基于繪本的幼兒閱讀及語言表達能力訓練

伍麗娟

（江西省贛州市上猶縣城區幼兒園，江西 贛州 341200）

一、注意為幼兒選擇適合的閱讀材料

讀萬卷書，行萬里路，幼兒的閱讀應該是豐富的、多層次的，因此，教師在為幼兒展開繪本閱讀教學的時候，想要保證閱讀教學的綜合質量，要注意對繪本的種類進行準確選擇。除了繪本之外，還應該為幼兒投放一些畫報以及百科全書等等。教師在對繪本內容以及種類進行選擇的時候，應該注意按照現階段幼兒自身的喜好情況而定，可以嘗試選擇故事類、歷史類以及自然類繪本，這都是現階段幼兒比較感興趣的方面。同時教師還應該引導幼兒將繪本與其他的小朋友進行分享，從而使得幼兒的繪本材料得到進一步豐富，同時也起到了擴寬幼兒視野的作用。

二、抓住幼兒認知特點，提升其語言表達能力

對于幼兒來說，其大腦的記憶持續時間相對短暫，這與幼兒階段的孩子心智發展不成熟有直接關系，對于事物的理解較為片面，再加上很難長時間保持注意力，這都導致了幼兒的大腦記憶能力并不十分理想。因此，教師在展開教學的時候，應該嘗試從幼兒的興趣進行入手，并且要盡量避免選擇那些情節復雜、篇幅較長的繪本故事，這樣不僅不利于對幼兒語言表達能力進行培養，同時也會使幼兒產生思維上的負重感，在學習的過程中幼兒會感到很大的壓力。幼師要引領幼兒開展繪本故事教育實踐活動，并且要注意對繪本故事的復雜程度進行準確把握，這樣一來可以使得繪本教育活動的展開更加有序，同時也提升了幼兒繪本學習的主動性。

三、注意引導幼兒圍繞繪本內容進行口語表達

（一）引導幼兒根據繪本封面進行口語表達

對于幼兒來說，往往是憑借著興趣來展開學習的，教師也應該意識到幼兒這一特點。繪本的封面往往會較為直觀的反映出繪本故事的大概內容或者故事方向、種類等等。因此，教師在對幼兒進行繪本教學的時候，應該引導幼兒根據封面上的內容來展開口語表達。例如，教師在講解《小白兔與小灰兔》這一繪本的時候，繪本的封面所體現出的內容是小白兔在辛勤播撒種子；而小灰兔則悠然的躺在家里，面前放著一堆大白菜。單從繪本封面所傳達的內容來看，可以將小白兔以及小灰兔看作是對立面，他們選擇了兩種截然不同的生活方式。我們在閱讀這個繪本的時候，教師可以首先讓幼兒嘗試性的闡述一下小白兔和小灰兔在干什么，這時候幼兒會回答到：“小白兔在種白菜，而小灰兔躺在家里吃白菜，整天不干活。”當有幼兒通過繪本封面可以了解到這些信息之后，勢必會對繪本的故事產生較強的好奇心，學習欲望也會得到激發，這時候教師再針對繪本上的內容展開教學勢必會起到事半功倍的效果。

（二）引導幼兒根據繪本內文進行口語表達

對于繪本來說，內文是其主體，通常情況下，幼兒的繪本都是由圖畫以及文字來組成的。對于幼兒階段的孩子來說，往往識字較少，因此，繪本的文字一般不會太多，并且其主要作用是對圖畫內容進行適當串聯銜接。對于幼兒階段的孩子來說，雖然識字較少，但是可以根據圖畫來對繪本的內容以及故事情節進行猜測，從而將不同的畫面串聯起來。教師在對幼兒進行繪圖教學的時候，必然會涉及到對繪本文字內容的朗讀，教師在朗讀的過程中要掌握好節奏，有時候應該故意停頓一下，讓幼兒感受畫面與文字之間的關系，同時也給幼兒留出猜測接下來故事走向的時間。對于繪本來說，故事主線是繪本的基礎，教師在教學的過程中，一定要注意讓幼兒對繪本故事主線有清晰具體的了解。當幼兒對繪本故事內容有全面了解之后，教師要組織學生對繪本故事以口語敘述的形式表達出來。例如，當教師講解完《小白兔與小灰兔》這一繪本之后，可以讓幼兒嘗試闡述繪本所表達的故事內容，這樣一來幼兒也會更加清晰的認識到小灰兔好逸惡勞的做法是不對的，要踐行小白兔吃苦在前、享樂在后的高尚品質。

四、嘗試運用全圖畫繪本展開教學

對于幼兒來說，往往形象思維能力水平要高于抽象思維，因此，幼兒看到圖畫往往比看到文字更容易產生興趣，同時也更容易對其所描述的內容進行理解。當幼兒看到圖畫之后，自身的形象思維就起到了作用，可以大致了解圖畫所表達的內在含義，同時對整個繪本故事的主線也有了清晰具體的了解。但是由于圖畫之間很難做到理想的銜接效果，這也勢必會在一定程度上影響到幼兒對繪本故事進行理解。因此，教師在教學過程中應該注意抓住幼兒形象思維的特點來對幼兒的口語表達能力進行訓練培養，這樣與現階段幼兒自身的心理發展情況更加符合，同時也使得幼兒的閱讀興趣得到有效激發。

結束語

總而言之，對幼兒進行繪本閱讀教學可以使幼兒自身的語言表達能力得到有效的培養以及提升，不僅為幼兒今后的語文學習打下了基礎，同時也使得幼兒對待生活以及對待成長的態度發生一定變化，從而促進了幼兒身心健康發展。