對分課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中的運(yùn)用

馬陸艷 朱白薇

[摘 要]對分課堂是一種新的教學(xué)模式，項目組在近幾年把這一模式運(yùn)用到馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)活動中。實(shí)踐表明，這一模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的溝通能力，收到了顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]對分課堂;教學(xué);效果;能力

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0121-05

一、對分課堂簡介

“對分課堂”是普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論的時間隔開，讓學(xué)生在課后有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。“對分課堂”把教學(xué)分為時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此，其也被稱為PAD課堂[1] 。2014年春季學(xué)期，張學(xué)新教授在復(fù)旦大學(xué)一門本科生課程和一門研究生課程中進(jìn)行了對分課堂的初步嘗試，取得了良好的效果。2014年9月，對分課堂開始推廣，并迅速得到廣泛認(rèn)可和運(yùn)用。目前，對分課堂已經(jīng)在國內(nèi)普教和高教的1000多門課程中得到應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。

二、對分課堂在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中的實(shí)踐

在2016—2019年廣東醫(yī)科大學(xué)本科一年級臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、法醫(yī)、護(hù)理、信息資源管理、英語、生物工程、化學(xué)等專業(yè)的100多個班的必修課馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理課”）上，筆者運(yùn)用了對分課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動。上課的一個班是由6個小班組成的大班，約180人，每周上課一次，連續(xù)3節(jié)，每節(jié)課40分鐘，共120分鐘，每學(xué)期共有13周理論課。

（一）整體安排

考慮到醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、課下自由時間不多等特點(diǎn)，我們沒有采用“隔堂對分”模式，而采用了“當(dāng)堂對分”的實(shí)踐模式。在每次課上，按照“講授”“自主學(xué)習(xí)”“自主做作業(yè)”“小組討論”和“全班交流”五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，這5個教學(xué)過程的時間分配分別是：“講授”70～80分鐘、“自主學(xué)習(xí)”15分鐘、“自主做作業(yè)”10分鐘、“小組討論”10分鐘和“全班交流”10～15分鐘。期末總成績由平時成績和卷面成績構(gòu)成，其中平時成績占30%，卷面成績占70%。平時成績由“作業(yè)成績”和“考勤”兩部分組成。從“自主做作業(yè)”教學(xué)環(huán)節(jié)中收集到的學(xué)生作業(yè)中隨機(jī)抽取3次作業(yè)，這3次作業(yè)的平均分占平時成績的90%，考勤占平時成績的10%。采用“對分易”教學(xué)平臺，這個平臺輔助可以實(shí)現(xiàn)考勤、上傳教學(xué)資源、收集作業(yè)和批改作業(yè)、分組、課堂提問、討論、課堂互動等工作，借助這個教學(xué)平臺，輔助5個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

（二）課堂操作

第一環(huán)節(jié)：講授。教師在課堂上面對學(xué)生講授本次課內(nèi)容的思路、框架、重點(diǎn)難點(diǎn)。以導(dǎo)論為例，教師要講清楚本次課內(nèi)容邏輯思路是“馬克思主義的當(dāng)代價值是什么？”“什么是馬克思主義？”“馬克思主義是如何創(chuàng)立并得到發(fā)展的？”“馬克思主義的鮮明特征是什么？”和“如何努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義？”。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生自主閱讀教材，理解、內(nèi)化和吸收教材和教師講授的內(nèi)容。由于每次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是一章中的1～2節(jié)，內(nèi)容量大，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間只有15分鐘，學(xué)生在這有限的時間里所能閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的。為了讓學(xué)生在有限的時間里集中精力閱讀自己感興趣的內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇本次課所講授內(nèi)容中的1～2個內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：自主做作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做讀書筆記，讀書筆記的形式自定，也可按照教師的建議運(yùn)用思維導(dǎo)圖等形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理;之后，寫出“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”這些模塊。“亮閃閃”是學(xué)生找出并寫出本次課所學(xué)習(xí)內(nèi)容中最欣賞、最有感觸、最有收獲的知識點(diǎn)1～3個，并且寫出原因。“考考你”是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程對掌握得比較透徹的知識點(diǎn)并計劃在小組討論環(huán)節(jié)以它為題目考一下小組成員?！皫蛶臀摇笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的自己無法解答的問題和難題。要求學(xué)生在“自主做作業(yè)”環(huán)節(jié)結(jié)束之前，把完成的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”上傳到“對分易”平臺的“作業(yè)”模塊，供教師批改。如果在“自主做作業(yè)”環(huán)節(jié)結(jié)束之后提交作業(yè)，那么會影響作業(yè)的得分。學(xué)生在課堂上就要完成作業(yè)并在平臺上提交，這樣能督促學(xué)生在寶貴的課堂時間內(nèi)積極學(xué)習(xí)、思考，并形成學(xué)習(xí)和思考的成果。

第四環(huán)節(jié)：小組討論。學(xué)生按照自由結(jié)合的原則，每3～4人組成為一組，并確定下來，每次上課時，小組成員坐到一起，方便開展討論。小組成員先后闡述自己的“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”，相互闡釋，相互啟發(fā)，相互解答問題，交流互動。

第五環(huán)節(jié)：全班交流。首先是隨機(jī)抽點(diǎn)提問。教師隨機(jī)抽取3～4名學(xué)生，請該學(xué)生代表本小組闡述本組討論的精華和未解決的問題，對于有代表性的問題，教師啟發(fā)其他學(xué)生回答，如果其他學(xué)生回答不了，教師再回答。如果其他學(xué)生回答了一部分，教師可以補(bǔ)充豐富。之后開始自由提問，請想向教師和同學(xué)提問的學(xué)生自由提出問題，教師和其他學(xué)生合作解答。最后，教師做簡要總結(jié)。

三、對分課堂在馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中的效果

為客觀衡量對分課堂在原理課中的教學(xué)效果，在2019年6月，筆者借助問卷星對2018級臨床專業(yè)1—6班的178位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共收到有效問卷178份，這些調(diào)查結(jié)果能夠在一定程度上反映對分課堂的教學(xué)效果。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師“滿堂灌”，學(xué)生只需要聽課就行了，學(xué)生沒有足夠的自學(xué)時間，師生、生生之間溝通交流的時間和機(jī)會很少，這就導(dǎo)致學(xué)生是完全被動的，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到壓制。

在對分課堂教學(xué)模式下，教師講解了思路、框架和重難點(diǎn)并留白，留給學(xué)生一部分自學(xué)的內(nèi)容，這樣，既給學(xué)生下一環(huán)節(jié)的自學(xué)指出了思路方向，掃除了障礙，又刺激了學(xué)生去自學(xué)教師未講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容的意愿，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生15分鐘專門的自學(xué)時間，學(xué)生可以在這段時間里閱讀教材，內(nèi)化吸收知識，這些學(xué)習(xí)活動都是需要學(xué)生發(fā)揮自己的主動性才能完成的。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行理解、梳理、分析、總結(jié)、聯(lián)系、提煉、比較和思考，這樣才能把讀書筆記和“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”完成好。在小組討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都要向小組成員闡述自己選擇的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，并和其他小組成員交流，遇到不懂的問題，可以翻書閱讀再解答，這給了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心。而且，在討論中，學(xué)生需要主動組織語言、表達(dá)呈現(xiàn)、溝通交流、辨析澄清、比較分析、思考問題、解答問題，這些活動需要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在全班交流環(huán)節(jié)，其一，教師請學(xué)生提問，這也是一次考勤的機(jī)會，有助于提高學(xué)生的出勤率。其二，學(xué)生向教師和全班同學(xué)提出自己的疑問和問題，這就使得學(xué)生成為主動的提問者，而教師和其他學(xué)生則是被提問者，這就把提問的學(xué)生放在主動的位置上，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性。其三，教師和全班其他同學(xué)解答學(xué)生的疑問和問題，使該學(xué)生得到了較多的關(guān)心和重視，學(xué)生的疑惑得到了解答，認(rèn)識得到了提升，感受到了自己的進(jìn)步并獲得一定的成就感，這些將會推動學(xué)生更加主動和積極地學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，“部分同意”對分課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的學(xué)生占34.8%，“基本同意”的學(xué)生占33.7%，“非常同意”的學(xué)生占21.9%，可見，有90.4%的學(xué)生都認(rèn)可對分課堂對學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)作用。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師用大部分課堂時間講授，學(xué)生是被動的聽眾，學(xué)生只需要用耳朵聽，同時消化理解。在這種情況下學(xué)生的聽課能力得到了鍛煉，但是閱讀學(xué)習(xí)能力、內(nèi)化吸收能力、自學(xué)能力、討論學(xué)習(xí)能力等沒有得到充分的鍛煉，對分課堂模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一缺陷，提高了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

一是提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在對分課堂教學(xué)模式下，在自主學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生獨(dú)立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，這就為學(xué)生進(jìn)行閱讀留出了十幾分鐘的時間，而且學(xué)生的閱讀是在教師講授之后立即開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始閱讀，有助于提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性，減少學(xué)生閱讀過程中的障礙，提高閱讀的深度。另外，只有在閱讀教材的基礎(chǔ)上才能完成作業(yè)，這就給學(xué)生的閱讀施加了一定的壓力，推動學(xué)生積極閱讀，提高閱讀速度，從而有助于提高學(xué)生的閱讀能力。調(diào)查表明，“部分同意”對分課堂提高了閱讀學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占29.8%，“基本同意”的學(xué)生占37.1%，“非常同意”的學(xué)生占22.3%，可見，超過八成的學(xué)生認(rèn)為對分課堂提高了閱讀學(xué)習(xí)能力。

二是提高了學(xué)生的內(nèi)化吸收能力。學(xué)生運(yùn)用自己的語言闡述學(xué)到的知識點(diǎn)，把書本上的知識內(nèi)化為自己的東西，吸收能力顯著增強(qiáng)。例如，有學(xué)生用自己語言闡述了科學(xué)的積極作用和消極作用：“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，它帶來方便的同時也帶來了問題。在積極的方面，科學(xué)技術(shù)讓我們能夠治愈越來越多的疾病。在消極的方面，我們沉醉于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，我們破壞了自然環(huán)境，破壞了生態(tài)平衡。因此，我們要推進(jìn)科技的積極作用，抑制科技的危害?！闭{(diào)查表明，“部分同意”對分課堂提高了內(nèi)化吸收能力的學(xué)生占34.3%，“基本同意”的學(xué)生占36%，“非常同意”的學(xué)生占20%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)為對分課堂提高了內(nèi)化吸收能力。

三是提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉找出關(guān)鍵詞，這鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。例如，有學(xué)生對第四章第一節(jié)的內(nèi)容的歸納總結(jié)是：“自然經(jīng)濟(jì)：自給自足、社會分工低”“商品經(jīng)濟(jì)：生產(chǎn)與交換的總和”“使用價值：商品的有用性”“價值：人類腦力和體力的耗費(fèi)”。有學(xué)生把貨幣的發(fā)展形式提煉為“從金銀到鑄幣到紙幣到電子貨幣”。調(diào)查表明，“部分同意”對分課堂提高了總結(jié)歸納能力的學(xué)生占32%，“基本同意”的學(xué)生占38.2%，“非常同意”的學(xué)生占22.5%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)為對分課堂能夠提高總結(jié)歸納能力。

四是提高了學(xué)生的理解能力。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在撰寫“亮閃閃”時需要用自己的語言闡述對觀點(diǎn)的理解，這會引導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行思考，從而深化其對觀點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生的理解能力。例如，有學(xué)生對馬克思的“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西”的理解是“我們在看到資本主義給人類帶來福音的同時，還應(yīng)該看到資本主義是通過血腥的手段進(jìn)行的原始積累，在將來我們應(yīng)該避免運(yùn)用這種手段。”調(diào)查表明，“部分同意”對分課堂提高了理解能力的學(xué)生占34.8%，“基本同意”的學(xué)生占36%，“非常同意”的學(xué)生占20%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)為對分課堂提高了理解能力。

五是提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。學(xué)生在充分理解知識基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，解釋社會中的現(xiàn)象。例如，在學(xué)完社會必要勞動時間和商品價值量的關(guān)系后，學(xué)生就在作業(yè)中運(yùn)用這一知識點(diǎn)解釋“智能手機(jī)越來越便宜”這一現(xiàn)象，指出其原因是隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，生產(chǎn)智能手機(jī)的社會必要勞動時間越來越少，從而導(dǎo)致其價值量越來越小;解釋了“在以前只有拿破侖才用得起鋁碗，而現(xiàn)在鋁制品已經(jīng)走進(jìn)普通百姓家”的現(xiàn)象。例如學(xué)生運(yùn)用量變質(zhì)變規(guī)律解釋“一個人吃前五個包子都沒吃飽，直到吃到第六個包子才飽”的現(xiàn)象。調(diào)查表明，“部分同意”對分課堂提高了運(yùn)用知識能力的學(xué)生占34.3%，“基本同意”的學(xué)生占38.8%，“非常同意”的學(xué)生占20.2%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)為對分課堂提高了運(yùn)用知識的能力。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生比較被動，積極性未被充分調(diào)動起來，學(xué)生內(nèi)化的時間少，動筆的時間少，師生之間、生生之間的互動機(jī)會少，這些都阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新。而對分課堂教學(xué)模式克服了這些阻礙創(chuàng)新的因素，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一是對分課堂模式調(diào)動了學(xué)生的主動性，推動了學(xué)生的創(chuàng)新行為。主動是創(chuàng)新的推動力和催化劑，被動阻礙創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重大弊端是未充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生被動接受，被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。對分課堂教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一缺點(diǎn)，通過講授激發(fā)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容的主動性，通過自主學(xué)習(xí)和做作業(yè)調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主動性，通過討論調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的主動性，通過全班交流解答學(xué)生疑問和問題調(diào)動了學(xué)生主動質(zhì)疑提問的積極性，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，從而推動了創(chuàng)新行為。調(diào)查表明，對對分課堂調(diào)動了學(xué)生的主動性，進(jìn)而推動了學(xué)生的創(chuàng)新行為的判斷，持“部分同意”“基本同意”和“非常同意”意見的學(xué)生分別占32.6%、36.5%和21.9%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)可對分課堂這一效果。

二是對分課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，有能力質(zhì)疑對創(chuàng)新具有重要作用。對分課堂模式給學(xué)生充分的內(nèi)化、理解和思考提供了時間、空間和氛圍，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑。例如，馬克思、恩格斯提出了“同時發(fā)生論”，事實(shí)并沒有按照馬克思、恩格斯的判斷發(fā)展，學(xué)生就質(zhì)疑馬克思的理論是不是有錯誤。再如，馬克思認(rèn)為社會必要勞動時間決定商品的價值量，有學(xué)生就提出質(zhì)疑：“決定商品價值量的只是社會必要勞動時間？”調(diào)查表明，對對分課堂激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而推動學(xué)生的創(chuàng)新行為的這一判斷，持“部分同意”“基本同意”和“非常同意”意見的學(xué)生分別占29.8%、37.6%和24.2%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)可對分課堂的這一效果。

三是對分課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新能力的重要方面。對分課堂教學(xué)模式啟發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。例如學(xué)生提出“為什么我國一定要堅持社會主義發(fā)展道路？”“蘇聯(lián)的解體是否與馬克思認(rèn)為的‘無產(chǎn)階級革命會首先在歐洲發(fā)達(dá)資本主義發(fā)生有關(guān)？”和“社會發(fā)展是社會基本矛盾運(yùn)動的結(jié)果，歷史事件又是人們意志合力的結(jié)果，這兩個判斷是否矛盾？”等重要問題，這些問題反映了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題方面能力的提高。調(diào)查表明，對對分課堂提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這一判斷，持“部分同意”“基本同意”和“非常同意”意見的學(xué)生分別占30.3%、36.5%和26.4%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)可對分課堂這一效果。

四是對分課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心要素，決定著創(chuàng)新的成功和水平。在對分課堂模式下，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生向小組成員請教“幫幫我”的問題，這能推動學(xué)生去分析問題，進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，進(jìn)而解決問題。例如，一個小組討論的問題是“貧富差距是否可以促進(jìn)社會發(fā)展？”，小組成員對這個問題的分析是：“貧富差距是一種社會基本矛盾，它通過一定社會的階層或階級矛盾表現(xiàn)出來，但貧富差距刺激了生產(chǎn)力，從而促進(jìn)了社會進(jìn)步，但這種刺激是貧富差距不大時發(fā)生的，隨著貧富差距的拉大甚至惡化，會造成社會矛盾尖銳化”。在分析問題的基礎(chǔ)上，他們提出的解決問題的辦法是“需要通過改革的方式來解決貧富差距問題”。再如，學(xué)生把社會熱點(diǎn)現(xiàn)象和所學(xué)的理論聯(lián)系起來進(jìn)行思考，提出問題：“屠呦呦獲得諾貝爾獎的獎金不如娛樂明星拍一部電影的收入，這是否表明我國的上層建筑在某種程度上存在著一定問題？應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀？”在關(guān)聯(lián)思考的基礎(chǔ)上，新的想法和觀點(diǎn)得以孕育。調(diào)查表明，對對分課堂提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這一判斷，持“部分同意”“基本同意”和“非常同意”意見的學(xué)生分別占31.5%、36.5%和23%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)可對分課堂這一效果。

（四）提高了學(xué)生的溝通能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生、生生之間的溝通時間和機(jī)會都比較缺乏，這阻礙了學(xué)生溝通能力的提高。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有充分的時間和機(jī)會與同學(xué)、教師溝通，這營造出了良好的溝通氣氛，鍛煉了學(xué)生的溝通行為，從而提高了學(xué)生的溝通能力。

一是對分課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主做作業(yè)環(huán)節(jié)為學(xué)生的溝通交流做了一些準(zhǔn)備和鋪墊，有利于開展溝通活動。溝通的重要問題是有話說，如果學(xué)生沒有內(nèi)化，沒有理解和思考，沒有輸出，在溝通時就“無話可說”，這不利于溝通的開展。在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對知識進(jìn)行理解、消化和吸收，在自主做作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把內(nèi)化的知識進(jìn)行輸出，并以“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的形式輸出成果，這些成果就為學(xué)生的溝通提供了“內(nèi)容”，學(xué)生就“有話可說”了。這推動了學(xué)生開展交流溝通活動，為學(xué)生的溝通做了良好的鋪墊和準(zhǔn)備。調(diào)查表明，對對分課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主做作業(yè)環(huán)節(jié)為學(xué)生的溝通交流做了一些準(zhǔn)備和鋪墊，有利于開展溝通活動這一觀點(diǎn)，持“部分同意”“基本同意”和“非常同意”意見的學(xué)生分別占29.8%、39.9%和25.3%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)可對分課堂這一效果。

二是對分課堂小組討論和全班交流環(huán)節(jié)為學(xué)生的溝通留足了時間，為提高學(xué)生的溝通能力奠定了基礎(chǔ)。在對分課堂的5個教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組討論和全班交流這兩個環(huán)節(jié)為師生、生生之間的溝通交流提供了充分的時間和空間。在小組討論中，學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流溝通，學(xué)生之間相近的年齡、知識背景和知識結(jié)構(gòu)有助于他們開展溝通，而且學(xué)生都已經(jīng)寫出了“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，這就有內(nèi)容和主題可供交流，使溝通能夠開展起來。在全班交流環(huán)節(jié)，小組成員把本小組解決不了的問題向教師和全班其他同學(xué)請教，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生溝通的對象不再僅僅局限于小組內(nèi)，而是擴(kuò)大到全班的同學(xué)和教師，這就擴(kuò)大了溝通的范圍和空間。而且一般情況下，和學(xué)生相比，教師的知識面更廣，知識的結(jié)構(gòu)更完備，視野更開闊，思考能力更強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生向教師提問，師生之間的交流就成為更高層次、更加有深度的溝通，這些都能夠提高學(xué)生溝通的效果。有了良好的溝通效果，學(xué)生在這個過程中感受到自己觀念的提升，就會更加積極地投入溝通，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高。調(diào)查表明，對對分課堂小組討論和全班交流環(huán)節(jié)為學(xué)生的溝通留足了時間，為提高學(xué)生的溝通能力奠定了基礎(chǔ)這一觀點(diǎn)，持“部分同意”“基本同意”和“非常同意”意見的學(xué)生分別占26.4%、41.6%和25.8%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)可對分課堂這一效果。

三是對分課堂的教學(xué)理念為學(xué)生的溝通提供了良好的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提高。對分課堂秉持講授和討論并重的教學(xué)理念，把討論提高到了應(yīng)有的高度，把調(diào)動學(xué)生積極性和參與度提高到非常重要的地位。在這些理念指導(dǎo)下的課堂氛圍是寬松的、被重視的、和諧的和互動的，這種良好的氛圍將吸引學(xué)生參與到討論中來，在討論中和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，能提高學(xué)生的溝通能力。調(diào)查表明，對對分課堂為學(xué)生的溝通提供良好的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提高這一觀點(diǎn)，持“部分同意”“基本同意”和“非常同意”意見的學(xué)生分別占32%、39.3%和22.5%，可見，超過九成的學(xué)生認(rèn)可對分課堂這一效果。

四、運(yùn)用對分課堂開展馬克思主義基本原理概論課教學(xué)的注意事項

1. 介紹對分課堂，讓學(xué)生了解自己在教學(xué)中的權(quán)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動。在第一次課開講之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹運(yùn)用對分課堂的緣由，對分課堂的理念、環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成的任務(wù)，對分課堂的推廣及效果。學(xué)生了解了這些，才能積極參與和配合教師的教學(xué)活動，教學(xué)活動才能有效地開展。

2. 把學(xué)生的問題清晰化。受表達(dá)能力所限，有些學(xué)生在提問題時，表述不夠清楚、不夠準(zhǔn)確，這導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)出的問題和他事實(shí)上想問的問題會有一些偏差。針對這一問題，教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，核實(shí)學(xué)生的問題到底是什么，進(jìn)而用準(zhǔn)確的、有邏輯性的語言把問題表述出來，這樣全班學(xué)生才能明白該學(xué)生提出的問題是什么，進(jìn)而去思考問題，全班的交流才能夠順利有效的進(jìn)行。

3. 認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生，提升學(xué)生的自信。在全班交流環(huán)節(jié)，被抽取的學(xué)生向全班闡述小組精華和提問題后，教師應(yīng)給予點(diǎn)評，對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方表示認(rèn)可和表揚(yáng)。“教師的表揚(yáng)要切合學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，抓住發(fā)言中相對突出的方面——比如發(fā)言時的聲音、語言的條理和準(zhǔn)確、觀點(diǎn)的新穎或突出、層次的清晰等進(jìn)行肯定?！?[2]教師的表揚(yáng)將增強(qiáng)學(xué)生的自信，推動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果。

4. 給學(xué)生一定的適應(yīng)期，耐心等待學(xué)生的適應(yīng)、成長和進(jìn)步。對分課堂是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生適應(yīng)這一模式需要一個過程。要給學(xué)生一定的適應(yīng)期，在這個適應(yīng)期，觀察學(xué)生在參與這一教學(xué)模式中遇到的問題，及時給予幫助和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極去完成作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極參加討論，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中感受到這一模式的效果，從而積極地參與到教學(xué)活動中，不斷得到成長和提高。

5. 根據(jù)每次授課內(nèi)容的具體情況，靈活分配教師講授和學(xué)生討論的時間比例。對分課堂教學(xué)模式要求課堂的一半時間用于講授，另一半時間用于討論。在實(shí)踐過程中，由于每次講授的內(nèi)容量不同、內(nèi)容的難度有差別、內(nèi)容的深度不同，對于那些內(nèi)容多、難度大、重點(diǎn)多的內(nèi)容，課堂講授的時間應(yīng)該多一些，為學(xué)生自學(xué)掃除障礙;反之如果這種情況下講授時間短，學(xué)生自學(xué)起來難度大，就會退縮，影響討論的進(jìn)展和效果。教師在分配講授和討論的時間比例時，應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容的具體情況，靈活安排二者的比例。

6. 在思想政治理論課中，實(shí)施“當(dāng)堂對分”學(xué)生更易于接受。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”，在理論上“隔堂討論”優(yōu)于“當(dāng)堂討論”，優(yōu)質(zhì)的“隔堂討論”需要內(nèi)容豐富、難度適中的教科書和質(zhì)量上乘的輔導(dǎo)材料。但是，目前原理課的教科書可能在內(nèi)容和難度上與完整的對分課堂教學(xué)模式還不太匹配?，F(xiàn)有教材內(nèi)容豐富，但是闡述稍顯簡單，學(xué)生理解教材內(nèi)容的難度大。其對多數(shù)學(xué)生而言其難度偏大，學(xué)生閱讀教材的困難大、障礙多。目前學(xué)生課業(yè)繁重，不希望在原理課上花費(fèi)太多時間，課后完成作業(yè)比較困難。這些因素妨礙了對分課堂模式的實(shí)施。退而求其次，運(yùn)用“當(dāng)堂對分”模式，學(xué)生比較容易接受。在教師講授之后的自主學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在課堂上閱讀教材，不需要寫讀書筆記，只要求撰寫“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，這些作業(yè)相對簡單，比較適合在課堂上完成，之后組織討論和全班交流。這樣既不占用學(xué)生課下的時間，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能督促學(xué)生充分利用課堂上的寶貴時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式受到了學(xué)生的普遍歡迎。

7. 充分發(fā)揮“對分易”平臺的作用，為課堂教學(xué)提供有力支撐。微信上的“對分易”平臺有考勤、分組、批改作業(yè)、討論、在線練習(xí)等功能，這些功能能給教師的教學(xué)提供有力的幫助。考勤和作業(yè)記錄能為評定平時成績提供依據(jù)。教師在平臺上批改作業(yè)，省去了收發(fā)紙質(zhì)作業(yè)的麻煩，方便教師了解學(xué)生對每次課內(nèi)容的掌握程度，從而更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)情。在討論版塊中，學(xué)生可以匿名提出自己和本小組的問題，這就照顧到了有些學(xué)生不愿當(dāng)眾提問的特殊要求，而且讓教師可以更便捷地看到學(xué)生提出的各種問題，以便從中挑選出比較重要且值得教師當(dāng)眾回答的問題，這方便了師生和生生之間的溝通交流。

五、有待進(jìn)一步探討的問題

1.如何更有效地推動學(xué)生參與討論并進(jìn)行深層次的討論。在實(shí)踐對分課堂的過程中，很多學(xué)生參與討論的興趣不高，討論的深度不夠，或者不知道如何開展討論。對此，有必要深入開展討論學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究，調(diào)動學(xué)生討論的積極性，提升學(xué)生討論學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生討論的深度。

2.如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的閱讀能力。在對分課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要閱讀教材和相關(guān)輔導(dǎo)材料。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀興趣淡薄，閱讀速度慢，閱讀能力亟待提高。閱讀能力差會影響討論環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的閱讀能力是急需探討的重要問題。

3.如何豐富和完善現(xiàn)有教材體系，從而更好地服務(wù)于對分課堂。目前，在對分課堂上使用的思政課教材未能很好地吸引學(xué)生閱讀的興趣，教材內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富，輔導(dǎo)教材有待進(jìn)一步完善。有必要編寫和出版輔助教材，為學(xué)生提供豐富的輔導(dǎo)材料，這將是提高教學(xué)效果的一大工程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 武鳳霞.課堂上如何喚醒學(xué)生的成就感[N].中國教師報，2015-04-29（6）.

[責(zé)任編輯：陳 明]