有意創設無意呈現

摘 要：為了保證幼兒園文字教學質量和效果，教師在課堂教學過程中，需要緊跟時代發展腳步，全面貫徹有意創設無意呈現原則，積極構建出幼兒園“前識字”環境。本文首先詳細分析了幼兒園“前識字”環境建設意義，并且以此作為基礎條件，進一步總結出幼兒園“前識字”環境建設策略。

關鍵詞：幼兒園;書本閱讀;視覺神經;生活用品

根據目前中央教育部門所頒布的《幼兒園暫行規程》文件進行深入探索，文件中明確規定了幼兒園開展課堂教學時，不進行識字，不舉行測驗，至此幼兒識字教學成為了幼兒園不再涉足的教學環節。然而現代化時代不斷發展，幼兒教育得到了前所未有的發展機遇，致使專家針對幼兒教學內容重新審視。

一、幼兒園“前識字”環境建設意義

在兒童成長過程中，識字最佳年齡已經具有最新的規定標準，在現階段少兒出版的幼兒園兒童識字教學研究會議上，專家認為3-6歲的兒童是學習漢字的最佳年齡階段，所以為了讓兒童更早實現書本閱讀，幼兒園建設前識字環境對于培養而兒童學習興趣具有明顯優勢。

對于幼兒園兒童來說，大腦的生長主要依靠物質條件和外界環境的信息刺激，所以此種環境對于幼兒園教學質量具有十分重要作用和現實意義。其中識字教學是保證兒童語言正常發展的基礎條件，所以，教師想要構建幼兒園前識字環境，不僅利用聲音針對兒童聽覺進行刺激，還需要利用文字形態對兒童開展視覺上的刺激，在兒童大腦結構中建立相應的聲音和視覺神經聯系，此種聯系越復雜，兒童的腦部發育越完整[1]。

由于5-6歲是兒童學習語言的黃金時期，所以幼兒園應該結合兒童年齡特點在大班構建出前識字教學環境，此種環境不僅能夠符合兒童自身身心學習的需求，一定程度上還可以有效提升兒童對于書籍的獨立閱讀能力，從根本上擴大基礎信息量。而在學習過程中，兒童可以了解基礎文字，那么可以幫助兒童充分理解畫面所表達不明顯的環節，進一步脫離教師的幫助獨立閱讀書籍，并且在此種環境下兒童的閱讀興趣會不斷提升，并且可以主動閱讀書籍。

根據現階段幼兒園教學現狀進行詳細分析，如果在嬰幼兒實際不能有效開展啟蒙的閱讀思維和意識，則不能有效激發出兒童的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，比如：在圖書閱讀時，無法自行翻頁、圖書閱讀興趣較小、閱讀理解能力較低等相關方面。同時在兒童成長過程中，書本是豐富生活世界的重要條件，能夠為兒童提供基礎想象力，所以在幼兒園開展“前識字”環境創建過程中，需要積極引進創新思維，并且始終貫徹有意創設無意呈現教學原則，實現更早的激發兒童閱讀興趣，讓兒童產生閱讀的欲望。

二、幼兒園“前識字”環境建設策略

（一）生活教學

1.名稱種類

在幼兒園識字教學開展過程中，生活教學是兒童學習的重要環境之一，其中生活教學中的名稱類教學內容主要通過圖形或者圖形文字等模式，將某種事物有效呈現出來，讓兒童可以及時了解閱讀事物的名稱，并且與自身想象相互連接，最終構成文字功能和事物的意識和思維。而此種教學模式在幼兒園中的基礎數量極大，比如：教玩具名稱、生活用品名稱、班級名稱等，通過接觸這些符號和文字，幼兒往往能自然地獲得對許多符號和文字形式和功能的理解。

2.警示種類

幼兒園識字教學過程中，除了名稱種類教學，還包含警示種類教學，此種教學模式主要由圖示、圖形或者文字構成，主要用于簡潔、醒目的提示文字，或者禁止某種危險的動作等。以上警示類文字可以利用顯著的符號或者文字幫助兒童獲得對符號的理解能力和思維，幫助兒童深度理解符號所具備的實際意義和作用。比如：在幼兒園操場上和樹木旁邊經常安裝當心、小心的文字提示，以此提示兒童在游戲過程中注意身邊環境。而花園區域一般具有禁止踩踏或者禁止摘花等警示，而部分警示牌上直接繪畫出花朵并且賦予醒目的禁止標識，以此對兒童發出警示：不能輕易踩踏花園。而在幼兒園的通道或者樓梯上，一般會安裝小心臺階或者安全出口的標識，讓兒童能夠第一時間了解上、下樓時應該額外小心，一旦發現危險第一時間尋找安全出口等意識[2]。

實際建設“前識字”教學環境時。教師還應該關注幾點內容：其一，生活化的文字標識無論是所呈現的符號，還是文字編輯，都必須是兒童自身能夠了解和使用的，并且生活化的標識在位置安排上應該與兒童普遍身高相一致。其二，生活化教學所呈現出的標識和文字必須十分簡單和清晰，或者在教師的教授和簡單解釋下兒童能夠快速理解內涵的，大多數標識的安裝環境所需要材料必須教師與而兒童相互合作。

（二）課堂教學

幼兒園實際開展課堂教學過程中，“前識字“教學環境主要指的是根據課堂教學活動基礎需求和實際情況自然呈現出的標識與文字，并且保證以上文字符合能夠為兒童的知識學習服務。比如：幼兒園開展語言教學活動中，當兒童初步了解和感受文章之后，教師需要根據教學內容進行提問，并且使用圖像、標識以及文字等全面呈現出文章內容，保證在整個教學過程中，文字教學能夠為兒童的閱讀提供基礎框架，確保兒童通過對文字的了解和認識梳理文章內部結構，獲得有關符號和文字功能的經驗以及“從左往右、從上往下”的文字閱讀規則的經驗，懂得口頭語言和文字對應的關系[3]。

結束語：

由此可見，在兒童生產過程中5-6歲成為了兒童學習語言和文字知識的黃金時期，為此幼兒園需要充分結合現代化教學環境，構建出幼兒園“前識字”環境，從根本上提升幼兒對于書本的獨立閱讀能力，不斷擴大書籍閱讀量，培養幼兒閱讀識字的興趣，培養幼兒養成良好閱讀行為習慣，使幼兒園教學與小學教學銜接起來。

參考文獻：

[1]胡晶晶. 兒童本位理念下的幼兒園環境創設——幼兒作品在園所環境創設中的價值與運用[J]. 時代教育：下旬， 2021（9）：0178-0179.

[2]顏昌. 新美育視域下幼兒園ESAC環境創設模式研究——以湖湘紅色文化為例[J]. 國際教育論壇， 2021， 3（2）：43-44.

[3]楊柳. 有效挖掘本土資源， 優化幼兒互動環境——淺談幼兒園本土化環境創設[J]. 花溪， 2021（12）：1-1.

作者簡介：萬良美（1991年12月），性別：女，民族：漢族， 籍貫：山東齊河，職稱：中級，學歷：本科，單位：齊河縣機關第一幼兒園，研究方向：前識字，單位所在省市郵編：山東德州25110083EADD15-E3AC-4E0A-B9C2-1ADE9E778997