教育生態學視角下的高職院校商務英語專業課程教學模式構建

王雪芹

[摘 要]教育生態學是研究教育教學及其與生態環境之間相互關系的學科，用教育生態學來指導高職院校商務英語專業課程教學的構建，既符合社會與教育發展的需要，也有助于商務英語教學質量的提升。課程教學模式是商務英語專業的重要生態因子，是商務人才培養的重要基石，當前探討教育生態學視角下的高職院校商務英語專業課程教學模式構建具有十分重要的現實意義。

[關鍵詞]教育生態學; 高職院校; 商務英語專業課程; 教學模式

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0137-03

隨著社會經濟的快速發展，我國與其他國家的聯系日益密切。經濟全球化打破了我國傳統英語專業的教學模式，使得單一化的英語教學朝著多元化的模式快速發展，商務英語被賦予了新的含義，社會對商務英語教學也提出了新的要求。我國高職院校商務英語的發展是十分迅速的，目前全國已有540多所高職院校開設了商務英語專業，足見在高職教育中，商務英語受到了廣泛的關注。很長一段時間以來，我國的學者們主要從教育學的角度來進行本科院校商務英語教學的研究，但是很少有學者將教育生態學的理論與原則應用到高職院校商務英語的教學研究中。隨著教育生態學的興起，其在高職生商務英語專業課程中的應用已是必然趨勢。

一、教育生態學概述

教育生態學最初是由美國哥倫比亞師范學院的院長提出的。從誕生之日起，教育生態學就不是一門單獨的學科，而是一門交叉的學科，與其他學科交叉發展，并備受矚目。從整體上來看，教育生態學是將教育與生態環境相聯系，并以它們之間的相互聯系與有關機理作為研究對象的一門新興學科。有關的學者認為教育生態學是一個有機且復雜的生態系統，表現在教育生態系統既與社會其他大系統有聯系，又在教育生態內部間發生聯系。教育與社會環境之間存在必然的聯系，首先，教育受到社會環境的制約;其次，根據社會的不斷完善發展，教育的發展也將會改善其內部結構，并與其存在的社會環境之間構建和諧共存發展的關系。在結合生態學原理的基礎上，教育生態學通過借鑒生態系統、生態平衡機制來對各種教育現象進行相應的研究，從而掌握教育發展的客觀規律，揭示教育發展的新趨勢、新動向，促進教育學的整體發展。

在教育生態學的研究上，國外學者與國內學者研究的側重點、方向不同。國外學者的研究主要側重于學校情景中學生的個體行為與環境的關系以及教育與環境的發展變化。然而國內學者的研究則不同于國外學者，重點強調生態學的基本精神，包括綜合、聯系以及平衡關系等。從整體上看，國內教育生態學的起步相對比較晚，在研究過程中重點側重于生態學原理與機制在教育現象與教育問題上的分析、研究。隨著我國商務活動的快速發展，我國對商務類教育的重視度隨之提高，與此同時，教育生態學也得到了廣泛普及和深入推廣，廣大的學者們也開始從教育生態學角度對本科院校商務英語課程教學做一些相關的研究，研究的領域主要包括商務英語教學生態環境、生態系統、生態課程構建以及生態模式的構建等，而對高職院校商務英語課程教學卻鮮有關注。然而，傳統的高職院校商務英語教學存在諸多問題，已不能適應現代社會發展的實際需求，必須進行相應的改革。從教育生態學角度來指導高職院校商務英語專業課程教學改革在當前顯得尤為重要。

商務英語是一門新興的學科，其發展歷史不長，在發展的成長過程中，充分顯示了自然界的事物會經歷由無到有，由弱到強的發展過程。高職院校無論是從辦學條件還是學生現狀，都遠遠不及普通本科院校，為使高職院校商務英語這顆小樹苗能夠健康成長，我們要遵循教育生態學的基本原理和原則，用教育生態的機制與原則對商務英語加以指導，促使高職院校商務英語專業的教學不斷完善和發展，使其在可持續發展的道路上越走越遠。

二、教育生態學原理在高職院校商務英語專業教學中的應用

限制因子在生態學中往往指生物的生存與繁殖過程中起到限制生物生存與發展的因子。限制因子在教育生態學中也具有同樣的作用，是對教育發展起關鍵性作用的因子。在教育生態學中，其限制因子既可以是教師，也可以是學生，還可以是教育環境等任何一個與教育有關的生態因子。教育生態系統特殊且復雜，在一定條件下，所有的生態因子都可能會轉變為限制因子。教育生態學之所以能在當前高職院校商務英語專業課程中發揮作用，與教育生態系統中有機體的存在分不開，有機體不僅對限制因子的作用具有一定的適應性，而且還具有主動創造性，能夠進行相應的調控與反饋，從而將限制因子變為非限制因子。教育與自然界生物相比，明顯更具有復雜性，然而比起動物來，自然界的人更具有主觀能動性。針對這一特征，相關的高職院校商務英語教育者在教學過程中，找到其限制因子，也就找到了教學的有效突破口。

三、傳統教學模式下高職院校商務英語課程教學存在的問題

（一）教學輔助材料不足

研究調查顯示，目前很多的高職院校商務英語教師對商務英語課程并不是很熟悉，他們大多沒有學習過商務課程，也沒有從事過專門的商務工作，以至于他們對真實的商務工作環境不是很了解。在具體的教學過程中，高職院校商務英語教師普遍缺乏實用的商務英語教材，像公司的年度報告、會議記錄以及有關的商務訪談課件等。此種情況下，大多數高職院校商務英語教師的教材僅僅只有傳統的課本、黑板與粉筆，從一定程度上講，此教學模式往往局限于課本中的文章、聽力以及有關的寫作練習，其教學材料極其缺乏實用性。如果此種教學現狀長期得不到改變，那么學生學到的知識將會變得很有限，很難掌握職場所需要的商務技能，高職院校的商務英語教學也會流于形式。

（二）教學生態環境失調

如今高職院校的教學普遍存在著教學生態環境失衡的問題，尤其是在商務英語課程中，其教學生態環境失衡現象十分嚴重，主要表現在物質環境與社會文化環境方面。

首先是高職院校商務英語教學生態系統中的物質環境出現了失衡問題，主要體現在課堂教學設施布局上。學校教師的座位基本上都是固定的，大多為行列式排列，此種排列方式很大程度上體現了以教師為中心的思想，便于教師較好地開展授課。但在此種教學環境下，師學之間、生生之間都很難進行互動交流，不利于學生主體地位的體現。再者，近幾年來，隨著高職院校的不斷擴招，學生人數在不斷上漲，而教學設施卻沒有得到相應的改善，很多高職院校由于教師與教室的限制，往往采用大班授課的形式，一個教學班中少則六七十人，多則一百多人，人數的超額使得教室變得擁擠，坐到后面的學生聽不到教師的講話，教師不認識學生，學生對教師不尊重的行為時有發生，教學效率極為低下。從一定程度上講，教室學生人數太多，將不利于教育群體的活動以及教育效能的發揮，從而造成生態主體與生態環境失衡的現象。

其次是社會文化環境的失衡，主要體現在文化環境與資源環境上。其中文化環境的失衡表現在當下高職院校商務英語教學中所涉及的文化大多是國外文化，而我們的校園文化中，中國文化所占的比重較大，這就是高職院校商務英語教師和學生所面臨的尷尬和矛盾。而資源環境的失衡表現在計算機網絡信息技術的使用不當，學生對學習資源了解僅僅局限于教師的教學思維，這阻礙了學生對教學資源的選擇。

（三）商務英語教材的選擇不恰當

伴隨著國際貿易規模的擴展，我國許多高職院校匆忙地開設了商務英語專業，因此在商務英語教材的選擇上也存在很大的盲從性和隨意性。這主要體現在教材的選用上沒有結合學生的實際水平與特點，忽視了學生的個性發展。研究調查顯示，一些學校為了達到速成的目的，在沒有開設商務英語初級課程的基礎上，就直接選用了中級教材，甚至選用本科院校實用的教材，這樣跳躍式的選用教材，不利于學生的學習，只會給學生帶來想不到的負擔，使得一些基礎較差的學生失去學習興趣，最終教學效果幾乎為零。商務英語的學習與正常英語課程的學習有著同樣的道理，都需要基礎積累，都要經歷由淺入深的過程。同時，商務英語是一門比較復雜的課程，涉及知識面較廣，課文中長難句子較多，專業詞匯量相對較大，需要學生具有一定的英語功底，而我們高職院校學生的英語基礎相對較差，功底不扎實，根本達不到這一要求，很難學好這門課程。

四、高職院校商務英語生態化教學模式構建

（一）構建生態化校園環境

良好的校園文化環境對于學生學習商務英語具有至關重要的影響，有了好的學習環境，學生會在潛移默化的學習氛圍中得到感染，學習的自主意識以及主動性會得到極大程度的提升。這種校園環境氛圍的構建離不開教師的引導和參與，因此高職院校在教師的招聘上多選擇實踐能力強、有商務工作經驗的教師。由于高職院校的培養目標就是職業能力，包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經營管理及社會交往能力、不斷學習的能力，因此要為學生能力的培養與形成創建一個切實可行的校園生態化學習環境。

（二）構建生態化課堂環境

商務英語與社會需求的關聯十分密切，是一門具有應用型、真實性以及時代感的學科，因此高職院校商務英語生態化教學需要構建以學生為中心的課堂生態環境模式。我們明確的一點是，商務英語課堂生態群的構建，要以商務英語職業能力的培養作為核心環節。因此，教師在構建生態化課堂環境時，在教學大綱的引領下，在選擇教材時要根據學生實際情況，實事求是地選擇適合學生的教材，盡可能地選擇一些真實的、實用性較強的教學內容，用活靈活現的內容輔助構建生態化課堂環境，創造真實的商務生態環境，多多模擬商務生態下的實戰課堂，以培養學生的實踐能力與創新能力為出發點，讓學生在不斷的實用鍛煉過程中，全面提升英語語言的應用能力。

（三）構建生態化實訓基地

商務英語是一門實踐性與應用性極強的學科，在實際教學中，必須理清課堂教學、理論教學與實踐教學的生態關系。在此基礎上，為了提高學生的商務英語職業技能，高職院校可以增設一些實訓課程，加大實訓力度，讓學生在不斷的實踐中強化語言應用能力;同時建立相應的生態化實訓基地，為培養學生的真實技能提供良好的發展環境。教學實踐表明，通過在生態化實訓基地的實操，學生能夠在模擬中得到真實的訓練，將在課堂上掌握的專業理論知識轉變成為實踐中的專業技能。在這個過程中，高職院校還可以充分利用社會的各種有效教育資源，按照校企合作的模式，為學生創造生態化實訓基地，讓企業有經驗的工作人員擔任實操教師，幫助學生把理論知識轉化為實踐技能。有條件的學校還可以積極爭取與世界各地高校和外資企業進行相關合作，為學生提供更多鍛煉機會，從而為打造良性循環的生態圈奠定基礎。

（四）構建現代信息技術生態化教學

在具體的教學方式上，高職院校商務英語教學應在發揮傳統教學模式優點的基礎上，積極尋求現代信息技術支撐下的生態化教學模式，不斷更新教學設備與教學方式，以彌補教學輔助材料不足的缺陷，用現代信息技術生態場調動學生的學習積極性，全面提升高職院校商務英語的教學質量。從整體上講，生態課堂教學的最重要、最現實的兩個生態因子就是教師和學生，這也是最能體現和發揮主觀能動性的兩大群體。在新型生態課堂中，應采用現代信息技術，選擇學生感興趣的內容進行教學，利用豐富的教學資源來滿足學生對商務英語學習的極大需求。

五、結語

總之，教育生態學為高職院校商務英語教學模式構建提供了新的思路和方向。為了促進高職院校商務英語專業課程體系的發展，相關的教育學者在教學過程中，應將教育環境與個體生態因子、群體生態因子有機結合起來，積極突破局部的有限的生態環境效應的影響，構建和諧、共享、互助的教學體系群落關系。新形勢下的高職院校商務英語教學生態模式不僅注重學生的知識與技能的培養，還要關注學生素養與實踐的培養。

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[責任編輯：劉鳳華]