模擬教學在學前教育專業五大領域課程中的應用研究

朱劉敏 曹志鵬 吳向麗

摘 要：為了以后更好的適應幼兒園的工作，讓學生提前感受幼兒園的氛圍，培養學生的教學實踐能力和應對突發事件隨機應變的能力，充分發揮教育機智，解決學生的緊張感，提前讓學生適應教書育人的情緒，所以，采用模擬教學的方法，但是在模擬教學中又存在很多弊病不能解決。本文針對學前教育學生在五大發展領域的模擬進行教學工作情況，提出的問題及解決的策略。

關鍵詞：五大領域;學前教育專業學生;模擬教學;幼兒;幼兒教師

模擬教學是檢驗學前幼兒教育管理專業發展學生將專業理論知識應用于教學工作實踐的重要途徑，是具備從教資格的前提基礎。【3】根據幼兒不同的年齡特點，將幼兒的學習活動分為健康、語言、社會、科學和藝術，簡稱五大領域。 針對學前教育學生在五大發展領域的模擬進行教學工作情況，提出的問題及解決的策略。【4】

一、模擬教學在五大領域中的應用

教師在學生充分掌握五大領域的基礎知識，通過上網、去圖書館搜集資料，設計適合不同年齡階段和身心發展特點的幼兒的課程方案。在課上進行試講，之后，其他學生扮演幼兒，為試講學生創設活動情境，試講完畢，教師和其他學生進行點評。

模擬進行教學的的實施步驟：學生應先進行教案的書寫，收集相關資料，包括視頻、音頻、圖片以及根據不同的年齡階段選用適合的教學語言，制作PPT，吸引幼兒的興趣，并且很好的把控時間：如小班15—20分鐘;中班20—25鐘;大班所用時間可以稍長，充分利用無意注意與有意注意規律相結合，做好活動中的互動;通過小組交流，團結協作。試講學生選用適合幼兒的教學方法，能夠發揮幼兒的想象力，讓幼兒能夠參與到活動中，充分調動幼兒的積極性，并能進行適當的活動延伸，可以給幼兒布置與活動相關的作業，也可以為承接下一次活動進行延伸，使過渡自然，作業的布置能夠使幼兒達到對所學內容的復習，加深印象，已達到充分促進幼兒記憶的發展。

在模擬教學中，教師或學生都可以給試講的學生提前或臨時創設問題環境，教師要在前一周向學生說明試講的五大領域相關的主題，學生提前做準備，通過研究教材和教師的指導以及資料的搜集，在此基礎上，發揮學生的教育機智，面對突發情境或意外情況，使學生能夠對突發事件冷靜處理，發揮學生的想象力和隨機應變的能力。整個活動都應圍繞活動目標來進行，面對突發情況發揮教育機智，活動目標是活動進行評價的重要理論依據。因此，目標的表述要具體可行，具有可操作性。

最后是進行活動評價與反思，首先，教師可以讓試講學生先進行自我評價，然后小組內進行評價，然后是組間進行評價，最后教師對試講學生進行評價，總結有點，指明不足之處，讓每次試講的學生寫一份教學反思;教學反思要反映出學生在本次試講中出現的問題以及如何解決，在下一次的試講中要注意的問題，盡量避免，不得敷衍。

二、模擬教學在五大領域中的問題

教學活動設計質量不高，幼兒的認知特點和學習規律難以準確把握，不能真實地去體驗，對于幼兒活動后的具體表現，以及活動中的真實反映，沒有辦法去了解，無法與真實的幼兒溝通，不知道幼兒的真實所想，并且一些具體的教學問題往往被忽視，學生的準備工作可能由于時間限制導致準備不充分，多次的模擬試講會讓學生進入倦怠期;學生扮演幼兒模擬教學的情境還是與實際情境存在著差異，不能使學生充分發揮教育機智，不能很好的培養學生隨機應變的水平和處理問題的能力。

三、模擬教學在五大領域課程中的應用策略

模擬教學所選五大領域的主題應貼近幼兒園實際教學內容。從實際出發，內容貼近幼兒實際，幫助培養學生學習適應幼兒園教師教育發展新形勢，研究新情況，解決新問題，為學生以后的教學工作做準備。

（一）準備工作要充分

首先制定模擬教學的實施計劃，詳細的模擬教學工作計劃可以為教師和學生積極參與模擬教學實踐活動發展提供詳細的說明，以確保模擬教學活動的順利開展，面對突發或意外情況也能隨機應變，還可以利用意外情況，進行教育機智，更好的促進活動的進行;二是思想動員和組織安排。同時在模擬教學活動前，教師還應說明模擬教學的目的、操作程序、注意事項、組織安排。小組內選擇適合的學生進行試講，其他學生扮演幼兒;最后，場地配備相應的設施和設備，場地布局盡可能逼真，使學生置身于幼兒園的教育場景中，并準備模擬教學過程中所需的各種項目。

（二）充分發揮學生的主體作用，充分讓學生自我評價以及互評

模擬教學是一種富有成效的實踐教學方法，其前提是學生參與規劃、模擬觀察和評價。 這就要求教師根據學生的能力和個人特點，結合學校場地的實際情況，設計情境表演。在教學工作實踐中，可以通過嘗試角色扮演、教師與幼兒學習討論、即席發言。活動過程處理活動中的各種問題，使學生處于真實的情境中，從而增強學生的實踐教育能力和技能。教師與幼兒進行討論是為解決教學中某一突發或其他一些特殊教育情況而臨時組織的討論學習活動來鍛煉我們學生與幼兒發展之間的交流、溝通、組織、決策和處理突發事件的能力，從而可以提高學生在信息處理技術問題時的方法、技巧和臨場應變能力。即興演講是指導老師給出的一個主題。限定學生在一定時間內給出自己的想法，以達到培養學生及時應對、隨機應變的能力。學生這些研究方法并不是各自獨立的。可以通過綜合利用起來運用。 在實踐中，我們也可以嘗試一些其他創新的模擬教學方法。

（三）目標多樣化和評價標準

以不同的路徑或以不同的方案策略去解決教學問題，以達成預定的目標。由于學生學習能力和發展層次的不同，應對學生進行因材施教，對學生在模擬研究過程中的不同表現，教師要善于分析發現其獨特的價值，引導學生形成對教學不同的處理技術教育教學方式可以進行鑒別，參與和綜合的能力，去除目標和解決問題上的單一化意識。不同的學生的思維是不同的，試講方法也不同，所以評價標準應多樣化，因時因地而宜。

（四）鞏固學前教育專業理論知識和技能

學生的理論知識與教學方法的應用要牢牢掌握，理論知識包括學科知識、本體知識、綜合知識，合理的安排幼兒教學，對教學內容進行復習，進行這些內容的方法要根據幼兒的年齡特點以及身心發展特點合理進行，善于抓住幼兒的興趣，利用幼兒的興趣進行教學，抓住幼兒注意力，掌握幼兒的思維特點以及動機，為幼兒樹立榜樣要從模擬教學的試講中獲得經驗，言行舉止文明，教姿要端正，關愛幼兒、關心集體、團結協作要從日常與同學之間的交流中獲得。善于與幼兒溝通，語言的組織能力從模擬試講中得到提高。

綜上，學生在進行模擬教學的發展過程中，不僅提升了語言可以表達教材的理解與運用能力、活動內容設計能力、課堂管理組織等能力，并在一定程度上增強了評價與反思意識。模擬進行教學的意義在于通過創設一種接近實際的教學工作環境，使學生理論與實踐活動相結合，將學生所學的專業知識、學科知識、能力素質更好的應用到教學實踐中。通過模擬教學，培養學生作為教師為人師表的教態，懂得循循善誘、教書育人的道理，使學生樹立了終身學習的觀念，不斷拓展新知識結構的意識，為幼兒教授知識的樂趣;但不能使學生真是體驗關愛幼兒的心，不能很好的發揮教育機智，這是模擬教學的一大局限性。

參考文獻：

[1]張華. 五年制學前教育專業學生模擬教學能力提升策略——基于“園校共同體深度合作”的實踐背景[J]. 江蘇教育，2020，（60）：61-65.

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（山東協和學院人文藝術與教育學院? 山東濟南? 250109）