信息技術在高中政治自主合作探究模式中的應用

王文德

【摘? ? 要】高中政治受其學科特征的影響，在教學中很容易陷入一言堂的局面，自主合作探究模式的運用有效地改善了這種教學困境，但長期使用中也出現了方式多樣性不足、學生的參與熱情逐漸被消耗等問題。因此，要想進一步保障自主合作探究模式在高中政治教學中的應用效果，教師就要在自主合作探究模式基礎上積極融合信息技術等有利于提升應用方式多樣化的技術與設備，達到進一步保障自主合作探究模式的成效。

【關鍵詞】高中政治;自主合作探究模式;信息技術;應用方式

中圖分類號：G633.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0053-02

【Abstract】High school politics is affected by the characteristics of its disciplines， and it is easy to fall into a state of speech in teaching. The application of the independent and cooperative inquiry mode has effectively improved this teaching dilemma， but the long-term use also has insufficient method diversity and student participation enthusiasm Problems such as being gradually consumed. Therefore， in order to further guarantee the application effect of the independent cooperative inquiry mode in high school political teaching， teachers must actively integrate information technology and other technologies and equipment that are conducive to improving the diversified application methods on the basis of the independent cooperative inquiry mode to further ensure independence. The effectiveness of the cooperative inquiry model.

【Keywords】High school politics; Independent cooperation exploration mode; Information technology; Applications

在現代教育中，信息技術早已成為各科教育中不可缺少的重要工具，信息技術的運用能夠更大限度地提高教學效率、提高學生課堂參與度，同時還有利于實現教學資源的均衡化。信息技術在高中政治教學中的運用，能夠在一定程度上做到化枯燥為生動、化靜態為動態，不論是對于教師的教學而言還是對學生的學習而言，信息技術的運用價值都非?？捎^。

一、信息技術運用于高中政治自主合作探究模式中的意義

在高中政治教學中運用自主合作探究模式的目的在于，通過改善教學模式的方式降低高中政治學科客觀存在的枯燥性特征，對學生學習熱情的影響，從而達到激發學生學習主動性、拓展學生創新思維、培養學生學習能力、合作能力等綜合能力的目的，并為高中生的綜合全面發展提供更有效的教學模式支持。經過長期廣泛的教學實踐，自主合作探究模式在高中政治教學中已經取得了一定的教學成果，通過對高中生主體地位的強化、對教師與學生的課堂角色的轉化，其成果不僅表現在高中政治教學水平的改善，更體現于學生個人學習能力、學習態度以及合作學習中的集體意識、合作能力的有效改善及培養。通過自主學習，學生獨立思考的良好學習習慣能夠得到有效培養;通過合作學習，學生的學習效率能夠大大提升;通過探究學習，學生的學習態度、學習水平能夠得到全面改善。

誠然，結合高中政治中對自主合作探究模式的實踐成果來看，自主合作探究模式本身就已經具備了極高的教學價值。但不可否認的是，在實際的政治教學中教師對自主合作探究模式的運用方式還存在著一定的單一性。在自主學習開展方面，通常為教師確定一個學習任務，引導學生自主完成任務的學習;在合作學習方面的開展上，教師通常根據實際政治教學內容制訂一個學習任務較多、學習難度較大的合作課題，由學生分組完成合作任務;在探究學習上，一般為教師提出問題或找到學生在自主學習及合作學習中存在的不足，由學生再次進行糾正和完善。

二、信息技術在高中政治自主合作探究模式中的運用方式

（一）信息技術在自主學習過程中的運用

所謂自主學習，指的是教師干預較少，學生通過自我激勵、自我監督主動完成學習的過程，相較于家長、教師監督引導下的被動化學習，自主學習能更優化地對學生“想學”的學習態度、“能學”的學習意識、“會學”的學習能力、“堅持學”的學習意志進行綜合培養。自主學習的有效性保障，應確保學生能夠根據自身學習情況制定出合理有效的學習目標，并具有根據學習目標調整學習方式、控制學習進度的能力;確保學生能從自主學習過程中實現學習效果與積極情緒，如學習成就感的雙豐收;確保學生能夠在自主學習中始終保持良好的自我監督。

信息技術在自主學習過程中的運用，也必須遵循以上原則，滿足上述能力要求，實現自主學習效果的最大化。首先，教師可根據實際政治教學內容運用多媒體設備構建自主學習情境氛圍，并結合教學內容提出問題;其次，教師應引導學生結合所學內容，根據多媒體創建的學習情境思考提出的問題，自主探索并給出初步結論;最后，教師應引導學生論證結論并得出最終結果，由教師匯總學生的答案做出總結和提煉。例如，在教學人教版必修二《和平與發展：時代的主題》一課時，教師可以運用多媒體播放美國因為種族歧視而爆發的全國性抗議活動視頻以及自然災害中各個國家的應對手段等內容，提出“這兩件轟動世界的大事件給了我們什么啟示？”等問題引導學生思考，并讓學生做出回答與論證，讓學生在理解本節課題意義的同時樹立正確的國家與民族觀念。

（二）信息技術在合作學習過程中的運用

合作學習是以小組為基礎，共同完成某個學習任務的過程，通過明確分工、互相幫助的方式實現學習效果及效率的提升。要保障合作學習的開展效果，教師就要做到如下幾點：一是確保小組成員都有自己的學習任務并能夠積極地承擔個人的責任;二是確保小組成員之間能夠做到高效配合、相互支持、相互促進;三是確保小組成員之間具有良好的溝通效果，并能夠正確看待并解決組內在學習上出現的矛盾與分歧;四是確保小組成員具備整合各個成員分工任務的能力;五是保證小組成員具備對高效完成共同學習任務的學習方案的制定能力。

例如，在教學必修四《辯證唯物論》時，發現學生對辯證法的理解程度存在參差不齊的特征，如果盲目開展合作學習，很容易出現小組成員都不懂的情況，不利于合作學習效果的實現。因此，教師可通過運用信息技術平臺向學生提供基于互聯網的小測評，在學生提交測評結果后根據平臺的分析結果明確掌握所有學生對辯證法的理解程度，為合作學習的分組科學性提供事實依據，確保小組合作學習過程中學生之間能夠發揮出優秀學生的“帶教”“帶練”作用，充分提高合作學習的優勢，整體提升班級學生在辯證法上的理解與掌握程度。

（三）信息技術在探究學習中的運用

探究學習是通過確定探索研究的學習主題，在高中政治課堂教學中創建一種類似學術研究的情境，引導高中生自主獨立或合作，對學習主題進行搜集信息、處理信息，最終完成課題，并獲得政治知識、政治情感及態度等方面的綜合成就。探究學習活動開展的目的在于幫助學生獲得知識與情感上的雙重體驗、幫助學生完成政治知識網的建構、幫助學生掌握解決政治知識相關問題的能力。信息技術在探究學習中的運用，應融合于學習主題提出、實踐探索活動及交流表達等各個環節中。

三、結語

自主合作探究模式，是現階段教育領域中廣為使用的有效教學手段。以自主學習、合作探究為載體開展數學，能夠更充分地激發學生的學習主體性，有利于教學效果及學生學習能力及其他多種能力培養效果的綜合改善。信息技術是當代教育中應用越發廣泛的教學技術，它在教育中的應用是時代發展的必然，也是教學改革的必要方式，能夠有效改善教學氛圍，為課堂教學注入新的內容，對于優化教學效果、改善教學氛圍具有重要作用。

參考文獻：

[1]孔德申.信息技術在高中政治自主合作探究模式中的應用[J].黑河教育，2019（11）.

[2]何貴娣.關于信息技術在高中政治自主合作探究模式中的應用[J].科學咨詢，2019（35）.

（責編? 侯 芳）