課程思政視野下小學美術教育研究

摘 要：小學是學生學習的啟蒙時期。在小學美術教學中融入課程思政理念，可以豐富課程思政教育的方式，在提高學生美術素養的同時，提升學生的綜合素養。基于此，文章立足小學美術教學實際分析，結合課程思政視野下開展小學美術教育的必要性分析，明確小學美術教學現狀，并結合教學實際闡述具體的解決策略，希望可以為小學美術教學增磚添瓦。

關鍵詞：課程思政;小學美術;必要性;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0094-03

作者簡介：李姝凝（1997.5—），女，江蘇省南通市啟東市學華小學，中小學二級教師，本科學歷，曾在由中國兒童中心舉辦的全國中小學生繪畫書法比賽中獲“優秀指導老師”，在第二屆江蘇省中小學教師作品展中獲優秀獎。

引 言

自“課程思政”理念提出后，教師開始對照教學實際情況進行分析，積極思考適合學生成長的高效教學引導模式。小學美術是影響學生審美素養、造型能力、美學功底的學科。在開展美術教學時，教師需要結合課程思政的基本理念進行分析，明確思政視野下進行小學美術教育的必要性，并對照教學實際，全面挖掘美術教育在課程思政育人方面的價值。教師需要先結合課程思政視角挖掘育人素材，然后對照美術教材進行分析，找到在教學中浸潤思政知識的方法并付諸實踐，培養出更多符合時代發展的優秀人才。那么，應該如何進行教學引導才更有利于理想教學效果的生成呢？筆者從以下幾點展開具體闡述。

一、課程思政視野下開展小學美術教育的必要性

在美術教學中融入課程思政理念，并非一味傳授思政基礎知識，而是結合教學的內容、環節、過程等方面有序浸潤思政理念。教師應通過對照思政理念，科學有序浸潤，幫助學生更加全面具體地理解美術知識，體會思政理念，提高綜合素養。由此可見，在思政視野下進行小學美術教育，是順應時代發展對人才素質需求的必然選擇。

（一）堅定立場，明確努力方向

國家的發展離不開具備堅定立場的人才，人才的培養離不開思政理論知識的浸潤。因此，教師需要結合美術知識進行分析，尋找小學美術與思政課程之間的關聯點，采取合理化的措施，促使學科之間形成協同效應，從而在小學美術教學過程中幫助學生堅定政治立場，明確努力方向。在網絡背景下，學生的學習生活中難免會受到外來文化的沖擊。教師如果可以在教學過程中確立立德樹人目標和育人理念，主動發揮思政理念在小學美術育人過程中的指引作用，則可以在思政理念的影響下，引導學生從小學階段就樹立正確的“三觀”，并使其在學習美術理論知識的同時形成正確的藝術理念。在此基礎上，教師只需融入思政教育并稍加引導，對照教學內容及時優化，就可以幫助學生堅定立場，在引導學生主動分析的同時，促進理想教學效果的達成。

（二）豐富內涵，提高學生素養

在教學過程中，美術學科常被放在“副科”的位置。如果不及時糾正這一錯誤理念，勢必會影響美術教學效率。隨著時代的發展，美術的重要性越來越突出，但是仍舊存在部分學生基礎知識薄弱、學習積極性不足、學習效果不佳等問題。而在教學中融入思政元素，不僅可以豐富美術教學的內容，還可以借助多元化的知識調動學生學習的積極性，并在通過人文知識、德育理念等引導學生的過程中，讓學生有更多機會主動參與課堂學習，繼而提高學生的素養，促使學生收獲良好的學習體驗。

（三）強化內容，提高育人效率

在小學美術教學中巧妙融入思政內容，可以契合日常教學目標，對照學生需求，強化基礎內容。在教學指導初始階段，小學美術教師可以對照新課程標準分析教材，進一步挖掘美術教學中的思政元素，并以學生為主體開拓創新，從而讓學生有更多的機會參與實踐探索。尤其是在設定教學目標時，美術教師可以與其他學科教師聯合起來，共同開拓創新課程思政的育人模式。全體教師結合具體目標進行教研，更利于豐富教學資源，在校園中形成“大思政”的育人環境，為提高育人效率打下基礎。

二、思政視野下開展小學美術教育活動現狀

雖然在思政視野下開展小學美術教學活動對學生的成長和發展具有重要的意義，且教師也能對照教學實際分析思考適合思政教育滲透的方式，但是其達到的效果并不是非常理想，仍舊存在一些需要及時優化改進的問題[1]。

（一）教師素養有待提升

自從課程思政理念提出之后，美術教師也在積極尋找教學中的不足。但是，目前部分美術教師思政教育意識不強，他們在教學中過分執著于對學科基礎知識的傳授，沒有認識到思政教育浸潤的重要性，導致教學效果非常不理想。還有部分教師雖然有浸潤思政引導的意識，但是在育人能力和教學素質方面仍舊存在很大的提升空間，無法對照教學實際直接挖掘教學中的課程思政資源，導致思政滲透效果受到比較大的影響。由此可見，教師的素質是思政教育引導的重要影響因素。立足課程思政的需求分析，主動尋找提高教師素養的途徑很有必要。

（二）教學方法相對單一

在融入課程思政教學理念對學生進行引導時，部分教師會選擇單一的教學方法，這樣無法將更多符合實際情況的內容融入教學指導，不利于打造高效的思政課堂。美術教師過分拘泥于傳統的教學模式，不善于借助思政素材進行一些創新性的引導，這就導致學生無法充分理解思政知識。單一的教學模式與新時代的美術教學知識無法有效地結合，不利于學生的成長和發展。因此，教師要結合時代發展的需求和課程思政教學的基本要求，積極尋找有助于學生成長的教學模式，從而打造適合學生成長的高效課堂。

（三）課程結構不太理想

在課程思政背景下，教師雖然會對照小學美術教學目標進行分析，搭建適合學生成長的思政課程結構，但是達到的效果大多不盡如人意。一部分教師會采取分工合作的形式進行分析，劃分教師的教學任務。但是在劃分任務的過程中，欠缺精細化的結構，無法以整體的視角分析美術教材與思政知識之間的關聯性，不利于思政素材的整體滲透。還有一部分美術教師受到課時、課堂內容等方面因素的限制，采取單純理論講解的方式滲透思政教育，影響了思政教育的有效性。

面對小學美術教學中存在的課程思政理念滲透不理想的情況，教師要順應時代發展的需求，積極分析反思小學美術的教學現狀，從而在科學的引導過程中，解決教學中存在的問題，讓課程思政理念落到實處。

三、思政視野下開展小學美術教育活動的策略

（一）對照課堂思政要求，提高教師素養

在課程思政背景下，教師的素質關乎教學質量。尤其是在教學開始的階段，教師要結合課堂思政的教學目標進行思考，借助豐富多彩的網絡環境搜集更多有助于自己素質提高的教學資源，拓寬教學視野。與此同時，教師要秉持“三人行必有我師”的理念，從網絡中尋找適合學生成長的教學方法，并將其主動融入實踐，積累經驗，從而達到提高自身素養的目的。

為提高素養，教師有必要從以下方面做出努力：第一，轉變傳統的教學觀念，堅定理想信念和政治方向，強化政治素養，從自身做起，規范能力，提高素養。第二，優化教學方法，明確在小學美術教學中融入課堂思政理念的重要意義，并主動借助豐富的網絡資源，不斷用知識充實育人的素材，改進傳統教學方法，從而讓課程思政能夠內化于心、外化于行。第三，對照國家政策發展大方向和日常行為舉止分析，以嚴格的標準要求自己，做到時常反省，積極反思，不斷實踐，從而在實踐與反思中提高自身的素養，為學生帶來更多優質的資源。

（二）深入分析美術教材，尋找共通之處

教材是進行課堂思政教育的基礎。教師有必要以課堂思政的視角分析美術教材的內容，尋找美術知識與課堂思政之間的契合點。嘗試將愛國、愛黨、愛家鄉、文明、和諧、誠信、環保、感恩、孝道等與課程思政有關的要點與美術教材中的相關內容結合起來，進一步落實教學引導的基本目標，促進課堂思政教育與小學美術課堂教學之間的互通互融，為后續在課堂上進行思政引導提供更多的便利條件，促進美育與德育的有機結合。

（三）豐富課堂教學方法，推動完美結合

課堂教學方法是影響教學效果的重要因素。在教學中，教師有必要結合小學美術教學實際，改變傳統的教學方法，契合學生的成長需求和教學目標進行分析思考，從而讓學生可以更具體、全面地掌握思政知識，繼而實現課堂教學與課程思政理念的完美結合。

1.結合信息技術開展教學

信息技術為教育教學活動帶來了豐富的資源。在課程思政教育中，美術教師可以結合學生熟悉的傳統文化分析，借助信息技術優勢有序開展教學指導，以文化為指引，帶領學生走進課程思政之門，實現美術與文化的有機結合。眾所周知，中國有著悠久的歷史文化，其中很多素材與美術教學內容相關，如風箏、捏泥人、剪紙、雕刻等。這些都是對傳統文化的傳承，也是進行思政教育的有效切入點。因此，教師可以結合實際分析，選擇適合開展課程思政教育的素材引導學生，幫助學生樹立文化自信。

例如，在組織學生學習人教版美術六年級（上冊）“山山水水”時，教師可以從中國山水畫作品的傳神與魅力方面分析，組織學生對照教材中的作品先自主思考，然后借助信息技術呈現出不同的作品供學生鑒賞，并講解鑒賞要點。在此期間，教師可以適當將中國山水畫中的傳神之筆以視頻的方式呈現出來，并指導學生鑒賞，從而幫助學生了解中華文化的內涵。隨后，教師再傳授給學生一些畫山水畫的步驟和方法，重點講解“勾、皴、染、點”的含義，幫助學生在鑒賞與實踐中了解中國山水畫的特色，激發學生的民族自豪感。

2.融入多元方法有序引導

在小學美術教學中，課堂是學生學習知識的主渠道。因此，想要更好地滲透課程思政，教師需要以課堂教學為基礎，遵循因材施教的理念選擇資源，對照學生的發展需求尋找方法，從而幫助學生提高思政素養。實踐證明，教師可以結合翻轉課堂、混合課堂、案例教學、微課引導、線上線下教學、小組合作學習等多種教學方法進行分析，對照課堂思政教學的要求選擇合適的方法指導學生，從而帶領學生在具體主題中思考、分析、實踐[2]。

以小組合作教學法為例。在組織學生學習人教版六年級（上冊）的“中國畫與油畫欣賞”時，教師可以結合小組合作學習法開展課堂教學。首先，教師要求學生對照微課完成課前導學，并在小組中分享教材中中國畫的民族特色和裝裱樣式。其次，教師對照不同油畫的創作背景、觀念、表現手法等，組織學生了解作品背后的故事，探尋中國油畫的由來。在此期間，教師不僅要關注學生小組探討的結果，還要引導學生以小組為單位分享探討成果。再次，教師結合學生的表現進行分析，總結欣賞油畫的技巧。最后，教師再以我國著名的油畫家徐悲鴻、林風眠、劉海粟、顏文樑等人為國家油畫發展做出的貢獻為引，點燃學生努力學習為國爭光的熱情。

（四）加強教師之間溝通，統籌課程結構

小學美術與思政教育結合的任務，并不是靠一個老師的努力就可以完成的，而是需要教師之間的協作合力、共同探索才能夠完成。因此，在日常的引導中，教師不僅要結合學生的實際情況尋找方法，還有必要加強教師之間的溝通，與其他教師一同統籌分析，確定課程結構與內容，從而避免在滲透思政素材的時候出現重復講解或者遺漏內容的情況。為此，可以從以下幾個方面完成引導。

第一，教師需要建立溝通平臺，在平臺中結合課程思政目標進行分析，尋找有助于學生成長和發展的資源。在此期間，各科教師需要結合不同學科的優勢，溝通協調好不同學科在課程思政背景下進行教學的著重點。第二，教師構建跨學科工作合作機制，制訂交流學習計劃，促進教學水平的提升。第三，完善教研探究。教師在教研中，尋找更多適合的方案指導，從而提高教學的效率。第四，注重總結與反思。美術教師需要結合課堂教學中學生的具體表現，與其他教師統籌協調資源，及時調整課程結構，從而提高引導效率。

（五）融入豐富實踐探究，促進成果內化

教師要對照教學目的，分析尋找合適的實踐探索模式，為學生提供更多參與實踐探索的機會，從而在組織學生學習理論時，提高其美術素養和思想政治素養;在組織學生完成實踐探索后，推動美術課程朝著課程思政的方向轉變。

教師可以從學生比較熟悉的節日入手，貼近生活進行分析，挖掘生活中的思政要素，并要求學生結合所學知識解決生活化的問題，從而實現從理論學習到實踐運用的轉變。在組織活動時，學生可以運用美術知識緬懷先烈，致敬英雄。在結合課程思政組織學生用美術知識解決實際問題的過程中，學生在特定主題的影響下，既鞏固了美術知識，又提高了綜合素養。

結 語

綜上所述，在課程思政視角下，小學美術教師要契合時代發展對人才的需求進行分析，積極從新要求、新舉措、新方向等方面尋找育人策略，從而讓“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等理念深入教學指導。同時，還要秉持常省常新的思想，重視教學策略和方法的融入，主動了解教學現狀，敢于對照教學實際找問題，勇于結合先進理念尋方法，從而讓課程思政教育能夠落到實處，繼而為黨和國家輸出更多優秀的人才。

[參考文獻]

張麟芹.淺談小學美術課程思政的“全育人”[J].教育研究，2020，3（10）：64-65.

沈曉樂.新課程理念下小學美術教育教學改革與創新[J].智力，2021（33）：145-147.

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