山區(qū)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感培養(yǎng)的研究

尹乾學(xué) 馬旭明

摘?要：我國城市化發(fā)展的速度在改革開放后得到快速提升，這一趨勢在改善人們生活水平的同時，也引發(fā)了一定的社會問題，留守兒童問題便是其中之一。值得注意的是，山區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感長期處于較低狀態(tài)，為尋找提高山區(qū)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的方法，文章從實際出發(fā)，結(jié)合山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的現(xiàn)狀與影響因素，提出通過師生交流、心理健康教育與家校合作的建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;山區(qū);留守兒童;學(xué)習(xí)幸福感

俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當(dāng)然是毋庸置疑的。”留守兒童是指由于父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。在山區(qū)小學(xué)的學(xué)生群體中，留守兒童的占比較大，這類學(xué)生受家庭因素與個體心理因素的影響，很容易缺乏學(xué)習(xí)幸福感。面對這一情況，山區(qū)小學(xué)教師應(yīng)主動填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心的缺憾，以真摯的情感打動學(xué)生，從而使其獲得學(xué)習(xí)幸福感。

一、 山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感調(diào)查

（一）山區(qū)留守兒童現(xiàn)狀

以我校所在的甘肅省平?jīng)鍪袨槔?jīng)調(diào)查，14周歲以下的兒童中，有70%為留守兒童，且留守兒童中有80%由祖父母輩隔代監(jiān)護(hù)，或父母托請親友臨時照顧。在許多小學(xué)留守兒童身上，厭學(xué)情緒已經(jīng)有顯露的苗頭，甚至有厭學(xué)嚴(yán)重的留守兒童出現(xiàn)了逃學(xué)行為，一半以上的小學(xué)留守兒童的人格發(fā)展并不健全，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的留守兒童并不在少數(shù)。

（二）影響山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的因素

1. 家庭因素

首先，留守兒童與其父母在地理位置上相隔甚遠(yuǎn)，一年下來見面的次數(shù)寥寥無幾，其與父母的溝通頻率、溝通質(zhì)量都會影響幸福感的產(chǎn)生，平時與父母通話、視頻聊天頻率比較高的留守兒童更容易獲得積極的情感。其次，留守兒童與看護(hù)人日日生活在一起，其與看護(hù)人的關(guān)系遠(yuǎn)近以及看護(hù)人家庭的氛圍對留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感也會產(chǎn)生影響，能夠從看護(hù)人處得到關(guān)懷的留守兒童更加容易獲得學(xué)習(xí)幸福感。最后，兄弟姐妹的數(shù)量也會影響留守兒童的主觀幸福感，當(dāng)身邊擁有兄弟姐妹的陪伴時，留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)感會有所減少，從而學(xué)習(xí)幸福感的下降速度相應(yīng)減慢。

總的來說，留守兒童從家庭中獲得的主觀幸福感難以滿足其心理需求，于是學(xué)習(xí)幸福感也維持在較低水平，這時教師若能通過陪伴與支持加以彌補(bǔ)，可顯著提高留守兒童的主觀幸福感。

2. 個體心理因素

首先，留守兒童的歧視知覺與學(xué)習(xí)幸福感有所關(guān)聯(lián);歧視知覺是一種主觀體驗，一旦歧視知覺過強(qiáng)，留守兒童將產(chǎn)生自卑、憤怒等負(fù)面情緒，進(jìn)而厭惡學(xué)校的環(huán)境，不愿參與學(xué)習(xí);一般而言，留守兒童的歧視知覺強(qiáng)弱與家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及生活滿意度有關(guān)。其次，公正世界信念是影響留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的內(nèi)在因素之一，當(dāng)留守兒童對公正世界有信仰時，其對學(xué)校教育往往持正向態(tài)度，也就更加容易從學(xué)習(xí)中獲得幸福感，相信學(xué)習(xí)可以改善生活。最后，交往能力，同伴影響力是增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的重要因素，當(dāng)留守兒童在班集體或某個小團(tuán)體中擁有良好的人際關(guān)系，則其對學(xué)校生活的整體滿意度將保持在較高水平，這種“被認(rèn)可”的心理滿足將促使其在學(xué)習(xí)中主動求知，從而獲得更多的學(xué)習(xí)幸福感。

總的來說，不論是單親在外，還是雙親在外的留守兒童，其對學(xué)校集體生活的認(rèn)可度與其自身的性格與社交能力息息相關(guān)，小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感時，除了關(guān)懷個體學(xué)生的內(nèi)心世界，也需要著力于和諧校園環(huán)境與愉悅課堂氛圍的構(gòu)建。

二、 提高山區(qū)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的方法

（一）營造和諧師生交流氛圍，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感

在心理學(xué)領(lǐng)域，心理健康的調(diào)節(jié)方法越來越傾向于積極體驗的創(chuàng)造與積極人格的塑造。積極情緒的產(chǎn)生是消除消極情緒的有效方法，小學(xué)教師在培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)幸福感時應(yīng)多采取主動的手段，對留守兒童的情緒變化保持密切關(guān)注，努力通過增強(qiáng)師生交流或優(yōu)化班級氛圍提高學(xué)習(xí)幸福感。因此，作為留守兒童學(xué)習(xí)道路上的引路人，小學(xué)教師可以從主動了解留守兒童，與留守兒童進(jìn)行心貼心的溝通，以及幫助留守兒童消除相互之間的隔閡、構(gòu)建良好的班級氛圍以促進(jìn)班集體溝通交流兩種方法改善師生、生生交流效果，從而觀察留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的真實培養(yǎng)進(jìn)展。

例如，筆者曾通過優(yōu)化師生交流的方式，改善了所帶班級中一名留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其開始從學(xué)習(xí)中收獲幸福感。小偉是一名靦腆的男孩，在課堂上很少主動發(fā)言，被我點到回到問題時，常常聲如蚊吶，回答的內(nèi)容也十分簡略。同時，我注意到小偉其實十分“要強(qiáng)”，若是隨堂小測的成績不理想，不等別人給出怎樣的評價，小偉自己就會陷入負(fù)面情緒。在了解到小偉是一名留守兒童后，我開始格外關(guān)注他的情況，同對待其他留守兒童那樣，時不時跟他聊一些生活上的瑣事，漸漸地我們倆的關(guān)系便熟絡(luò)起來。于是，有時我會叫上他和其他幾名留守兒童利用課間的時間一起交流課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵包括小偉在內(nèi)的幾名內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，久而久之，這個課間的小活動還擁有了“學(xué)霸流動討論小組”的“諢名”，歡迎班級的每一名學(xué)生隨時加入討論。在總?cè)藬?shù)較少的交流場景下，教師與學(xué)生間的善意更容易傳遞給彼此，原本不敢、不愿、不屑于他人進(jìn)行交流的學(xué)生，都能夠在感受到人際交往的美好后敞開心扉;而“學(xué)霸流動討論小組”以學(xué)習(xí)內(nèi)容為交流主題，能夠在學(xué)習(xí)與快樂之間畫上等號，使留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)幸福感。如此一來，通過關(guān)懷學(xué)生與鼓勵學(xué)生交流，小學(xué)教師實現(xiàn)了留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的逐步培養(yǎng)。

（二）開設(shè)心理健康教育課程，激活留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感

針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程不能局限在教室和課堂，學(xué)校和教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)開展多樣化的心理健康活動，讓兒童們在豐富多彩的活動中接受心理健康教育內(nèi)容，從而有效提高留守兒童心理健康教育有效性，同時在多樣化的心理健康教育課程中，學(xué)生和教師都會受到潛移默化的影響，從而成為推動留守兒童心理健康教育進(jìn)程的主要驅(qū)動力。

比如，學(xué)校可以定期舉辦心理健康知識競猜、開展校園聯(lián)歡晚會、舉辦以心理健康為主題的演講比賽、進(jìn)行心理沙龍活動等。在多樣化的學(xué)習(xí)活動中，一方面不斷提高留守兒童對于心理健康知識的理解和重視程度;另一方面也能適當(dāng)?shù)靥找绷羰貎和那椴佟⒋龠M(jìn)他們的社交能力，這更加有利于留守兒童身心健康發(fā)展。我校舉辦了“我留守，我依然快樂”自強(qiáng)自立活動，幫助農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)發(fā)憤圖強(qiáng)、快樂生活、自強(qiáng)自立的精神，從生活管理、學(xué)習(xí)作息等各個方面幫助留守兒童解決問題，并對具有“自尊、自信、自立”等品質(zhì)的留守兒童代表進(jìn)行表彰，激勵農(nóng)村留守兒童積極進(jìn)取、健康成長。

另外，學(xué)校還可以利用信息技術(shù)在校內(nèi)設(shè)置心理健康教育網(wǎng)站并設(shè)置具體的專欄，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度普及，教師并不需要直接與留守兒童進(jìn)行面對面的直接交流，通過在網(wǎng)站中設(shè)立心理咨詢專欄、案例分析、心理測試等主題，引導(dǎo)并促進(jìn)留守兒童直面生活中和學(xué)習(xí)上的心理健康問題，這種方式更加人性化，可以避免留守兒童直接進(jìn)行心理健康咨詢的尷尬，從根本上尊重和保護(hù)了留守兒童的隱私，鼓勵他們不斷敞開心扉接受專業(yè)的指導(dǎo)，從而達(dá)到真正幫助留守兒童疏導(dǎo)心理困頓、解決實際問題的目的。

（三）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)家校合作教學(xué)，強(qiáng)化留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感

原生家庭對于孩子的影響是無法逆轉(zhuǎn)的，父母與孩子的血緣關(guān)系最為濃厚，親子關(guān)系最為親近，父母、家庭對于孩子的教育是最為直接、有效，也是影響最深遠(yuǎn)的。即便是針對留守家庭，父母遠(yuǎn)在外地打工，但對于自己孩子的教養(yǎng)的責(zé)任也決不可推卸。

在對一例農(nóng)村留守兒童采訪中，小華曾說道：“因為自己的留守家庭環(huán)境的原因，感到與其他同學(xué)不一樣，感到自己與他們格格不入。”這種社會性發(fā)展問題在農(nóng)村留守兒童中很常見，除此之外，他們在對于自己情緒的控制、對于生活的信心以及對他人的信任感都與普通兒童有明顯差異，在社會適應(yīng)性上占據(jù)非常劣勢的位置。

留守兒童缺乏與父母的直接溝通和交流，學(xué)校和教師應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)家校合作教育平臺，利用現(xiàn)代科技和教學(xué)活動加強(qiáng)父母與留守兒童之間的聯(lián)系，通過家校聯(lián)合教育，父母遠(yuǎn)在外地也能隨時了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，每天詢問孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)了什么，功課完成的如何，條件允許的話父母可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件如QQ、微信等視頻檢查孩子的課業(yè)完成情況，父母可以向留守兒童抒發(fā)身為父母的關(guān)懷和愛護(hù)，在此基礎(chǔ)上還能根據(jù)留守兒童目前的年齡特點和心理狀態(tài)進(jìn)行行之有效的心理輔導(dǎo)和親情教育，從而不斷強(qiáng)化留守兒童的學(xué)習(xí)幸福感。

三、 結(jié)束語

綜上所述，影響留守兒童學(xué)習(xí)幸福感的因素十分復(fù)雜，該問題的研究目的在于提高山區(qū)留守兒童的主觀幸福感。首先，營造和諧的師生交流氛圍是走近學(xué)生的基礎(chǔ)，順暢的溝通便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感水平;其次，專門的心理健康教育課程能夠鼓勵留守兒童主動尋求學(xué)習(xí)幸福感;最后，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)與家校合作是確保留守兒童學(xué)有所得的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的真正源泉。

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作者簡介：

尹乾學(xué)，馬旭明，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)。