小學(xué)數(shù)學(xué)“4Y”教學(xué)模式之“有問題”的課堂建設(shè)

梁偉玲

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);“問題”;“4Y”教學(xué)模式

前言

我們所研究的課題“4Y”主要指有問題可以引發(fā)思考;有操作可以體驗(yàn)感知;有爭(zhēng)論可以增進(jìn)理解;有評(píng)價(jià)可以導(dǎo)向正確。本文則重點(diǎn)探討“4Y”教學(xué)模式之“有問題可以引發(fā)思考”的課堂建設(shè)策略。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，問題可以說是課堂的重要組成部分，一個(gè)好的問題往往能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，能夠瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速捕捉到有價(jià)值的信息。為此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)“有問題”的課堂，讓問題貫穿課堂始終。

一、課堂伊始，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

好的開始就是成功的一半，建設(shè)一堂“有問題”的課堂必然要從課堂最開始著手，在課堂剛開始幾分鐘，給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的問題，能夠快速引起學(xué)生的關(guān)注。很多教師在課堂最開始都會(huì)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引出新課內(nèi)容，通過生動(dòng)直觀的問題情境喚起學(xué)生對(duì)新知的探索欲望，繼而啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，初步形成探究思維，為課堂開一個(gè)好頭。

例如，教學(xué)“圓”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)如下問題情境：

問題一：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？以問題引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等所學(xué)圖形。

問題二：讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的圓形卡片，摸一摸，想一想，圓與其他圖形有什么區(qū)別？以問題引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓是曲線圖形。

問題三：希臘希臘的數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為：圓是一切平面圖形中最美的，出示下圖1所示圖形，請(qǐng)學(xué)生思考：下列圖形給我們什么感受？你還能列舉出生活中常見的例子嗎？你能用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中這些物體做成圓形的道理嗎？以問題引發(fā)學(xué)生對(duì)圓的其他知識(shí)產(chǎn)生探索欲望。

整個(gè)課堂伊始，巧妙地借助幾個(gè)問題把學(xué)生一步一步帶入新課探索節(jié)奏中，激活了課堂氛圍，同時(shí)也喚起了學(xué)生新知探索欲望。

當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，也應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知能力，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，避免盲目無效的問題，盡可能采取靈活多元的方式引出問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情，更要避免超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法理解問題而對(duì)課堂產(chǎn)生逃避心理。

二、課堂之中，組織探究問題，強(qiáng)化學(xué)生問題體驗(yàn)

課中時(shí)段是課堂最重要的階段，也是學(xué)生注意力最集中的一個(gè)階段，更是開展“深度教學(xué)”的重要階段，這一階段更離不開問題的支撐，建設(shè)“有問題”的數(shù)學(xué)課堂必須要把握好這一階段的課堂問題設(shè)計(jì)。針對(duì)此，我的建議是提出問題后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究問題。我們建設(shè)“有問題”的課堂的核心就是讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。所以，組織學(xué)生探究問題是必然選擇，通過探究讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等相關(guān)知識(shí)，也借助探究問題的實(shí)踐活動(dòng)情懷學(xué)生問題體驗(yàn)感。例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，便可進(jìn)行如下嘗試：

首先請(qǐng)同學(xué)們拿出提前準(zhǔn)備好的圓柱，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，摸一摸，滾一滾，比一比，說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學(xué)生思考：圓柱有幾個(gè)面？圓柱的幾個(gè)面有什么不同？把圓柱不同的面放在桌上滾一滾，你發(fā)現(xiàn)了什么？你的圓柱和同桌的有什么不同？然后小組交流匯報(bào)結(jié)果。待學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱有兩個(gè)圓面后，提示學(xué)生思考：這兩個(gè)圓之間有什么秘密嗎？并追問你是怎么知道的？給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間去驗(yàn)證，再交流。接著讓學(xué)生把圓柱在課桌滾動(dòng)起來，思考：圓柱滾過的地方會(huì)是什么形狀呢？最后提問：這兩個(gè)圓柱的大小與什么有關(guān)？什么是圓柱的高？圓柱有多少條高？除了高，圓柱的大小還與什么有關(guān)？

通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究，在數(shù)一數(shù)，摸一摸，滾一滾，比一比等實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)經(jīng)歷，感受圓柱的底面、側(cè)面的不同，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)，體會(huì)出圓柱有無數(shù)條高，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

三、課堂尾聲，設(shè)計(jì)拓展應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的問題成效

如果將課堂分為課堂伊始、課中、課尾三個(gè)階段的話，課尾則是那個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)的階段，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧的階段。而如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象呢？如何引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容呢？我的答案是：?jiǎn)栴}。建設(shè)“有問題”的“4Y”課堂也必須把握好課尾幾分鐘，巧妙借助問題給學(xué)生搭建一個(gè)記憶深刻的課尾。

為此，我在一節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，習(xí)慣給學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)問題，一個(gè)是鞏固性訓(xùn)練題，另一個(gè)是拓展訓(xùn)練題。鞏固訓(xùn)練題是基于教材內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的課堂習(xí)題，其作用是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;拓展訓(xùn)練題是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平的。同樣以“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容為例，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

問題一：下圖1所示的物體哪些是圓柱形的？哪些是圓錐形的？為什么小鼓和臺(tái)燈罩既不是圓柱又不是圓錐？

問題三：用一張長(zhǎng)20厘米，寬15厘米的長(zhǎng)方形紙卷成一個(gè)圓柱形紙筒。紙筒的底面周長(zhǎng)和高各是多少？

通過幾個(gè)實(shí)際問題加深學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在問題一和問題二的辨析中進(jìn)行深層次思考，提高了學(xué)生思維靈活性和深刻性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“有用”，借助問題為課堂畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。

結(jié)束語

總言之，我們課題組所研究的“4Y”課堂必須是“有問題”的課堂，通過建設(shè)“有問題”的課堂，讓課堂有思維、有智慧，讓學(xué)生真正在課堂上思考起來。

參考文獻(xiàn)：

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本文是2019年度南寧市教育科學(xué)"十三五”規(guī)劃B類課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“4Y”模式的研究》的階段性成果，

課題編號(hào)2019B190