雙減政策下分層教學在初中英語閱讀教學中的應用

陳紅蓮

摘 要：雙減政策 分層教學 閱讀教學

在雙減政策的影響下，學生的英語課后作業也會相對的減少，對于需要進行大量練習的英語閱讀理解來說，如何在雙減政策的影響下保持并提高學生的閱讀能力是一個極大的問題，因此，教師需要對傳統的教學方式進行改革，通過運用分層管理的教學模式讓學生能夠更好的保持英語閱讀能力。

一、根據學生的英語水平進行分層管理

一個班級中，學生的英語能力會有高有低，教師可以根據學生成績對學生進行分層管理。英語能力強的學生，所接到的英語學習任務自然會比較困難一點，對于英語能力較為薄弱的學生來說，教師需要對這類學生多進行輔導，進行鼓勵和引導。在英語閱讀學習中，教師可以讓英語閱讀能力強的學生進行自學，并指導英語能力相對比較差的學生，保證學習質量，比如在八年級的英語閱讀教育中，學生已經能夠了解部分基礎單詞，英語閱讀能力強的學生會借助字典來進行更好的英語閱讀，能夠進行很好的自學，并時刻保持著進步，在進行分層教學過程中，教師也需要有耐心，面對學習能力差的學生時，要靜心指導，用學生能夠理解的方式進行教學。就比如be going to be這樣一個固定搭配會在相應的學習章節中大量的出現，英語閱讀能力強的學生會更快的理解并清楚應用方式，而英語學習能力差的學生就需要教師指導，通過教師的幫助讓學生有所進步。還有一些學生，英語基礎還不錯，可是到了英語閱讀是就會表現出吃力，難以理解，這類學生會對于一些語法、句子不清楚，那么教師可以進行簡單的指點，讓學生能夠進行很好的自學，這樣也不會打亂學生的閱讀思路。在作業布置上，因為雙減政策的影響，教師所能布置的作業會相對于以前更少，那么，教師就需要根據學生的學習能力對作業進行分類，將一些困難的閱讀理解布置給英語閱讀能力強的學生，講一些簡單的題目交給英語閱讀能力較差的學生。

二、根據座位和同學關系進行調整分層

學校之中，性格比較相近的學生會走到一起，他們之中的閱讀能力有高有低;在教室中，同桌、前后桌之間的學生關系也會好許多，基于此，教學可以安排分組，在英語閱讀時進行一同翻譯、一同解題，在互相幫助的情況下實現進步。比如八年級的英語課本中，有一個單元講的是I am going to play basketball，這一章節主要的知識點在于be doing to do的運用，在閱讀中，學生和學生之間可以進行對話演練，加強語法語感，根據這個章節，教師也可以布置簡單的課堂任務，讓學生在小組內介紹，想象并講述自己做的運動，在小組活動之中，學生與學生之間的交流會更通順，學習任務和壓力不大，學習氛圍輕松，并且課堂也從教師主導變為學生主導，在減輕學生學習壓力的同時也能保證學習質量。課后作業的布置也可以安排成小組成員之間共同完成，比如在學習完playing sports這個單元后，教師會布置一些關于be going to to句式的作業給學生，那么，教師在布置這個作業時可以適當減輕學生壓力，將作業布置成集體的形式，這樣做也利于學生與學生之間的交際往來。同時作業任務也不大，對于學生來說是輕松且愉快的。而課堂上，教師的教學模式也會有所改進，在分組教學的過程中，學生之間的交流會增多，而教師的教課時間會減少，教師就需要控制時間，將知識在講課時講出，讓學生在討論與實踐時能夠更好的吸收和歸納。

三、根據閱讀文章的段落進行閱讀分層

教師在進行英語閱讀理解教學時，會帶領學生進行朗讀，通過朗讀來加深學生的語感，在朗讀之后就會對全文進行講解。但是這種方式會讓部分學生有偷懶不學習、不聽課的情況，這些學生會在齊聲朗讀中只是開口裝裝模樣。針對這些學生，教師可以將閱讀理解的文章進行章節分層管理，將一個段落交由一個大組，在讓大組組長進行分配朗讀任務，將朗讀文章變成朗讀句子，將任務細化，而一個句子對于很多學生來說壓力是很小的，并且也可以讓偷懶的學生主動參與到學習之中。比如仁愛版八年級上冊的教材之中的unit 3，在單元末有一篇閱讀理解，對此教師便可以將朗讀任務細化到個人，讓個人進行閱讀并翻譯，而教師就可以在同學講解完之后進行重點講解。但這種分層方式也會有相應的弊端，就是有些同學只會準備該準備的句子，對于其他的句子充耳不聞，為以防這種情況發生，教師就可以布置相對應的課后作業，在文章閱讀完后安排第二天上課前的隨機抽查，并加以一定的鼓勵和懲罰，這樣能讓學生跟著老師的教課進程走，課堂任務和學習作業相輔相成，不多但精。

四、根據學生所擅長點進行搭配分層管理

英語學習中，并不是所有的人都擅長于背單詞，有的人口語很厲害，但是進行做題時會束手無策，而有的人背單詞脫口而出，可在翻譯一些句子時一籌莫展，而有些人則是能夠很快的瀏覽文章內容，但是卻不能很流利的朗讀出來。那么，教師可以進行相應的分配管理，進行小組分層，讓每個小組之中都有擅長于各個方面的人，并且學生之間可以完成互補，在英語閱讀理解時更能體現，語感好的學生可以帶著其他學生很順利的講出一大段英語段落 而能夠進行快速翻譯的學生也能告訴其他學生進行英語閱讀翻譯時的技巧，一個合格的團隊自然會有各種各樣的人員，而教師需要做的就是發現這些人員將其整合起來，并設置獎勵和適當的懲罰，調動所有學生的積極性。而這種方式并不會讓學生疲憊，留下的作業和任務也較傳統模式更少，更適合中學生的學習方式。比如在進行教材中的閱讀理解時，可以讓小組中口語流暢的學生帶領朗讀，在讓閱讀理解強的學生進行大意講解，通過分工合作的方式讓幾個學生能快速了解并學習閱讀文章中的英語知識點。

總結

在雙減政策的影響下，教師需要將分層教學模式靈活運用，讓學生在輕松的學習氛圍中學習，減輕學習壓力，同時提高學生的學習效率，培養學生優良的學習習慣，給學生打下基礎的同時也能提高學生的學習質量，做到減負不減質，減作業量而不減學習成績。

參考文獻：

[1]司利華.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用思考[J].新課程，2021（50）：148.

[2]綦瑋.任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2021（42）：32-33.

[3]劉芳.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（40）：165-166.