大班幼兒美術(shù)教學(xué)活動研究

陸曉莉

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對兒童早期美術(shù)教育的重視度逐漸提升。本文依托于CLASS課堂評估計分系統(tǒng)，主要闡明了幼兒園內(nèi)美術(shù)教學(xué)活動中師生的互動情況以及開展美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵性因素和現(xiàn)階段存在的問題，主要通過加強(qiáng)幼兒在創(chuàng)新與細(xì)節(jié)觀察方面的能力達(dá)到培養(yǎng)幼兒美術(shù)審美與創(chuàng)作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);幼兒;作品創(chuàng)作

中圖分類號：G610? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0137-02

【Abstract】With the development of the economy， the society has gradually increased its emphasis on early childhood art education. Relying on the CLASS classroom assessment scoring system， this article mainly clarifies the interaction between teachers and students in art teaching activities in kindergartens， as well as the key factors and current problems in art teaching， mainly by strengthening childrens innovation and detailed observation The ability to achieve the purpose of cultivating childrens artistic aesthetic and creative abilities.

【Keywords】Art teaching; Children; Creation of works

美術(shù)教育是整個幼兒教育中重要的組成部分，幼兒可以通過美術(shù)作品的創(chuàng)作表達(dá)出自己的看法與觀點(diǎn)，這對于幼兒在未來人生中的成長有著很大的作用。所以如何開展幼兒美術(shù)教學(xué)，是當(dāng)下幼兒教育行業(yè)值得深思的內(nèi)容。

一、美術(shù)教學(xué)活動中師生之間的互動

（一）教學(xué)中的互動行為

在大班幼兒的美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒是活動中的主體，所有活動內(nèi)容的進(jìn)行都是圍繞他們展開的。教師和幼兒之間只有形成良性的互動和交流，才能使美術(shù)教學(xué)順利展開。

某日，我?guī)ьI(lǐng)幼兒鑒賞《星月夜》這一知名畫作時，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在溜號走神、情緒興奮的情況，很難與我的教學(xué)步調(diào)達(dá)成一致。于是，我便向前排的幼兒詢問：“能告訴老師，你們因為什么事情這么興奮嗎？”幼兒告訴我，美術(shù)課前為戶外活動課，他們做了老鷹捉小雞、捉迷藏等游戲，故而尚未從游戲的愉悅感、刺激感中緩和出來。于是，我便拍拍手，向幼兒提出了“哪位小朋友回答一下，這幅畫的名字叫什么？”“小朋友們，你們聽說過梵高這名畫家嗎？”等問題，從而與幼兒達(dá)成了積極的課堂互動。通過這樣的方式，將幼兒的注意力逐漸由戶外游戲遷移到了美術(shù)學(xué)習(xí)中，他們的情緒也趨于穩(wěn)定，對當(dāng)前課堂上要做的事情形成了明確認(rèn)識。

由此可見，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師扮演著極其重要的關(guān)鍵性角色。這也正應(yīng)了2001年教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

（二）現(xiàn)階段美術(shù)教育中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推行，美術(shù)教育的地位得到一定程度的提升，但是當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)仍存在很多問題。第一，如何對幼兒作品進(jìn)行評價，是一項值得深思的焦點(diǎn)問題。幼兒并不是專業(yè)的美術(shù)家、藝術(shù)家，幼兒階段美術(shù)教育的根本目的也并非將幼兒培養(yǎng)成技法專業(yè)、風(fēng)格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)美術(shù)人才，而是為幼兒提供出一種審視美的角度、看世界的方法或表達(dá)情緒的渠道。所以，教師及家長切不可以成人的、標(biāo)準(zhǔn)的眼光看待幼兒美術(shù)作品。比如在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒會將太陽畫成綠色，將樹冠畫成線團(tuán)，或是為汽車插上翅膀。這些天馬行空的畫作正是幼兒天真想象的體現(xiàn)，是超出“標(biāo)準(zhǔn)”二字以外獨(dú)特的美。因此，我們也不能用現(xiàn)在符合大眾審美觀的角度來評價和審視幼兒的作品。

第二，如何實施規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)行為，也是我們在工作中必須重視的關(guān)鍵問題。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，幼兒的美術(shù)教育也迎來了高潮，這也要求幼兒美術(shù)教師要對自己的美術(shù)指導(dǎo)工作有更嚴(yán)格的要求，在美術(shù)教學(xué)過程中對整個行業(yè)有更深刻的理解與認(rèn)識。然而，從現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教育發(fā)展來看，美術(shù)指導(dǎo)教師身上還有很多需要改進(jìn)的地方。比如，我曾經(jīng)傾向于采取理論化、單向化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知美術(shù)工具、鑒賞美術(shù)作品。但一段時間下來發(fā)現(xiàn)，這種方式并不能對幼兒產(chǎn)生足夠的吸引力，課程教學(xué)的效果也難以達(dá)到較高水平。所以，我通過業(yè)內(nèi)交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，將多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引入課堂中，著力為幼兒構(gòu)建出更富有童趣、氛圍更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在方法改進(jìn)后，幼兒在課堂中的活躍度更高了，其注意力的集中程度、對美術(shù)學(xué)習(xí)的投入程度也有了明顯的提升。

二、美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵因素

（一）教師對于美術(shù)指導(dǎo)的認(rèn)知

教師對于美術(shù)指導(dǎo)課程的認(rèn)知在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。這種認(rèn)知是指相關(guān)的教師在美術(shù)活動中對于自己的相關(guān)指導(dǎo)行為做出的自我判斷、自我選擇，這種認(rèn)知受到所處外界自然環(huán)境的影響，同時也受到參與美術(shù)活動中的幼兒做出的行為的影響。下面列舉“小哈京”幼兒園美術(shù)指導(dǎo)教師對于美術(shù)活動的看法。美術(shù)指導(dǎo)教師在采訪中說，她對于兒童的美術(shù)繪畫，會在最基礎(chǔ)的線條、前期的色彩運(yùn)用，以及前期比較基礎(chǔ)性的構(gòu)圖層面上，對幼兒進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)指導(dǎo)，而對于整個美術(shù)作品的后期創(chuàng)作階段以及作品主題的選定，都是讓幼兒自由發(fā)揮，不對他們進(jìn)行限制。

（二）不同主體間的差異

在美術(shù)教學(xué)中還存在一個影響教學(xué)質(zhì)量的因素，就是幼兒間的個體差異。每一個幼兒的心理發(fā)展水平都是不同的，對于幼兒園的美術(shù)教學(xué)來講，幼兒能夠正確地使用一些美術(shù)工具、懂得一些基礎(chǔ)的色彩搭配，可以畫出自己心里想表達(dá)的內(nèi)容即可，不需要掌握過于復(fù)雜的繪畫技巧。同時，即使是幼兒處于相同的年齡段，每個個體之間也會一定的差異存在。我發(fā)現(xiàn)，若父母、長輩從事美術(shù)相關(guān)的工作，或有繪畫、雕刻、書法等愛好，幼兒將處在美術(shù)氛圍相對濃郁的家庭教育環(huán)境中，其美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件與認(rèn)知能力也相對優(yōu)于同齡人。

此外，還有些家長出于興趣培養(yǎng)、特長發(fā)掘等考慮，會為孩子報名課外的美術(shù)培訓(xùn)班，這也會對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響。同樣的，若幼兒處在美術(shù)氛圍相對薄弱的教育環(huán)境、成長環(huán)境中，其美術(shù)學(xué)習(xí)能力也就相對較差。面對這樣的情況，我們作為美術(shù)教師，有必要對園區(qū)、班級中每個幼兒的個體差異進(jìn)行了解，并實施有針對性、有方法的教育手段。

三、大班幼兒美術(shù)教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)創(chuàng)意方面的引導(dǎo)

繪畫受很多幼兒的喜歡。事實上，很多幼兒在上幼兒園之前就已經(jīng)接觸過繪畫了，比如他們會在家里的墻上、地板上或者被子上畫出一些圖案，雖然是帶有惡作劇性質(zhì)的，但是這些卻是幼兒接觸繪畫的開端，這才是幼兒對美術(shù)的理解。然而在成年人的眼中，美術(shù)繪畫卻不是這樣，有些幼兒教師不懂得欣賞幼兒的繪畫作品，甚至?xí)穸ê痛驂河變旱膭?chuàng)作熱情，這種做法在無形中消磨了幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師一定要加強(qiáng)幼兒創(chuàng)意方面的引導(dǎo)。比如，在某次手工課中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行了“紗線玩偶”的制作。在走動檢查幼兒的手工作品時，我發(fā)現(xiàn)有個幼兒將玩偶遮蓋在書本下，不愿讓我看到。問詢了解后發(fā)現(xiàn)，這個幼兒并沒有嚴(yán)格按照我的造型示范來做，而是在玩偶的頭上多做出了兩個角，并在玩偶手上粘貼了一把紙斧子，因此害怕被我責(zé)怪。面對這樣的情況，我沒有對幼兒“去標(biāo)準(zhǔn)化”的行為進(jìn)行批評，而是要求他向其他幼兒展示自己做出的“牛魔王”作品，并鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的“紗線玩偶”。這樣一來，幼兒不僅掌握了美術(shù)技巧，也收獲了自主化的藝術(shù)體驗，達(dá)到了良好的創(chuàng)意激發(fā)效果。

（二）加強(qiáng)細(xì)節(jié)方面的引導(dǎo)

常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗。”做好細(xì)節(jié)方面的引導(dǎo)對幼兒美術(shù)教育極為重要。在長期的實踐過程中，我經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的“閃光點(diǎn)”。例如，某日我?guī)ьI(lǐng)幼兒利用廢紙盒進(jìn)行“跳舞小人”這一紙模玩具的制作時發(fā)現(xiàn)，有個幼兒把木棍橫向穿過紙盒和小人紙片的底部，從而形成了聯(lián)動化的“搖桿”系統(tǒng)。在此支持下，這名幼兒通過搖動盒外的木棍，就可以對跳舞小人的上下跳動進(jìn)行控制。在發(fā)現(xiàn)這一課堂細(xì)節(jié)后，我驚嘆于幼兒奇妙的想象力。其后，我便對這名幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，將簡單的機(jī)械原理與手工紙藝結(jié)合講解，從而提高了幼兒所做手工玩具的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性。這樣，不僅使幼兒更好地感受到美術(shù)學(xué)習(xí)、手工活動的樂趣，美術(shù)課堂的知識輸出能力也得到了提升。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)意方面的引導(dǎo)以及細(xì)節(jié)方面的引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力為目標(biāo)，尊重幼兒創(chuàng)作的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健康.自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的運(yùn)用[J].華夏教師，2020（12）.

（責(zé)編? 侯 芳）