基于在線學習平臺的對分課堂教學設計研究

蒙躍平 于艷東 徐桂枝 李俊玲

摘? 要 從對分課堂教學模式的角度設計基于在線平臺的對分課堂教學過程，探討基于在線學習平臺的對分課堂教學設計過程，力求在線學習平臺和對分課堂的深度融合，充分發揮在線學習平臺和對分課堂的教學優勢，推動高校在線教學模式的改革與創新。

關鍵詞 在線學習平臺;對分課堂;教學設計

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0105-03

Research on Classroom Teaching Design of Bisection based on?Online Learning Platform//MENG Yueping， YU Yandong， XU Gui-zhi， LI Junling

Abstract This paper designs the teaching process of the online-plat-form-based bisection class based on the bisection class teaching mode， and discusses the teaching design process of the online-plat-form-based bisection class， in order to promote the reform and inno-vation of on-line teaching mode， we should make full use of the advantages of on-line learning platform and on-line class.

Key words online learning platform; divided into classes; teaching design

0 引言

對分課堂是復旦大學張學新教授最早在2014年針對國內高校課堂存在的問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點提出的課堂教學改革新模式。該模式較好地解決了高校傳統課堂中存在的一些問題，如學生被動接受、師生交互較少、教師課堂講授和學生課后學習相對分離[1]。張教授指出，對分課堂的核心教學設計過程是講授、內化吸收和討論，簡明易用，變被動學習為主動學習，有效提升教學效率，全面培養學生核心素養。通過文獻綜述，對分課堂通過與當前慕課、在線學習平臺等多種在線教學資源有機整合，可以充分將在線學習平臺的優勢與對分課堂的優勢結合，達到良好的教學效果。然而在教學過程中，教學效率、學生能力培養關鍵在于教師的教學設計。本研究旨在基于在線學習平臺，通過探索高校高效的對分課堂教學設計，提升高校課堂教學效率。

1 在線學習平臺及其優勢

在線學習平臺內涵? 在線學習是學習者通過計算機互聯網或者手機無線網絡，在一個網絡虛擬教室與教師進行網絡授課、學習的方式。網上有完善的在線學習平臺系統，這些平臺可以為學習者提供更快捷、方便學習的優質資源以及更有效的學習支持，為學習者提供便于互動交流、個性化學習、創造性學習的適宜的學習環境。教師也可以通過學生平臺行為數據的全面反饋來調整教學策略，從而提升教育教學質量。

基于在線學習平臺的對分課堂教學優勢

1）突破實體課堂時空限制?；谠诰€學習平臺的對分課堂將在線學習和實體對分課堂深度融合，實現優勢互補。在線學習不受時空限制，線下實體對分課堂容易受時空限制，基礎不同的學生難以即時自主選擇學習薄弱環節，而在線學習延續了時空，提供給學生更有效的學習資源。

2）外顯互動交流學習過程。在實體對分課堂中，學生小組討論環節難以保留學習過程數據，而基于在線學習平臺的對分課堂可以有效避免互動交流過程中教師對學生學習情況監管的遺漏，加強學生之間的互動，有效提升教師針對性的指導，充分調動學生學習的參與度，提高學習的積極性。

3）提供有效的學習支持。在線學習平臺為在對分課堂教學過程中學習的學生提供豐富的學習資源與方法策略支持，為學生進行對分課堂討論提供環境支持，通過實時記錄每位學生的學習進度以及學習行為，為學生個體學習提供反思支持、情感支持，幫助學生提升學習效率、實現學習目標。

2 基于在線學習平臺的對分課堂教學設計

聯系已有經驗? 建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程，學生并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以原有知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。學習的過程包括兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組[2]52。在教學過程中，教師有意地從不同角度、不同方式引導學生聯系已有經驗，學習能達到事半功倍的效果。

線上教師講授? 基于在線學習平臺，教師將事先錄制好的關于章節內容要點的講解呈現給學生，利用好在線學習平臺的優勢，突破時空的限制。按照信息加工學習論，人類信息加工的容量是有限的[2]47，故在有限的時間內呈現給學生學習的要點內容?？紤]到學生認知基礎不同、已有經驗不同，如需要回放，學生可以通過學習平臺進行即時回放，更好地建構知識。

學生內化吸收? 學生這一階段依據線上教師講授的視頻進行內化吸收，認知基礎不同，內化吸收程度也不同。學生在獨立內化吸收的過程中對所學內容有了整體的理解之后，也為后面進行分組討論奠定基礎。因此，這一階段能調動學生自主學習，主動內化吸收知識，教師可以適當布置一些任務驅動學生對所學內容進行建構、內化，構建自己的知識體系框架。

學生分組討論? 學習科學家發現，當學習者外化并表達自己正在形成的知識時，學習效果更好，這個過程最好的學習方式是學習者在知識尚未成形時就開始嘗試進行表述[3]。建構主義認為，在學習者以自己的方式建構事物理解的過程中，不同的人對看到的事物理解不同，不同觀點的聚焦更有利于激發學習興趣以及深層次的加工和反思。

教師直播總結? 這一階段，教師通過前面環節學生掌握知識的情況以及在線學習平臺的學生學習行為數據記錄，可以發現學生仍然遺留的一些共性問題，以及討論區學生需要解決的高層次問題，幫助他們總結章節學習的同時，提升他們的學習能力。

教師拓寬延伸? 這一階段教師主要是通過前面學習后，提供給學生更全面、更豐富的學習資源，拓寬學生的知識范圍，注重提供給學生知識實踐應用的學習材料，幫助學生完善專業知識體系，為學生深度學習、創造學習、個性化學習提供相關學習資源。

3 在線學習平臺對分課堂教學設計應用實踐

實踐背景? 依據基于在線平臺的對分課堂教學設計流程，以現代教育技術課程中的“教學設計”章節來探索具體實踐路徑。本章節教學目標要求：掌握教學設計的基本過程，能制作出較完整的教學設計方案。其具體包括五大環節：教學設計的前期分析、教學目標的闡明、教學策略的制定、教學方案的編寫、教學設計成果的評價。

具體實踐環節

1）聯系已有經驗。教師開始本章內容之前就布置學生寫份教案，因為屬于師范類專業，學生在學習這門課程之前就已學習過教育學、書寫教案等相關知識，所以有一定的先前經驗。但教學設計與具體書寫教案的過程環節有一定的不同，教案只記錄過程、只服務于教師本人，而教學設計更強調服務于所有人，強調書寫出設計者的意圖，循環往復、調整教學，是對準備教學措施實施的詳細說明。本任務中，教師提出請各位學生依照自己未來就業學科，寫份不限學科、不限具體章節內容的紙質教案，目的是聯系起學生在學習教學設計章節前已有的經驗。

2）線上教師講授。提供給學生超星平臺上相關章節教師講授的視頻，這一過程要求學生邊完成視頻邊記錄筆記，筆記要體現教學視頻中的要點以及自己的興趣點和困惑點，完成相關視頻的測試。視頻支持學生無限回放，充分發揮學生的主動性，調動學生進行個性化學習。

3）學生內化吸收。在學習完相關章節理論后，要求學生依據視頻章節理論的學習自評紙質教案，進行審視且修改標注疑惑點。這一過程強調學生在完成自評教案的過程中對視頻章節理論內容進行內化吸收，發現問題，形成一定的理解，為后續深度學習加工奠定基礎。

4）學生分組討論。這一環節要求學生通過超星平臺中上傳附件功能將自己的作業上傳，要求學生參照教學設計評價表來對其他學生的教案打分，并要求寫出評語（教案不足之處、教案閃光之處、教案困惑之處等），目的在于促使學生解決低層次問題、凝練高層次問題、掌握教學設計成果評價的學習，通過實踐加強運用、發現問題、提升能力。

5）教師直播總結。這一環節教師通過超星平臺可以直播，既總結、歸納學生普遍存在的一些問題，又答疑解惑，解決高層次的問題，幫助學生建構起相關完整知識體系、知識實踐應用體系，提高教學效率，提升學生學習能力。

6）教師拓寬延伸。這一環節教師通過超星平臺提供給學生最新的關于教學設計的相關資料以及案例，比如相關學科專業的優秀教學設計案例，鼓勵學生參加相關比賽，提高學科教學設計能力。除此之外，提供給學生教學設計信息化的相關資料，為學生深度學習、創造學習、個性化學習提供相關學習資源。

教學效果評價? 教學實踐最終通過過程性評價和總結性評價相結合的方法來評價驗證，過程性評價通過學生互評作業情況（如圖1所示），直播過程中教師提問互動，通過課堂結束時“亮考幫”調查問卷結果來觀察學生基于在線學習平臺的對分課堂教學過程中的學習效果?？偨Y性評價通過每位學生在章節開始前的教案和章節結束后的教學設計文本對比（如圖2所示），發現學生教學設計能力有了很大的提高。由此不難得出，基于在線學習平臺的對分課堂教學設計流程能夠有效激發學生的興趣和學習熱情，提高課程教學效率，增強教學效果。

4 結語

基于在線學習平臺的對分課堂教學設計既強調了對學生在整個學習過程中的支持服務，又強調了教師借助在線學習平臺對學生進行更好的監控、啟發和引導，結合在線學習和對分課堂的教學優勢，充分調動學生學習的積極性、主動性，提高對分課堂教學效率的同時，提升學生的學習能力。筆者希望通過本文的嘗試能有效推動校內對分課堂教學改革的有效實施。當然，本文只選擇了一個實踐教學內容案例，不具有完全的代表性，不同學科、不同知識的具體實踐推廣還有待進一步深入研究?！?/p>

參考文獻

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