“三愛”課程背景下的班級環境創設實踐研究

梁春夢

關鍵詞：幼兒園;三愛課程;班級環境創設

《綱要》指出環境對于幼兒教育的重要性，幼兒園應該為幼兒創設健康、豐富的生活和活動環境從而滿足幼兒學習和生活的需要。由此可見，班級環境創設顯得尤為重要，幼兒可以通過直觀的方式去回顧學習，總結經驗，為后期的活動和各項能力的發展奠定良好的基礎。

一、相關概念界定

（一）“三愛”課程

2020年，南寧市教育系統幼兒園申報并獲批成為廣西幼兒園園本課程基地，并提出了“三愛”園本課程。在專家的指導下，“三愛”理念為：愛己、愛人、愛中華。從個體發展來看，愛己、愛人、愛中華的情感，既是相互滲透、有機構成的，也體現著差序格局、逐漸擴展。

（二）班級環境創設

幼兒園班級環境創設是幼兒教育過程中不可忽視的一部分。在幼兒教育過程中，教師通過多種途徑對活動室進行設計與布置的一切有利于幼兒發展的活動都屬于班級環境創設的內容。

二、“三愛”課程背景下班級環境創設的現狀

班級環境對于幼兒的影響是隱性的。筆者通過觀察幼兒園基于“三愛”課程背景下的班級環境創設，從以下三個方面來闡述班級環境創設的現狀：創設主體、創設內容及創設形式。

（一）環境創設主體

現在幼兒園的班級環境都是布置得非常美觀的，但深究之下，不難發現這些班級環境的創設工作基本都是教師自己完成的，卻沒有幼兒參與的痕跡。教師們成為班級環境創設的主體，耗費大量時間和精力所創設的精美環境是否真的有益于幼兒的發展，這確實值得細細考量。幼兒是學習的主體，是班級的主人，而他們在環境創設過程中并沒有能夠發揮自己的主動性、參與性。

（二）環境創設內容

班級環境創設的內容是幼兒進行探索和積累經驗的有效途徑。在觀察中發現主題墻面的內容比較簡單，主要以活動照片、美工作品、以及科普性知識等?；顒訁^域的材料種類少，與課程主題相關的材料也不多。走廊的墻面沒有得到有效利用，不利于幼兒與之交往互動獲取有益其發展的經驗。

（三）環境創設形式

在“三愛”課程環境創設中，教師會根據主題活動內容來搭建主題框架，在開展活動的同時也進行著主題墻面的創設。但其實這大部分都是由教師單方面來進行操作，再選取與主題相關的內容粘貼幼兒的作品。

三、“三愛”課程背景下班級環境創設存在的問題

教師通過對班級環境的合理設計和有效利用，可以調動幼兒多感官能力以促進幼兒的和諧發展。但現在很多教師在環境創設的過程中也存在著在諸多問題，主要表現在：

（一）環境創設缺少幼兒的參與性

幼兒園班級環境創設對于幼兒的教育意義是不容忽視的。但教師在環創，易形成“教師為主，幼兒為輔”的錯誤理念，使其在環創時，承擔了一切任務，占據著絕對主導地位，幼兒反而成為了旁觀者，無法真正參與到環境創設中，也無法體現幼兒的主體性地位。這樣不僅限制了幼兒探索操作的機會，也阻礙了幼兒的發展。

（二）課程內容的創新性不足

班級教師對環創設計千篇一律，部分教師會直接在網絡上參考他人的設計，直接套用在自身班級環創中;班級教師沒有針對主題進行環境強化，對于主題框架的層次關系把握不準確，缺乏主動思考和積極探究的欲望;教師對課程開展缺乏總結與歸納，只停留在事物的表面不能夠深入，使得班級環創內容板塊不夠清晰、邏輯性不強;青年教師缺乏環創經驗，對于課程內容理解不透徹，無法提出具有創意的想法等。

（三）環創類型材料單一，忽視家園共育

在班級環境創設過程中，材料過于單一，主題墻飾、區域材料都很匱乏，也未能充分利用和挖掘家長已有的資源來彌補幼兒園現有資源的不足。

四、“三愛”課程背景下班級環境創設問題的解決對策

（一）提高幼兒在環創中的主體地位

班級環境創設不單單是教師個人的事情，它更應該是教師與幼兒相互協商、共同完成的。幼兒參與到環創的過程中，可以發展幼兒的各項能力。比如邏輯思維能力的發展，在設計班級環創時，教師可以引導幼兒積極思考如何去進行布置，才能把班級變得更好看，遇到問題時能夠主動去探索解決的方法;動手操作能力的發展，設計好大致方向以后，教師可以組織幼兒去制作作品、裝飾班級環境等。幼兒在自己創設的環境中，會更有溫馨舒適的氛圍，也更能激發幼兒的學習興趣。

（二）提升教師的創新能力，增強課程與環創的互動

首先，幼兒園要多組織關于“三愛”課程主題的培訓學習，可以采用觀摩學習、案例分析、以老帶新、分組研討等形式開展，讓教師們深入挖掘課程的真正內在價值，從本班幼兒的實際情況出發去進行環境創設。其次，教師要主動進行反思實踐，在環創過程中發現問題要及時記錄，積極探究解決的方法，總結經驗。最后，教師必須重視環境創設與課程之間的關系，這兩者是相輔相成的。在環創過程中，要多考慮一下與課程之間的互動，這樣更有益于幼兒回顧學習，總結經驗。

（三）重視環創材料的多樣性，有效利用家長資源

在進行班級環創時，教師可以發動家長們積極配合，給幼兒提供一些適宜的材料。家長們提供的廢舊材料經過簡單加工，也能變成班級環創的一部分和幼兒學習的材料，也會調動幼兒的積極性。

總之，良好的班級環境是促進幼兒身心和諧發展的重要途徑。在“三愛”課程背景下的環境創設不僅要注重課程發展的需要，更應該從幼兒發展的角度出發，更好地培養幼兒愛己、愛人、愛中華的能力。教師要充分尊重幼兒，促使幼兒在與班級環境的有效互動中成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 幼兒園教育指導綱要 （ 試行） [M]. 北京： 中國大百科全書出版社， 2004： 135

[2]李莉.幼兒園班級環境創設.學前教育研究，2008，（8）