倡導課程游戲化 構建幼兒多元課程認知

摘 要：游戲是幼兒認知世界的有效路徑，課程游戲化正是依據幼兒游戲認知特點而產生的授課方式。文章以課程游戲化為主要視角，剖析課程游戲化在幼兒課程教學中的意義與價值，以具體的教學實踐與理論相結合探討課程游戲化在音樂、數學、美術、科學、實踐課程中教學操作的可行性、實踐性。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒教育;多元課程認知

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）52-0079-03

作者簡介：周艷梅（1982.2—），女，江蘇省海安市七星湖幼兒園，幼兒園二級教師，本科學歷。

引 言

隨著“課程生活化”“課程經驗化”“課程過程化”“課程情境化”等一系列課程改革的出現，“課程游戲化”也逐步進入幼兒課程改革的視野。課程游戲化是指在幼兒教學課程中根據幼兒的興趣與身心發展設計相關的游戲，引導幼兒在輕松愉快的游戲中學習知識技能。高爾基指出，游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。課程游戲化可有效地引導幼兒在游戲中發現無窮的知識寶藏，提高幼兒的多元認知水平，其在幼兒園中開展趨勢是相當明顯的。然而，總體來說，課程游戲化教學仍處于經驗摸索階段中。筆者倡導課程游戲化的教育理念，期望聯系自身的教學經驗談談課程教學化的具體教學實踐。

一、幼兒課程游戲化的意義

游戲是幼兒在發展過程中不可缺少的環節，是區別于小學化、成人化的本質。與幼兒自發游戲不同的是，游戲化課程其實質是具有特定教育目標的教育活動，需要完整的游戲化課程教學設計[1]。課程游戲化教育理念不是純游戲，若認為教學就是游戲，這顯然未厘清游戲與課程游戲化的區別。課程游戲化是將游戲滲透到各個課程當中，在不喧賓奪主的同時，又讓課程知識充滿無窮的樂趣，讓教學活動變得更具趣味性。課程游戲化具備較高的教育價值，可有效提高幼兒園的課程教學質量。

課程游戲化以符合幼兒的年齡和認知特點為前提，讓課程貼合幼兒的實際生活與興趣愛好，可以確保在教學實踐中獲得有效應用，促使幼兒獲得良好的身心發展[2]。課程游戲化最大的優勢在于將游戲與多元課程進行巧妙地結合，營造游戲化課程氛圍，充分吸引幼兒學習的注意力。在游戲化課程氛圍的渲染下，幼兒可真實地感受課程學習的樂趣，在輕松自在的學習氛圍中獲得更為豐富的學習體驗，不斷增強綜合實踐能力。

因此，課程游戲化在幼兒課程教學改革中具有重要的意義。教師應當基于園內現有的教學資源，深度挖掘課程所具有的游戲化價值，在數學、科學、音樂、美術、實踐等課程中實現游戲化課程理念的滲透，創造鮮活、生動、有趣的游戲化課堂。

二、數學課程游戲化，認知數學世界之奧妙

數學作為一門特殊的學科，對幼兒而言相對比較陌生。幼兒雖在生活中接觸到一些數字，但未對數字形成系統化的認知，因而教師需要借助數學課程，幫助幼兒建立完整的數學認知。純灌輸式的知識教學顯然與幼兒的認知特點大相徑庭。生硬、機械的課程體系導致幼兒認知也具有一定的局限性。因而，教師可改變固有的數學教學思維，結合課程游戲化的理念，設計一些有趣的游戲環節，或是將數學置身于有趣的游戲背景中，讓數學學習變成一個輕松有趣的活動，使幼兒浸染在數學游戲世界的奧妙之中，認識有趣的數學世界。

數字是幼兒認知數學的開始。如何設計游戲化的數字認知課程是數學課程游戲化的一個重要問題。為使游戲化數學課程順利進行，教師在教學正式開展之前，需要構思完整的教學設計內容，如教學目標、教學游戲框架、教學內容以及教具的選擇等。以數字認知教學為例，教學初期，教師可以將與數字“1、2、3、4、5、6”相關的圖片貼于黑板上，讓幼兒猜一猜鉛筆、小鴨、耳朵、小旗、秤鉤、哨子分別代表哪些數字，并讓幼兒以生動的語言、動作、聲音等描繪具體事物的形象，增強數字認知課堂的趣味性。在幼兒充分認識到圖片中事物與數字的聯系之后，教師再將圖片作為訓練幼兒快速反應力的工具，借助教棒隨機指向任意圖片，讓幼兒快速反應圖片中事物所代表的數字，由慢到快逐漸增強學生的數字反應力，使幼兒對數字的學習漸入佳境。

接著，教師可充分利用飛行棋的游戲理念，在黑板上呈現一幅曲折的飛行棋游戲格，將數字認知課堂變身為飛行棋數字游戲課堂。教師可以簡單示范小游戲規則，和幼兒展開小游戲競賽，比比誰先到達游戲終點。在正式游戲競賽的過程中，教師可有意識地滲透相應數字的學習，要求幼兒每拋一次骰子大聲說出相應的數字并數數，幫助幼兒在游戲中加深對數字的認知。最后，教師再帶領幼兒重新復習數字知識，將游戲化課堂順利過渡到數字認知課堂。

數學課程游戲化能夠改變機械化的認數、數數的教學過程。將趣味的游戲環節穿插于具體的數學課程，可有效激發幼兒對數學的認知學習。另外，不同階段幼兒認知思維有一定差異，教師可充分考慮小班、中班、大班幼兒不同階段的學習特點以及數學知識的特點，將數學知識與游戲相結合，巧妙地設計游戲，引導不同階段幼兒在趣味游戲中探索數學知識。

三、音樂課程游戲化，認知音樂世界之美妙

音樂是一門藝術，音樂課程在幼兒教育中具有重要作用。歡快的音樂節奏可使幼兒的身心愉悅，既能提高幼兒的聽覺、記憶、語言能力，又能通過音律、歌詞激發幼兒的想象力和創造力。然而，幼兒往往在剛接觸音樂學習時，比較有新鮮感，但隨著時間的推移，幼兒的注意力會逐漸分散，這顯然不利于幼兒的音樂學習。為有效解決這一問題，教師可在音樂教學中融合游戲化課程理念，試著將游戲與音樂相結合，激發幼兒音樂學習的興趣。

例如，在《小星星》音樂教學中，教師可以“開火車”的形式讓幼兒一人一句地演唱。其中，教師可隨機設置“火車休息時間”，使某特定的幼兒需要在“火車休息時間”多唱幾句，增加游戲的不確定性。“火車休息時間”的游戲設置，可減緩幼兒對音樂學習熱情的消退速度，促使幼兒爭做“火車休息時間”負責演唱的那個人，激發幼兒的音樂表現欲。

在“小星星小火車”奔馳的音樂課堂中，幼兒的音樂熱情會被“小星星小火車”充分點燃，努力使自己跟上其他幼兒的節奏，避免小火車因自己而停車。在幼兒熟練《小星星》的韻律節奏后，教師可由緩慢的韻律節奏逐步過渡到快速的韻律節奏，再過渡至正常節奏，以波動的韻律節奏讓幼兒感受音樂的快樂。同時，教師也可加入一些有趣的競賽小游戲，比如，成功者可以獲得《小星星》單獨演唱的機會，讓幼兒在演唱中建立音樂學習的自信。

四、美術課程游戲化，認知美術世界之魅力

藝術源于生活，又高于生活。美術繪畫教學鼓勵幼兒以自己的想象力賦予幼兒繪畫無限的個人色彩。因此，教師不應過度強調幼兒繪畫的相似性。美術課程的教學目標不僅在于提升幼兒的繪畫技能，更加注重培養幼兒的藝術審美能力、繪畫聯想能力以及藝術創作能力等。游戲化的美術課程，不再拘泥于教室里的課堂教學，而是將課堂轉移至藝術博物館、公園、郊野乃至更為廣闊的空間中，讓幼兒在游戲的過程中細心觀察生活的細節。在真實體驗自然的過程中，幼兒可獲得藝術繪畫靈感，用靈動的小手將生活場景或事物再現至畫紙上。

例如，在“神奇的葉子”這一繪畫主題中，教師可設計一次戶外觀察游戲活動，讓幼兒觀察園里存在哪些神奇的植物，并讓幼兒畫出最喜愛的葉子，在戶外游戲中加深幼兒對自然界、藝術的認知。

教師可以讓幼兒在園里采集相關的植物葉子，并觀察葉子是什么顏色、有什么樣的紋路特點。在兒童戶外采集的過程中，教師可仔細觀察幼兒的活動狀況，發現幼兒在戶外活動過程中的閃光點，如幼兒之間相互幫助，分享以及嘗試交流植物相關的知識，教師在必要時可以給予支持、鼓勵、贊美。在幼兒采集完成后，教師可以組織幼兒回到教室中，與幼兒共同探討葉子的紋路特點與顏色變化。通過良性的交流、互動，幼兒可充分了解大自然植物的神奇之處，刷新對植物的認知。其后，教師可以要求幼兒借助五顏六色的畫筆描繪心中美麗的葉子形象，并邀請部分幼兒分享畫作創作的真實意圖，給予幼兒展開想象的平臺。最后，教師可以讓幼兒將采集的葉子制作成標本，作為美術課程一次寶貴的成果和記憶。

美術課程游戲化，摒棄了簡單的藝術模仿。以戶外觀察游戲活動搭建幼兒認知藝術與真實世界聯系的橋梁，可以使幼兒認識到藝術來源于生活且高于生活的理念。教師不能狹隘地理解“游戲化”的內涵，而應拓展游戲化課程教學的思路，以多元化的游戲元素擴充游戲化課程的教學實施路徑，不斷提升課程游戲化概念在幼兒課程教學中的使用效率。

五、實踐課程游戲化，認知生活世界之趣味

實踐課程內容相對比較豐富，包含著勞動、制作、社會實踐等具體的實踐內容。于幼兒而言，實踐課程本身具有一定的趣味性。然而，在實踐課堂上，幼兒之間的實踐水平略有差異，部分幼兒會選擇偷懶，出現過度交頭接耳、分神的現象。為使實踐課程具備更多的趣味性，教師可設計精巧的游戲環節，將實踐內容有效地拼接起來，使幼兒充分地參與到實踐課堂中，感受科學、勞動、社會等實踐內容的趣味性。

例如，在種植植物實踐課程中，教師可將實踐內容進行分段，設計“猜一猜”“找一找”“答一答”的游戲環節，將零碎的實踐步驟流暢銜接起來。首先，教師可以拿出一些種植的工具，讓幼兒猜一猜這堂課的實際目的，引發幼兒對教學目的的好奇，逐步引導幼兒認知到種植植物的有趣之處。之后，教師再給每個幼兒發放植物種植工具，要求幼兒在所劃定的區域內種植植物。接著，教師一步步引導幼兒完成在泥土上挖出合適的小坑，在小坑里播撒固定的種子數量，掩埋種子壓實泥土、澆水等一系列步驟。在這一過程中，教師輔以語言引導，讓幼兒認識到每項步驟的緣由，了解種植知識的魅力，從而引導幼兒于實際生活情境中豐富種植知識。然后，教師可以將某些重要的工具藏在教室的某些地方，設置“找一找”環節。為確保幼兒的安全性和課堂的秩序性，教師只需隱藏部分學生的工具，讓表現良好的學生去找出隱藏的工具。在工具齊全的情況下，幼兒能夠拿起工具認真地按照教師的步驟將植物種子播撒在泥土中。在互相幫助、溝通交流的過程中，學生既學到了植物種植小知識，又學到了互幫互助的友善精神。最后，教師可以設置搶答游戲環節，激發幼兒競爭回答實踐環節中知識的意識，進一步鞏固種植相關的知識。

實踐課程的游戲化更能增添實踐課程的趣味色彩。具體實踐教學中，教師通過設置“找一找”“猜一猜”“答一答”等簡單的小游戲環節將實踐課程分割成一段一段的趣味內容，使幼兒充分享受游戲化課程的趣味。幼兒在玩得不亦樂乎的同時又學習了實踐知識，這足以彰顯課程游戲化的趣味性。

六、科學課程游戲化，認知世界之奇妙

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。幼兒正處于好奇心、認知欲望比較旺盛的階段，他們迫不及待地想要探索未知的世界，發現世界中存在的奧秘。在這樣的背景下，科學課程的探索性價值尤為顯著。科學課程往往是用具體的小實驗說明某些特定的現象。教師可沿用課程游戲化的教學思路，在科學知識傳授的過程中設置相應的游戲環節，給神秘的科學增添一份趣味色彩。

例如，在“神奇的彩帶”這一科學課程教學中，教師需要讓幼兒理解“五顏六色的水沿著面紙上的細小纖維運動”背后蘊藏的毛細現象。為更好地幫助幼兒理解這一科學現象，教師可借助游戲幫助幼兒理解這一抽象的科學過程。首先，教師可以讓幼兒猜一猜什么是“神奇的彩帶”，了解幼兒對這一主題的看法和見解，在討論的過程中引入彩帶實際是一張面紙，并設置懸念“為什么白色的面紙會成了彩帶”。接著，教師掀開遮蓋著的盛有水的杯子和一些小瓶子，讓幼兒互相傳遞實驗道具，并邀請部分幼兒談談這些道具的作用。或者，教師讓幼兒試著猜想這些道具是如何將白紙染成彩色的，并邀請一些幼兒輔助實踐，引發幼兒探究發現猜想與實驗結果產生的矛盾。然后，教師可以設置一個小游戲，讓幼兒猜一猜瓶子里的顏色是什么，由猜對的幼兒將色素滴進杯子里面，并將卷好的長面紙放入杯子中。科學現象發生了，杯子中五顏六色的水將白紙染成五顏六色的“彩帶”。最后，教師再將幼兒分成不同的小組，讓幼兒動手操作實驗，進一步探索發現這一神奇的毛細現象，同時總結傳授給幼兒有關毛細現象的科學知識。

科學知識相對比較抽象，教師需要善于利用科學道具、實驗，輔以一定的教學游戲，串聯科學知識，以游戲化的教學方式傳遞給幼兒正確的科學觀。

結 語

總而言之，課程游戲化與數學、音樂、美術、實踐、科學的教學實踐的成功結合，可有效改變學前教育工作者對課程游戲化的認識，使得更多元、更有趣味、更豐富的游戲化課程內容應運而生，幫助幼兒在游戲中學習知識。課程游戲化的改革之路任重道遠。作為學前教育的一名探索者，教師需對課程游戲化保持一種自信，相信課程游戲化概念的正確性、有效性、創造性。未來，教師可根據課程特點實現課程與游戲有效的整合，使幼兒獲得更為豐富有趣的知識體驗。

[參考文獻]

虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）：4-7.

吳瑞傳.倡導游戲精神 促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015（01）：220-221.

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