信息化時代高中英語教學資源整合研究

孫添博

關鍵詞：信息化，高中英語，資源整合策略

引言

高中英語教學中的資源整合是多個方面的，教師既要對教材內容進行整合，也要對學生的學習目標進行整合。高中英語教師要關注到高中生的英語學習特點，以學生的實際情況為基準開展英語課堂教學進行資源的整合，確保學生在英語課上能夠獲得多樣化的發展。

一、當前英語教學存在的問題

1.1信息技術應用水平不高

從人類社會的整體發展來看，教育教學，尤其是青少年教育教學，長期以來一直處于較高的地位。從歷史經驗來看，對于教育教學更加重視的國家或者時期，往往會促進經濟社會運行發展達到更高階段。在此過程中，就逐步形成了一系列成熟管用的實踐操作方式方法，這些方式方法為教育教學相關具體工作的穩健開展創造了積極有利條件。隨著現階段經濟社會運行發展進入新紀元，信息化智慧化科學技術逐步興起并發展壯大，為了進一步提升教育教學的整體成效，根據現實需要合理有序引入并應用信息化智慧化科學技術迫在眉睫。然而從當前實際情況來看，高中英語教學對于信息技術的應用水準還有待提高，得過且過及浮于表面的情況比較明顯，部分對于信息技術的應用更多的是從輔助原有教育教學的角度出發，這就在很大程度上降低了信息技術所能發揮的積極作用。

1.2 教育教學模式單一

如今，各行各業越來越重視與時俱進的理念，這主要是由于當前經濟社會發展面臨的內外部環境瞬息萬變，若不能常態化秉持與時俱進理念，那就很容易陷入被發展洪流席卷淘汰的不良境地。具體到教育教學領域，應當正視的是，在短時間內想改變過去那種長期慣用的教育教學方式確實存在不小的難度，但躊躇不前更不可取。從當前實際情況來看，高中英語教育教學模式依然比較單一固定，日常教育教學與信息技術的融合匹配水準依然比較有限，普遍未能從根源上改變單向信息傳輸式的教育教學模式，確實對于信息技術有所選擇應用，但是更多的還是作為傳統教育教學模式的輔助執行手段。高中階段的學生正處于身心快速成長發育的黃金時期，這種相對固定的教育教學模式很難激發出高中學生學習研究的主動性及積極性。

二、信息化時代高中英語教學資源整合策略

2.1加強校際合作，打破資源共享孤島

歷史悠久，既是歷史根源，也是區域不平衡的必然結果。再加上高考的升學率和競爭力的影響，不同的學校似乎在合作，實則都有自己獨有的辦學特色和核心競爭力，這就決定了有些資源注定不會與他校共享。于是，資源壁壘由此形成，各自為營凸顯，不管是線上資源還是線下資源都會在同一個互聯網下因學校不同而被限制訪問。這種人為的因素阻斷了校際間的共享，以致“某名校內部資料”這一奇特現象成了正常現象。但這些是與國家的大政方針相偏離的。國家需要的是新時代人才，教育信息化要突破時空的限制，通過信息技術手段，促進教育公平，提高教育質量;國家需要的是泛在學習環境下的全民終身教育體系，實現“人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育”，以構建教育強國和人力資源強國。因此，信息化時代高中英語教學資源的整合，需要校際間的切實合作，打破資源壁壘，實現“互聯網+”下的資源共享。

2.2拓展線上線下聯動渠道

在經濟社會快速發展的大趨勢下，持續學習和終身學習日益成為主流趨向。至于高中英語教育教學，如果現階段把教育教學的主要精力安排在短課時上，將很難保證理想的教育教學成果能夠實現。在當今經濟社會快速發展的總體趨勢下，持續學習、終身學習日益成為主流導向。而對于高中英語教育教學來說，現階段如果還是將教育教學的主要精力安排的短暫的課堂時間，那就很難保證達到理想的教育教學成果目標，而信息化智慧化科學技術的存在，使得課前、課中及課后各個教學環節的整合聯動成為可能，確實需要予以強化夯實。具體來說，就是將網絡渠道上可選的慕課、音頻及圖片等可用資源，與線下課堂教學的實際需要進行深層次融合匹配，從聽說讀寫等全方位角度進行切入把握，通過這種方式實現教育教學全流程鏈條的融會貫通，為高中學生綜合素質的提升打下堅實有力基礎。例如在學習外研版高三英語必修四第二單元“Lessons in life”，網絡上有許多關于“生活中的教育”這一主題的視頻或文字內容，教師從中可以搜集一些常見的生活例子，在課堂教學中以這些生活例子為引導，激發學生對于這一主題的共鳴，隨后，教師在鼓勵學生分享自己在生活中學到的小知識或技能，從而將課堂氛圍變得熱烈起來。

總結：綜上所述，信息化對教育提出了新的要求，必然要求高中英語教學資源的開發與之相匹配。信息化時代背景下實現高中英語教學資源整合，既是時代之需，也是教師和學生之求，有其必然性和可行性。高中英語教師在對資源進行整合的過程中既要關注到課堂內容之間的整合，也要關注到課外資源的整合，通過資源形式的多樣性和內容的豐富性，運用合理的整合教學策略，讓學生在英語課上能夠獲得學習能力的提升。

參考文獻：

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