學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的影響因素分析

曾愛輝

【摘? 要】本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，利用技術(shù)接受與使用的整合模型探討影響小學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的意愿與行為的因素。研究結(jié)果表明，學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的績效期望、努力期望、感知趣味性、便利條件都對其行為有著顯著正向的影響，在此基礎(chǔ)上對微課應(yīng)用提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);微課;影響因素

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0172-02

【Abstract】In this paper， primary school mathematics is taken as the research object， and the integrated model of technology acceptance and use is used to explore the factors that influence pupils' willingness and behavior to accept mathematics micro-lessons. The results show that students' performance expectation， effort expectation， interest perception and convenience have a significant positive impact on their behavior. On this basis， some suggestions are put forward for the application of micro-courses.

【Keywords】Mathematics; Micro-class; Influencing factors

微課最早的雛形源于1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，它可以讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)，掌握相關(guān)片段知識。微課是教學(xué)資源的重要載體，具有短小精悍、形式豐富、針對性強(qiáng)等特征，成為幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

一、理論基礎(chǔ)

1.技術(shù)接受與使用的整合模型。技術(shù)接受與使用的整合模型是由Viseanath Venkatesh、Michael G.Morris、Gordon B.Davis和Fred D.Davis提出來的，該模型包含核心的四個(gè)要素，績效期望、努力期望、社會影響、促成條件，還有四個(gè)調(diào)節(jié)的變量。本文運(yùn)用UTAUT模型作為重要的研究工具，就是要對學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，通過對驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行分析得出實(shí)質(zhì)性的結(jié)論，并對接下來微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出合理的建議。

2.自我能效理論。自我能效理論是由心理學(xué)家班杜拉提出的，它是指人們?yōu)榱送瓿商囟ǖ哪繕?biāo)在實(shí)際過程中對能力的預(yù)期、感知、信心或信念。這種信念對于人類的發(fā)展具有正向的激勵(lì)作用，可以對人的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生影響。所以說在對學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行分析時(shí)，我們應(yīng)該將自我能效相關(guān)變量考慮進(jìn)去。

二、研究設(shè)計(jì)

1.提出研究假設(shè)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課為研究載體，共涉及績效期望、努力期望、社群影響、便利條件、感知趣味性、感知成本、使用意愿和使用行為這八個(gè)變量，開始探討哪些因素影響著小學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課以及影響的程度如何，并提出研究假設(shè)。

2.問卷設(shè)計(jì)。每個(gè)問題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分為不同的五個(gè)滿意程度，從1～5填寫相應(yīng)的數(shù)值，學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫。

3.問卷發(fā)放與回收。本文的研究對象為我校全體學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷共計(jì)300份，參與調(diào)查的學(xué)生有288份，有效問卷256份，其中男生問卷112份，女生問卷144份。問卷采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷信度與效度檢驗(yàn)

問卷質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從信度與效度兩個(gè)方面進(jìn)行，本文采用內(nèi)部一致性信度，選用Cronbachα檢驗(yàn)法，利用SPP22.0得到總量表的α系數(shù)（0.911）和其他變量的α系數(shù)，見表1。通常，α系數(shù)在0.6以上就認(rèn)為能夠進(jìn)行一般的探索性研究。可以看出，表1中的各變量的α系數(shù)大部分都在0.7以上，所以該問卷獲取的數(shù)據(jù)是具有可信性的。

本文利用KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，一般來說KMO值在0.6～0.7區(qū)間為可以接受的效度值，從表1可以看出，本文的問卷通過KMO和Bartlett球形基本檢驗(yàn)，可以進(jìn)行因子分析。

2.回歸分析。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)通過描述性統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)性分析最后進(jìn)行回歸分析，感知成本的顯著性水平為0.243，其結(jié)果大于0.05，沒有通過顯著性檢驗(yàn)。所以我們認(rèn)為感知成本對于用戶的顯著性水平?jīng)]有顯著性影響。此外，結(jié)果表明績效期望、努力期望、社群影響和感知趣味性都通過顯著性檢驗(yàn)，說明學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的意愿均會受到這些因素的影響。

四、研究結(jié)論

本文的研究結(jié)果表明，學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的績效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、便利條件都對其行為有著顯著正向的影響，只有感知成本對學(xué)生的行為沒有什么顯著的影響。具體結(jié)果分析如下：

1.績效期望與接受意愿。績效期望體現(xiàn)了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)微課的信任度，他們認(rèn)為使用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以獲取學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率。

2.努力期望與接受意愿。努力期望指的是微課在系統(tǒng)使用方面的便捷性、交互性等，如果說數(shù)學(xué)微課更簡單易學(xué)，那么學(xué)生也更愿意去接受和使用微課。

3.社群影響與接受意愿。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，社群影響對于學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的影響是最顯著的，學(xué)生對微課的了解也是建立在他人的基礎(chǔ)上的。有的學(xué)生正是在他人的推薦下才開始使用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種方式的影響力很小，但是有可能對別人的決定具有推動(dòng)作用。

4.感知趣味性與接受意愿。小學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)的感知趣味性對其使用意愿有著積極的影響，也就是說通過數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的愉悅程度更高，更愿意使用微課學(xué)習(xí)。

5.便利條件與接受行為。從結(jié)論可以看出，便利條件是可以促進(jìn)小學(xué)生使用微課去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的。外部環(huán)境中的客觀因素會對他們起到激勵(lì)的作用，反之，如果沒有一定的技術(shù)支撐，即便學(xué)生想要利用微課學(xué)習(xí)知識，這樣的行為也無法實(shí)現(xiàn)。

6.感知成本與接受意愿。從結(jié)論看出，感知成本與學(xué)生接受微課學(xué)習(xí)的意愿沒有顯著關(guān)系。本文認(rèn)為沒有通過的原因可能是用于微課學(xué)習(xí)的手機(jī)、平板等智能設(shè)備在當(dāng)下是很普遍的電子產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)與流量的費(fèi)用也越來越低。微課有很多免費(fèi)的課程，即使需要付費(fèi)，價(jià)格也是普通家庭可以接受的水平，而且當(dāng)今家長對于孩子的教育投資也是毫不吝嗇的。所以說學(xué)生接受數(shù)學(xué)微課幾乎與獲取成本無關(guān)，在現(xiàn)實(shí)社會中也是有據(jù)可循的。

五、微課應(yīng)用的改進(jìn)建議

從以上研究成果可以看出，學(xué)生對數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)意愿與行為受到多種因素的影響，那么教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)或者幫學(xué)生推薦微課時(shí)要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的期望目標(biāo)，比如要提高課程質(zhì)量，讓學(xué)生可以更高效地獲取新知;提高課程的趣味性，讓學(xué)生通過快樂學(xué)習(xí)達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)的目的。此外，還要充分利用學(xué)生間的行為帶動(dòng)大家進(jìn)行數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)。最后家長也要為孩子創(chuàng)造良好的微課學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子帶去更好的微課體驗(yàn)。

注：本文為2020年度廣東省教育研究院教育研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效利用教學(xué)資源的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：GDJY[2020]A-s026）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].電化教育研究，2015（04）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）