經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的實(shí)踐與探索

陸曉佳

[摘 要]為培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求并具備一定數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2017年組建了“大統(tǒng)計(jì)”課程組。通過整合分散的統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源，課程組構(gòu)建了一套穩(wěn)定的教學(xué)分工合作+動態(tài)教學(xué)調(diào)整機(jī)制。作為統(tǒng)計(jì)課程的排頭兵，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在開課學(xué)期、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)等多方面先行探索。為了檢驗(yàn)改革成果，課程組特地組織了一次應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)后反饋問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該課程教學(xué)改革效果良好，但也存在不少問題，如統(tǒng)計(jì)課程體系尚不健全、統(tǒng)計(jì)知識體系仍不完備、實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐性和可操作性不夠等。而單門課程的重建難以解決所有問題，只有緊密結(jié)合時(shí)代需求構(gòu)建符合學(xué)院專業(yè)特色的統(tǒng)計(jì)課程體系，并做出全方位的改革才能真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)課程的現(xiàn)代化、專業(yè)化和特色化。因此，課堂程組建議繼續(xù)進(jìn)行“大統(tǒng)計(jì)”課程組內(nèi)其他課程的教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程間的緊密配合;通過增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)戰(zhàn)課程以形成“基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)—計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)—大數(shù)據(jù)分析—專業(yè)統(tǒng)計(jì)”的完備統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系;最后讓實(shí)驗(yàn)課程真正成為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的“潤滑劑”和“促進(jìn)劑”。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);統(tǒng)計(jì)課程;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革;課程建設(shè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0099-06

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究不確定性現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)，是對客觀現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的重要工具。大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)方法論基礎(chǔ)更加廣泛，并且更加注重與現(xiàn)象本質(zhì)相結(jié)合[1]。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在本科階段一般會開設(shè)若干門統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，其中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往是學(xué)生入校后最先接觸到的一門課程。作為打開統(tǒng)計(jì)殿堂大門的啟蒙課，如何與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識融合，如何成為后續(xù)高級統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的引玉之磚，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都成為必須解決的問題。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為此進(jìn)行了若干改革探索，課程組試圖總結(jié)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)后反饋調(diào)查數(shù)據(jù)找出問題，為進(jìn)一步探索統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革提供建議。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的系列舉措

為順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的需要，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2017年組建了“大統(tǒng)計(jì)”課程組。該課程組統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)系列統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革，將原先分散在各個專業(yè)的若干統(tǒng)計(jì)學(xué)課程納入其中。通過“大統(tǒng)計(jì)”課程組建設(shè)，學(xué)院試圖打造一套穩(wěn)定的教學(xué)分工合作機(jī)制+動態(tài)教學(xué)調(diào)整制度的樣板，以打破統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源的條塊分割，優(yōu)化教學(xué)資源的配置效率，并促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程間知識的共融互通、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與專業(yè)課程間的緊密結(jié)合，具體措施如下。

首先，建立“大統(tǒng)計(jì)”課程框架，形成“一軸”“兩翼”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系?！耙惠S”為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論統(tǒng)計(jì)學(xué)，“兩翼”則為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，主要包括社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)等專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程?！耙惠S”統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)是提升理論統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)水平的有利補(bǔ)充。

其次，籌建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“大統(tǒng)計(jì)”課程組，制定經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的“大統(tǒng)計(jì)”課程組分工合作制度，具體內(nèi)容包括：明確課程組成員的職責(zé)和分工，制定課程組教學(xué)研討制度，促進(jìn)課程組與專業(yè)學(xué)科間的交流，制定課程組內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的動態(tài)教學(xué)調(diào)整制度。

再次，制訂“大統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容改革方案。確保統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，提升統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)手段，提高統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)研究水平，具體做法包括：做好基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)課程的定位;做好專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)分工;增添現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法、大數(shù)據(jù)分析方法及統(tǒng)計(jì)案例等教學(xué)內(nèi)容;科學(xué)選擇統(tǒng)計(jì)軟件，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力等。

最后，建設(shè)統(tǒng)計(jì)類課程考核制度。籌建應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫，完善該課程考核制度，積極準(zhǔn)備無紙化考試;增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并提高其分值占總評分?jǐn)?shù)的比重;專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程根據(jù)課程特征建立多樣化的考核方式。

二、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)課程，學(xué)院在開課學(xué)期設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、配套課程安排等方面做出如下改革。

（一）調(diào)整課程開課學(xué)期

學(xué)院將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排在學(xué)生入學(xué)后第三學(xué)期開設(shè)。此安排是基于如下考慮：1.該門課程需要一定的微積分基礎(chǔ)，否則課程的教學(xué)容易偏向傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的文科式方向;2.與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)同學(xué)期開設(shè)，形成數(shù)理統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ);3.在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)課程、管理學(xué)原理課程、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程后開設(shè)，可以突出統(tǒng)計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理特色，為下一階段專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）更新課程教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的同步開設(shè)，促使應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由原先的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)并重轉(zhuǎn)向側(cè)重描述統(tǒng)計(jì)、兼顧歸斷統(tǒng)計(jì)。該課程通過培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)、強(qiáng)化抽樣技術(shù)、非參數(shù)估計(jì)以及預(yù)測決策理論，形成與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的差異化發(fā)展[2]。改革后該課程具體的教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)的歷史、統(tǒng)計(jì)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣推斷、相關(guān)回歸、統(tǒng)計(jì)預(yù)測、統(tǒng)計(jì)決策、大數(shù)據(jù)分析方法簡介等。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)配備一門實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置不僅要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性、突出統(tǒng)計(jì)方法的趣味性，還要具有一定的可操作性（通過統(tǒng)計(jì)軟件得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論）。為此，課程組通過反復(fù)討論達(dá)成對實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的一致意見：首先，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目須緊扣理論教學(xué)內(nèi)容;其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生根據(jù)興趣靈活選擇實(shí)驗(yàn)主題，并鼓勵學(xué)生以課堂案例為依托選擇專業(yè)性較強(qiáng)的選題;再次，數(shù)據(jù)調(diào)查方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題科學(xué)選擇調(diào)查方法，并在校園內(nèi)外親自采摘數(shù)據(jù);最后，數(shù)據(jù)整理和分析由授課教師在本學(xué)院機(jī)房集中輔導(dǎo)完成。

（四）籌建配套教學(xué)案例庫

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)系列課程教學(xué)案例庫的建立，是教師、學(xué)生、社會各方共同參與的結(jié)果，不僅可以作為教學(xué)輔助工具提高教學(xué)效果，還可以通過服務(wù)科研形成更多優(yōu)秀的科研成果，而且可以服務(wù)社會以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量[3]?！按蠼y(tǒng)計(jì)”課程組的師資來源于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院多個專業(yè)，由此帶來了大量的專業(yè)教研、科研項(xiàng)目資料。這些資料極大地豐富了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，有力地促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)教學(xué)從課堂向課外延伸，幫助師生之間形成新型開放式、互動式、反饋式的“授”與“學(xué)”關(guān)系。

三、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革成效

為了檢驗(yàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革成果，確定下一步教學(xué)調(diào)整方向，2019年課程組特地在全院范圍內(nèi)安排了一次抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)大二、大三和大四的在校學(xué)生。本次調(diào)查距離應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革整三年，所有調(diào)查數(shù)據(jù)均可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革成果的參考。本次調(diào)查共回收159份問卷，刪除2份無效問卷后，有效問卷數(shù)為157份。我們對問卷中所有的主觀題目進(jìn)行測算，其克隆巴赫α指數(shù)高達(dá)0.937，因此認(rèn)為本次問卷數(shù)據(jù)的內(nèi)在信度可以接受。

（一）學(xué)生的基本情況

本次受訪女生120人，占比76.4%;男生37人，占比23.6%，可見以女生居多。受訪學(xué)生年級分布分別占樣本容量的17.2%（大二）、50.3%（大三）和32.5%（大四），以大三學(xué)生人數(shù)最多。由于學(xué)院專業(yè)分經(jīng)濟(jì)和管理兩個方向，且以金融專業(yè)和財(cái)會專業(yè)的學(xué)生人數(shù)最多，本次受訪學(xué)生專業(yè)分布也集中在這兩大專業(yè)，金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)、財(cái)管四個專業(yè)調(diào)查人數(shù)占到總調(diào)查人數(shù)的80.8%，詳見表1。

（二）學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識點(diǎn)掌握情況良好

由于調(diào)查對象離學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程至少間隔一學(xué)期，為幫助受訪學(xué)生回顧課程知識，課題組特安排了兩道簡單熱身問題，其中一道側(cè)重于統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的回顧，另一道則側(cè)重于統(tǒng)計(jì)分析方法的回顧[4]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：1.調(diào)查單位基本可以對兩道熱身題目做正確應(yīng)答，但對描述統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容更加熟悉，對推斷統(tǒng)計(jì)的方法相對生疏;2.由于存在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)間上的差異，相對大四學(xué)生而言，大二和大三學(xué)生的應(yīng)答更準(zhǔn)確，具體數(shù)據(jù)見表2。

（三）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程具有較強(qiáng)的前后向關(guān)聯(lián)

為了解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他課程知識的緊密程度，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)兩道問題，分別詢問學(xué)生：你認(rèn)為與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)最為相關(guān)的前期課程（多選題）和后續(xù)課程（填空題）有哪些？統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。

與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的前期課程可分為數(shù)學(xué)課程和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程兩類，根據(jù)表3可知，調(diào)查單位認(rèn)為該課程與數(shù)學(xué)課程緊密相關(guān)的應(yīng)答占比為63.7%，與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程緊密相關(guān)的占比為34.9%。由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩門課程同在第三學(xué)期開設(shè)，有42.9%的調(diào)查單位認(rèn)為這兩門課程關(guān)系緊密。可見，這兩門課程的確起到了互補(bǔ)的作用。考慮到后續(xù)課程較多、各專業(yè)課程彼此差異較大，故將學(xué)生認(rèn)為與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)密切相關(guān)的后續(xù)課程的選擇設(shè)置為填空題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，該問題有109位學(xué)生做出了回答，他們認(rèn)為該課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和金融統(tǒng)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)的百分比分別為56.5%、5.6%和4.0%，與專業(yè)課程的緊密程度也達(dá)到13.7%。

（四）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)形成知識互補(bǔ)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的職能是為專業(yè)課程提供收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法論。本次調(diào)查特別設(shè)計(jì)了“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法是否夠用”和“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)還需要增加或深入學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法”兩個問題，具體回答情況如表4、表5。

由表4可知，14.0%和77.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法在后續(xù)專業(yè)課程中夠用或基本夠用，這進(jìn)一步說明該課程教學(xué)效果良好。表5則顯示，受訪學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)的知識點(diǎn)主要集中在推斷統(tǒng)計(jì)方法，排名前五的知識點(diǎn)分別是“參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方差分析”“相關(guān)與回歸”“多變量處理”和“統(tǒng)計(jì)綜合分析”。另外，通過對年級和選項(xiàng)的交叉分組分析發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生認(rèn)為需要深入介紹的知識點(diǎn)有明顯不同。低年級學(xué)生（尚未開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程）選擇“參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方差分析”“時(shí)間序列預(yù)測”比重最高;大三學(xué)生（正在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)）選擇“參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)”“相關(guān)和回歸”等選項(xiàng)比重最高;大四學(xué)生則認(rèn)為“參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)”需要深入介紹。總之，推斷統(tǒng)計(jì)方法成為學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識需求的重點(diǎn)。

（五）學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的偏好相對務(wù)實(shí)

在理論上，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的工具類課程，是為本專業(yè)數(shù)量分析提供方法論的課程，其職能還包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的動手能力。為了證明這一點(diǎn)，本次調(diào)查安排了“在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，你認(rèn)為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么”的提問。根據(jù)受訪學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布可知，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的偏好相對務(wù)實(shí)，一半的受訪學(xué)生認(rèn)為掌握統(tǒng)計(jì)方法和掌握統(tǒng)計(jì)軟件都很重要，至于認(rèn)為理解統(tǒng)計(jì)方法背后的原理、擁有數(shù)據(jù)計(jì)算能力重要的受訪學(xué)生比重僅為1/3和1/5，換言之，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件講解統(tǒng)計(jì)方法最受學(xué)生歡迎，具體數(shù)據(jù)見表6。

（六）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)與案例教學(xué)互為補(bǔ)充，理論與應(yīng)用結(jié)合緊密

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組除了籌建案例庫以豐富課堂教學(xué)手段外，還為課程配備了一門實(shí)驗(yàn)課以提高理論學(xué)習(xí)的趣味性。課程組將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例庫中的案例按章節(jié)或?qū)I(yè)分門別類，并對案例庫數(shù)據(jù)做持續(xù)更新。為了突出統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐性和趣味性，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)為“開放式的選題”，并鼓勵學(xué)生將案例拓展方向作為選題依據(jù)。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生完成截面、時(shí)序和面板三類數(shù)據(jù)收集、整理、分析工作，最后提交統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告或統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。為了提高學(xué)生的動手能力、幫助學(xué)生靈活掌握統(tǒng)計(jì)軟件，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房集中完成數(shù)據(jù)的整理和分析工作。

為了了解案例教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，本次調(diào)查特安排案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的詢問，其中案例教學(xué)直接詢問“案例教學(xué)是否有助于理解統(tǒng)計(jì)理論”，實(shí)驗(yàn)效果則將選項(xiàng)安排為：與統(tǒng)計(jì)理論的緊密性、實(shí)踐性、趣味性，與低年級段學(xué)習(xí)的適配性、可操作性、創(chuàng)新力或創(chuàng)造力，與專業(yè)課的緊密性，對后續(xù)課程的幫助等方面，要求受訪學(xué)生按期望值和實(shí)際值分別作答，具體結(jié)果見圖1和圖2。

根據(jù)圖1可知，157名受訪學(xué)生全部認(rèn)為案例教學(xué)有助于理解理論知識，其中認(rèn)為有較大幫助和非常有幫助的分別有108名和24名學(xué)生，分別占有效受訪學(xué)生人數(shù)的68.8%和15.3%。通過對統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期值和達(dá)成值的對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)與統(tǒng)計(jì)理論的緊密性、與低年級段學(xué)習(xí)的適配性和對后續(xù)課程的幫助三個選項(xiàng)的實(shí)際達(dá)成值超過預(yù)期值，其中，與統(tǒng)計(jì)理論的緊密性、與低年級段學(xué)習(xí)的適配性實(shí)際達(dá)成值遠(yuǎn)超出預(yù)期值。實(shí)踐性、趣味性、可操作性、創(chuàng)新力或創(chuàng)造力、與專業(yè)課的緊密性等選項(xiàng)的實(shí)際達(dá)成值卻低于預(yù)期值，其中實(shí)踐性、趣味性的實(shí)際達(dá)成值與預(yù)期值差距最大。

綜上所述，本輪應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革能夠較好地實(shí)現(xiàn)改革的初衷，達(dá)到了良好的教學(xué)效果：學(xué)生熟練并掌握統(tǒng)計(jì)知識，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)能與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)形成互補(bǔ)，能夠較充分地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)的特色，統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，案例教學(xué)充分有效，實(shí)踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等。

四、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革存在的問題及未來的調(diào)整方向

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革取得了良好效果，但也存在不少問題，如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系尚不健全、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識體系仍不完備、實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐性和可操作性不夠等，具體問題及對策如下。

第一，雖然應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果良好，但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)作為“大統(tǒng)計(jì)”整體內(nèi)容的一部分，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)結(jié)果卻顯示出“重描述輕推斷”的偏科現(xiàn)象。本次調(diào)查將預(yù)熱案例設(shè)置為常見的經(jīng)濟(jì)管理問題（結(jié)果見表1），并列舉了常用的16種統(tǒng)計(jì)方法作為選項(xiàng)，包括數(shù)據(jù)搜集方式與方法、設(shè)計(jì)問卷、建立頻數(shù)分布、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)圖表、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、指數(shù)因素分析等。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然受訪學(xué)生基本能夠正確作答，但存在著側(cè)重使用描述統(tǒng)計(jì)方法解決問題的傾向。這說明應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩門基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)課程雖然在授課方面做到了分工，但卻未能在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)協(xié)作。學(xué)生將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)理解為數(shù)學(xué)范疇，影響到了文理兼收的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。

該問題的三個調(diào)整方向?yàn)椋浩湟?，改革概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)，在該課程中增加推斷統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用案例;其二，將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的授課時(shí)間調(diào)整到第四學(xué)期（目前在第三學(xué)期），將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷統(tǒng)計(jì)方法合并至應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中一并實(shí)踐;其三，在后續(xù)的諸多專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)推斷統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)據(jù)綜合分析能力提升。

第二，“一軸”課程和“兩翼”課程未能有效鏈接。調(diào)查顯示，超過65%的受訪學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系密切（詳見表3）。作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“大統(tǒng)計(jì)”課程體系的“兩翼”的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和金融統(tǒng)計(jì)尚未對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)知識體系建設(shè)起到支撐作用。在50位金融專業(yè)受訪學(xué)生中，只有20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融統(tǒng)計(jì)有聯(lián)系;在110名金融、財(cái)管和會計(jì)專業(yè)的受訪學(xué)生中，也只有22位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)（在金融、財(cái)管和會計(jì)專業(yè)開課）有關(guān)聯(lián)。究其原因有二：1.目前的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和金融統(tǒng)計(jì)教學(xué)大綱側(cè)重于描述統(tǒng)計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)以及金融領(lǐng)域的應(yīng)用，而將統(tǒng)計(jì)建模的教學(xué)任務(wù)推給了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);2.社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同學(xué)期開設(shè)，限制了統(tǒng)計(jì)建模在“兩翼”課程中的開展。

解決辦法：其一，調(diào)整以上三門課程的開課學(xué)期，考慮到應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)均在第三學(xué)期開設(shè)，故建議將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間調(diào)整到第四學(xué)期，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和金融統(tǒng)計(jì)安排在第六學(xué)期;其二，在社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和金融統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中增加統(tǒng)計(jì)模型的使用，模糊統(tǒng)計(jì)方法與專業(yè)課程的界限，弱化為學(xué)統(tǒng)計(jì)方法而非學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓專業(yè)統(tǒng)計(jì)真正解決“專業(yè)”問題。

第三，統(tǒng)計(jì)知識體系尚不完備，限制了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力的提高。統(tǒng)計(jì)模型種類繁多，不同類型的數(shù)據(jù)可以建立不同的統(tǒng)計(jì)模型，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無法為豐富多彩的經(jīng)濟(jì)社會數(shù)據(jù)提供所有的建模理論。根據(jù)表5，在受訪的157名學(xué)生中，有46.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為需要深入介紹多變量處理方法，44.0%的受訪學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)綜合分析方法需要加強(qiáng)，38.4%的受訪學(xué)生認(rèn)為需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間序列模型，有37.1%的學(xué)生認(rèn)為需要掌握定性變量處理方法。這些比重在認(rèn)為統(tǒng)計(jì)知識不夠用的36個受訪學(xué)生中分別上升至63.9%、50%、55.6%和44.4%。

此外，大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)至少掌握基本的大數(shù)據(jù)分析方法，包括探索性和可視化數(shù)據(jù)分析方法、多元分析和機(jī)器學(xué)習(xí)等內(nèi)容[5]。筆者建議：1.開設(shè)新課統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)或大數(shù)據(jù)建模，并將其安排在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后及專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程之前，即第五學(xué)期，從而形成“基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)—計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)—大數(shù)據(jù)分析—專業(yè)統(tǒng)計(jì)”完備的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程體系;2.統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)或大數(shù)據(jù)建模課程的教學(xué)以應(yīng)用為主，其教學(xué)內(nèi)容可以包涵傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，如多元統(tǒng)計(jì)模型、統(tǒng)計(jì)綜合評價(jià)理論、時(shí)間數(shù)列建模、定性變量建模等，還可以涉獵常見的大數(shù)據(jù)分析方法，如決策樹、隨機(jī)森林、支持向量機(jī)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。

第四，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括提高學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)生應(yīng)用能力兩個方面的內(nèi)容[6]。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)須從提高實(shí)踐性、趣味性、可操作性以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力等四個方面做出調(diào)整。考慮到實(shí)驗(yàn)作業(yè)內(nèi)容多、任務(wù)重、工作周期短的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)作業(yè)安排可以讓學(xué)生組成工作小組協(xié)作完成。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意，這一點(diǎn)從圖2中亦能反映出來。究其原因有三：1.受人數(shù)多教師少、機(jī)房條件等限制，實(shí)驗(yàn)過程疏于管理;2.課時(shí)、學(xué)分?jǐn)?shù)偏少導(dǎo)致教師無法對軟件操作過程做出細(xì)致的指導(dǎo)，個性化輔導(dǎo)不夠;3.由于師生之間存在信息不對稱，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，抱著應(yīng)付作業(yè)、拿學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度，存在搭便車現(xiàn)象;其四，學(xué)分激勵不夠，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)僅0.5學(xué)分，這導(dǎo)致學(xué)生拿學(xué)分的熱情降低。

“理論聯(lián)系實(shí)際、方法配備工具”是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法的常用手段，學(xué)生應(yīng)通過應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)理解統(tǒng)計(jì)理論，掌握統(tǒng)計(jì)軟件，靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)課程的具體改革措施包括：其一，充分調(diào)動統(tǒng)計(jì)師資力量，打破授課教師實(shí)驗(yàn)+理論負(fù)責(zé)制，課程組教師合力負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把好教學(xué)關(guān)、成績評定關(guān);其二，編制詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書，挑選易于操作的統(tǒng)計(jì)軟件，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等手段，真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)面與點(diǎn)的結(jié)合;其三，做好激勵相容制度安排，挑選優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)作品參加院級校級競賽，選拔優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加校外大學(xué)生比賽，挑選優(yōu)秀的學(xué)生個人參與課程組教師的教研課題等;其四，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)分。

五、主要結(jié)論與啟示

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程提出了更高的要求。為此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過組建“大統(tǒng)計(jì)”課程組來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源合理利用、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)體系不斷完善、教學(xué)案例與專業(yè)緊密結(jié)合。本文對先行改革課程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革做出總結(jié)，并通過學(xué)生學(xué)后反饋數(shù)據(jù)資料得出：該課程的改革效果良好，但也存在著推斷統(tǒng)計(jì)偏于薄弱、統(tǒng)計(jì)課程體系尚不健全、統(tǒng)計(jì)知識體系仍不完備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不能滿足要求等問題。為此，課程組建議增加推斷統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，繼續(xù)完成課程組內(nèi)其他統(tǒng)計(jì)課程的改革，通過增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)戰(zhàn)課程以形成“基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)—計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)—大數(shù)據(jù)分析—專業(yè)統(tǒng)計(jì)”的完備統(tǒng)計(jì)課程體系，讓應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)真正起到統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)的“潤滑劑”和“促進(jìn)劑”作用。此次改革是我學(xué)院課程改革的一次有力嘗試，目前各項(xiàng)改革工作仍在有條不紊地進(jìn)行，課程組正在為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化和特色化不斷努力。本篇僅為階段性成果，以期為兄弟院校提供借鑒。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]