提升學生地位，優(yōu)化課堂效率

梁秀潔

【摘要】現(xiàn)階段學生的學習壓力大，需要進行減負，而減負的最佳途徑就是提高課堂教學質量，具體做法就是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與的興趣;鼓勵學生積極參與語文課堂教學活動，適當使用多媒體等教學手段，優(yōu)化語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學語文;激發(fā)興趣;主動參與;優(yōu)化課堂效率

隨著21世紀來臨，科學技術高速發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度可謂日新月異，教師、家長們都強烈意識到只有讓學生一專多能，以后立足社會才能處于不敗之地，隨之而來的就是現(xiàn)在的學生書包越來越重了，學習壓力越來越大。那么，如何讓學生減負呢？作為一名小學教師，筆者認為，減負必須做到讓學生在課堂上把該掌握的知識掌握好，也就是向課堂要質量，優(yōu)化課堂教學效率，其中最重要的就是讓學生自主自覺地投入語文課堂教學活動，把學生放在課堂教學的第一位。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主參與課堂教學的興趣

學生學習積極性的形成與學習興趣的激發(fā)有著必然的聯(lián)系。學習興趣是學生學習積極性能高效發(fā)揮的內在因素，它存在活躍的教學氛圍中，利用一定的因素，使學生本身形成的學習需要由潛藏變?yōu)榛钴S。

作為學習主體的學生，如果從根本上缺乏學習認知，學習活動就難以進行下去。但是如果沒有別的有效刺激，學生自我學習需求也難以激發(fā)起來。陶行知先生說：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”因為，興趣是學習的最大推力，所以，我們在語文教學上首先應該激發(fā)學生的興趣，這樣才能取得更好的教學效果。

在課堂上，教師運用多種教學手段。如，創(chuàng)設情境、開展小組競賽、利用多媒體平臺輔助教學等，激發(fā)學生主動參與的欲望，開拓學生的自主性和創(chuàng)造力，讓語文教學在學生的興趣中不斷開發(fā)新的氛圍，構建成課文中的各類情境。在教學中創(chuàng)設“師生心意相通的”的局面，大大增強課堂的凝聚力、吸引力和感染力，讓學生的求知欲望在和諧、熱烈的課堂中得到極大的提高，學生的學習興趣也自然跟著不斷增強，學習熱情相應高漲，課堂教學質量也肯定得到提高，學習效率也就事半功倍。

如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》，圓明園昔日的輝煌，由于英法等侵略者的強盜行徑肆意搶掠焚燒而慘遭毀滅，這些都需要學生的感情體驗。所以，筆者在課前布置學生去搜集圓明園的資料，體會圓明園的宏偉壯觀，上課時請學生充滿感情地朗讀描寫圓明園輝煌的詞句，并利用多媒體教學平臺，以圖片與文字相結合的方式，將圓明園的美景一幅幅呈現(xiàn)在學生的眼前。這樣通過閱讀與情境演示的引導，學生深入地了解到圓明園的輝煌歷史，感嘆昔日的圓明園真不愧是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，一步一步激發(fā)學生的民族自豪感。然后再指導學生學習“圓明園的毀滅”這一部分。通過電影片段和資料介紹，讓學生認識到圓明園的毀滅是由于清政府的腐敗無能、侵略者的強盜行為而造成，從而激發(fā)學生對侵略者的憎恨，對祖國燦爛文化的熱愛。在教師創(chuàng)設的情境下，學生自然而然地了解課文內容，增強了復興中國夢的使命感和強烈的責任感。

二、提升地位，引導學生自主參與課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往把教師當作教學的主體，強調教師的“教”的作用，忽視學生“學”的行跡，造成學生的主體意識淡薄，普遍存在著被動學習的狀態(tài)，學生的學習只能跟著教師的指揮棒走，缺少自覺性。在這樣的課堂教學中，學生被造就成為教師的“牽線公仔”“學習的奴隸”，學生的自主意識淡薄，任憑教師牽著鼻子走，這樣的課堂教學，如何能提高教學質量呢？教學效率怎能優(yōu)化呢？

教育學研究表明，輕松愉悅的心理狀態(tài)才可能讓人產(chǎn)生有豐富的想象力，才會激發(fā)出創(chuàng)造性思維的潛能。故而，語文課堂教學要優(yōu)化，課堂教學效率要提高，就必須建立一個和諧、民主、自由、寬松的教學環(huán)境。首先，要構筑一個充分體現(xiàn)相互尊重、可以加強溝通，平等和諧的師生關系。其次，教師應該做到尊重每一位學生，學會維護學生的尊嚴，尊重學生自身的價值，還要學會贊賞學生的付出，激勵學生對教科書進行大膽質疑和對自我的超越。

總的來說，我們把學生放在教學的第一位，突出學生的主體地位，鼓勵學生積極主動參與到課堂學習上來，激活學生的自主學習，合作探究的意識，讓學生自發(fā)體驗成功的樂趣，分享收獲的喜悅，從而提高學生課堂的參與度，進而優(yōu)化教學結構，提高教學質量。

1.要給學生留有充分探究的空間

課堂中探究有足夠的空間，學生才能在思慮中創(chuàng)新、出奇。在課堂教學，教師要深入研究教材，了解學生的學習情況，預先精心設計好問題，問題的目的與要求讓學生有明確的認知，提出的問題讓大部分學生感興趣，能通過合作探究參與到問題中來，使主體發(fā)展成為可能。

2.要精妙得用學生生成的教育源泉

課堂上，學生在回答教師的問題時，通常會產(chǎn)生一些新的問題，也就是問題中的疑惑。對學生的問題源泉，教師要加以重視并精巧利用。這些問題不是指教師提出的問題，而是指在解決問題的過程中所產(chǎn)生的有價值的新問題，它會對教師提出的問題的解決起著指引的作用。教師在這樣的環(huán)境下，要細心聆聽，不斷發(fā)現(xiàn)學生提出的新問題，特別是其中有價值的、與教師的問題有直接關聯(lián)的新問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)并巧妙運用，切不可輕視，甚至置之不理，因為這比關心原來問題的解決結果猶為重要，它是問題解決過程中的一個岔口，在交流解決問題的過程中不知不覺流露了學生的情感與價值觀，讓學生實實在在地、能舉一反三地掌握一個個有價值的知識點。

3.加強必要的訓練階段，解決課堂訓練嚴重不足

以往的課堂教學，都是教師講、學生聽。一節(jié)課下來，教師激情四溢、口若懸河，學生不知所以，輕輕松松渡過，卻不知道學到了什么。因此，在課堂上，筆者針對語文科的特點，抽出一定的時間讓學生寫讀生字詞，讓學生在課堂上多說，學會組織自己的語言，言之成理，鍛煉他們的口頭表達能力，同時讓他們朗誦、寫片段小作文，讓學生在讀讀寫寫中既鍛煉了口頭語言表達能力，也鍛煉了動手操作能力，課堂教學質量得以大大提高。

三、適當使用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂教學效率

目前，我們的課堂教學活動形式多樣，尤其語文課堂，異彩紛呈，可謂“八仙過海，各顯神通”，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學：課堂導入，歌聲嘹亮。教學過程，多媒體的精彩展示，學生眼瞪大屏幕看圖片，耳聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學生拍手喝彩，聽課人也津津樂道，課堂熱鬧了，學生愉快了，眼睛累了，耳朵嗡了，腦子也懵了，學生的發(fā)散思維被花花綠綠、聲色俱全的課件覆蓋了。

為此，在課堂上，筆者想方設法挖掘教材的特點、從教學目標，重難點以及學生興趣考量，創(chuàng)設生動形象的可感可知的教學情境，讓學生切身處地地去感知所學內容，并恰當選擇多媒體電化教學使用的時機進行輔助教學，克服讓多媒體教學平臺“喧賓奪主”的隨意性。

如，教學統(tǒng)編版小學六年級上冊語文《草原》第一段時，筆者只出示了一幅闊遼的草原美景：上空是一片碧藍的天空，底下是一碧千里的草原，是面點綴了一群群羊和牛馬。然后，引導學生按從上到下的順序進行觀察說話，展開想像，邊結合課文內容指導背誦、仿寫，感受課文“寓情于景，情景交融”的寫法，學生在輕松愉快的氣氛中完成了第一段的學習，既理解了課文內容，又掌握了文本的寫作思路，既完成了本節(jié)課堂教學，又提高了閱讀寫作的能力，而且這節(jié)課的教學氣氛和諧而熱烈，每個學生都能參與教學的各環(huán)節(jié)，體驗到成功的喜悅，教學效率事半功倍。

優(yōu)化語文課堂教學效率的方法多如夜空中的繁星，只要選擇適合自己的教學風格，重視學生的主體地位，讓學生獲得成功的喜悅，學習效率得到提高，就是好的教學方法，所以，學生的地位對課堂教學效率有著舉足輕重的影響力。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M]. 教育科學出版社，2005.

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