中職班級“嚴-寬”漸變式管理模式的探究

桂赟

關鍵詞：嚴-寬;漸變式;中職

中職班級通常比普通高中班級難管，在班級管理過程中，班主任面臨更大的挑戰。明明管的很用心，但學生似乎不領情，越到后面越調皮、不受管。中等職業教育是中國中等教育的組成部分，對于中職院校的學生我們同樣應該重視。部分中職學生在學習上、思想上、行為習慣等方面都存在一定的缺陷，如任由發展，不但會影響中職學生自身的身心安康，還對學校和社會都會產生不良影響。而這其中中職學校班主任的班級管理至關重要。

一、目前中職學校班級管理普遍存在的問題

（一）學習不好。中職學生很大一部分是因為沒有考上普通高中，而選擇中職學校。他們學習基礎薄弱、文化底子差，學習能力欠缺。到了中職，特別是像我們這種衛校，接觸全新的醫學護理知識，醫護知識本身就有一定的難度，而對于學習能力較差的他們來說則是難上加難，久而久之，成績越來越差，進入惡性循環。

（二）紀律松散。部分中職生對中職學生日常行為規范熟視無睹，對學校規章制度感到不適應，說臟話、打架、抽煙、玩手機、談戀愛等比比皆是，甚至法制觀念淡薄，缺乏自我控制能力。自修課甚至是課堂上吵鬧。

（三）目標不明確。部分中職學生缺乏明確的目標，整天就是混日子。經常思考的問題是接下去吃什么、穿什么、玩什么，得過且過，不注重自我提升。對職業生涯沒有較好的規劃，嚴重阻礙綜合素質的提升。

二、中職學生班級管理難度大的原因

（一）家庭因素。經調查發現，大部分的中職學生的家庭條件較優越，生活無需憂愁，做不到衣來伸手飯來張口，也能算得上是衣食無憂，所以沒有奮斗的動力，甚至有些可以說是享受目前的揮霍。

（二）父母的教育。很多家長溺愛孩子，總是想把最好的給孩子，只要能滿足就盡量滿足。更多的是缺少陪伴，缺少教育，缺少共同學習。父母沒有過高的要求，總覺得還行，只要不違法、不犯事，覺得一些小錯誤只不過是孩子們的一些小調皮，使得孩子們缺乏自我控制能力。

（三）班主任老師的管理。中職的少部分班主任面對這一幫整天調皮搗蛋的孩子，可謂是“一個頭兩個大”，每天更多的注重的的他們行為習慣的養成，而忽視了學習，有些班主任想抓學習，但是面對那么多課程，學生學習的主動性不強，又無從下手。

三、“嚴-寬”中職班級漸變式管理的具體做法

（一）初嚴。把握好剛進來的管理。剛進入中職，每個學生都是從初中生過來的，對于高中生活一無所知，此時班主任應該一開始就嚴格要求，讓他們知道原來職高生活并不是他們想象的那么松散和隨便，把慵懶的想法扼殺在搖籃之中。面上說最狠的話，私下做最溫暖暖的事。良好的習慣養成之后，他們自然而然就會嚴格要求自己，若一開始就管理松散，到后面則會更加松散、難管。

（二）中抓。在開始的時候嚴格要求，在中期也不能松懈，仍然要注重細節，狠抓不放。班主任的工作本身就是瑣碎的，班級管理就是一個注重細節的過程，大到學期計劃，小到掃把的擺放位置，都需要班主任去抓、去落實。學習上，表揚有進步的同學，督促成績落后的同學。及時跟家長和任課老師溝通聯系，提高整體學習氛圍。比如中午時間，要求，成績排在后一半的同學提早半小時來到教室學習，班主任到場陪同，班干部輪流輔導。久而久之，其他成績好的同學也會自覺地一起學習，整體的學習氛圍就提高了。把全班學生作為一個團隊來看待，在團隊紀律、團隊氛圍、團隊凝聚力、團隊合作互助等方面搞好管理、協調。

（三）末寬。經過高一、高二年級的嚴格管理，絕大部分的學生都已經養成良好的學習習慣和行為習慣。對于高三的學生，他們絕大部分面臨的是遴選考和高職考，此時班主任無需過多的去苛求日常管理的細節，而是在這個關鍵時刻，給予學生更多的關心和指導。在有心理波動時加以輔導，關注學生的喜怒哀樂，充當他們的傾訴者、安慰者，而不是像剛進學校那會嚴格要求，因為偷偷吃個零食而罰多打掃衛生一周等，更多的是寬容、包容、和諧的氛圍。

結語：世上無難事，只要肯攀登。班主任是個良心活，但是做好做壞對于一個學生來說卻是影響其一生的。只要有計劃、重實施，相信班級管理一定會出彩。