根據職場要求及特征開發教學內容

教學內容對接職業崗位必須根據職場要求規劃、設計和制作教學資源，即教學資源職場化。其主要包括兩個方面，一是教學內容選取與企業生產要求密切相關的知識和技能，可來自緊密校企合作企業，也可利用與行業發展緊密相關的開源項目，通過對這些項目結合實際需求進行二次開發，讓項目不斷優化和改進，確保教學和實踐內容與行業保持同步，這類教學資源主要對接相應崗位的職業技能，以“技”為主；二是讓學生“走”進職場，從職場文化方面引導學生更全面地了解職場，這類教學資源以“德”為主。獲取途徑主要包括校企合作企業、行業熱點以及時事熱點等，內容要避免空洞無物，而應該有針對性地選取學生感興趣且與計算機職業發展密切相關的內容作為教學資源，涵蓋職業發展規劃、職業道德、責任意識、敬業精神等方面。

計算機類專業的學生往往容易受到信息誤導認為IT行業靠青春吃飯，為了幫助學生樹立正確的職業觀，在線上教學資源建設中引入IT工程師技術博客、B站視頻等多種形式資源，通過職場人親身經歷影響學生，引導學生形成積極的職業理想和職業態度。引入合作企業開展線上和線下職業規劃、職業精神、企業文化等講座，并制作成信息化資源作為專業課程課前討論模塊內容。將職場典型案例作為教學資源，如程序員利用爬蟲抓取用戶信息導致違法行為，讓學生通過實際案例理解職業操守和法律界限等。這些教學資源并不是孤立存在，而是和職業技能的培養緊密相連的，通過線上平臺學生在課前、課中和課后都能方便獲取、討論。如在進行數據庫編程教學單元，把“公司開除誤刪庫的工程師”作為課前平臺討論案例，在課堂中結合實際的編程教學，從技術和責任心等多方面展開：導致問題的根本原因究竟是什么？怎么避免以后再發生類似的問題？我們應該做些什么？讓學生在一個個實際案例中潛移默化地體會職場中職業素養的重要性以及具體要求。

3.利用信息技術構建職場環境

教學環節對接工作過程要在課堂、實踐和管理方面重點解決軟硬件環境的對接，這里的環境是廣義的概念，包括物理環境、業務流程、工作模式等多方面。其中硬件環境的對接可以借助校企合作實訓基地、虛擬仿真等途徑搭建職場環境，此外在教學過程中利用線上線下等多種方式引入企業工程師，根據企業真實生產任務實施教學任務，從任務的工作內容、實施流程、職業行為規范和要求等方面進行對接。計算機類軟件開發崗位無需復雜的硬件環境，職場化環境主要體現在軟環境的構建，包括企業實際的開發方法、開發流程、開發協同等方面，軟件開發類課程把項目分解成任務，在課中結合當前企業軟件開發中主流的敏捷模型，通過在線平臺引入任務看板，課堂點評采用頭腦風暴等方式，把企業項目實施方法和流程落實在教學過程中。

軟件項目的協同開發是軟件開發類崗位的基本要求，教學中采用業界主流的碼云信息平臺，把真實的職場化軟件協同開發過程引入教學過程。在碼云上將項目進行分組，項目組組長通過發布任務的方式指派任務負責人、優先級、工期以及要求。組員們在各自的分支內按要求完成任務，最后由組長將各個分支合并入主分支中，最終完成完整的項目。利用碼云讓學生項目團隊深度體驗企業職場化的開發環境，通過協同開發項目的實踐，讓學生熟悉規范化的軟件開發的流程，樹立協同開發的職業思維，體會職業精神對項目開發的重要性，有利于促進學生之間的相互學習，提升項目協作開發能力。教師作為管理者全程管理和監控學生項目小組的團隊合作和時間管理等信息，查看小組學生工作量和貢獻度，以此作為職業素養評價的基礎信息，同時也可通過平臺對項目添加批注，對學生進行指導和點評，這一過程可以貫穿于課前、課中和課后各個環節。

4.基于過程數據實施職業素養的有效評價

教學評價對接企業標準主要依據職業標準對學生學習和實踐過程及結果實施評價。其中對職業技能的評價有較為成熟的判定標準，而職業素養中職業道德、職業思想、職業行為習慣的可檢測可評價性相對于職業技能相對較低，因此往往也是專業課程教學中最容易被忽視的部分。職業素養是一個養成過程，學生經過一系列線上和線下學習和實踐環節，在此過程中完成項目任務，實踐練習和評價是課后的主要內容。在專業課程教學中以實踐活動為載體，以學習行為和規范為切入點實施對學生職業素養的評價。

課程教學借助信息化平臺和技術，課前、課中和課后積累了大量的過程數據和信息，通過對這些數據和信息的整理和分析，對學生實施多維度的評價，以此匹配職業素養的基本要求。分析計算機人才雙選會和IT人才招聘崗位，除了職業技能需求，企業對計算機類人才最關注品德和職業操守、責任心、團隊合作、溝通能力方面的職業素養，體現在課程教學實踐中具體評價內容見表1。

表1 計算機類課程職業素養評價指標

專業課程教學中實施評價不是目的而是促進學生職業素養提升的有效手段，課程教學實踐中針對每一次任務實踐實施考核評價，評價結果在下一個教學環節中通過線上或線下發布，在課中對存在的不誠信、不守時等問題，對項目協作情況、規范性等實施點評，以評促改，通過反復強化實現職業素養的養成。

5.改革主要成效

我校計算機類專業課程中實施職場化教學模式改革幾年來，學生在以前普遍認為難度大的軟件開發類專業課程的學習中積極性有明顯提高，課程和綜合項目參與度由原來80%提升到100%，任務進度按時完成率由82%提升到95%，開發代碼規范性有較大提升，代碼相似度由60%降至18%，課程綜合成績良好率升至70%左右，程序類競賽獲獎率和質量明顯提升，如在第十八屆浙江省大學生程序設計競賽取得了5金3銀的成績，金獎數位列全省高職院校第一。就業方面，近兩年計算機相關專業學生在求職成功率、就業率和用人單位反饋等指標上也有一定提升。

高職教育以學生職業能力培養為本位，德技并修始終是必須堅持的根本。要充分發揮信息技術優勢開展職場化教學改革，突出職業能力培養，真正落實德育為先、立德樹人的教育理念。育人是一項系統工程，在專業人才培養的過程中實施職場化教學改革要避免課程建設的單打獨斗和各自為政。如何在專業課程建設中進行整體規劃，協同推進，使專業課程在育人中形成強大的合力是今后進一步探索的重點。