物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘? ? 要】目前我國(guó)全面推行素質(zhì)教育理念，在此背景下的中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)方式也受到了一定程度的影響。在物理這一貼近生活的學(xué)科中，教師在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，指引學(xué)生將在課堂中學(xué)到的物理理論知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。本文從內(nèi)涵解讀和培養(yǎng)路徑方面探討了中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，以供中學(xué)教師提升物理教育質(zhì)量參考。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)科;教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0110-02

【Abstract】At present， the concept of quality education is fully implemented in our country. Under this background， the teaching methods of middle school physics have also been affected to a certain extent. In physics， a subject close to life， teachers should also focus on cultivating students' thinking ability while cultivating students' skills. In the process of helping students to practice physics， teachers should guide students to link the theoretical knowledge of physics learned in class with real life problems according to the requirements of core literacy training. This article discusses the key issues in the cultivation of students' core literacy in middle school physics teaching from the perspective of connotation interpretation and training path， so as to provide reference for middle school teachers to improve the quality of physics education.

【Keywords】Physics; Teaching; Core literacy

2014年3月，我國(guó)教育部門(mén)通過(guò)發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），全面提出了“核心素養(yǎng)”這一重要教學(xué)理念。“核心素養(yǎng)”理念的推廣和應(yīng)用將幫助教育者學(xué)習(xí)并深刻地反思原有的教育方式，以更加深入地推動(dòng)課程改革的進(jìn)展。教育部門(mén)對(duì)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提出的要求，即要求教育應(yīng)將研制與構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)體系作為課程深化改革發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自《意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)的具體定義和深刻含義進(jìn)行了全面的解讀和深刻的挖掘。隨后，根據(jù)我國(guó)2016年發(fā)布的文件《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中為教育者提供了更為明確的指向，從而掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決物理問(wèn)題的能力。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在2017年8月教育部《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，對(duì)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)做了清晰準(zhǔn)確的定義：物理核心素養(yǎng)是中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“創(chuàng)新探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成。物理觀念是在物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華和凝練的成果。物理觀念具體包括物質(zhì)觀念、能量觀念以及運(yùn)動(dòng)觀念等。學(xué)生通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)能根據(jù)事實(shí)證據(jù)，使用科學(xué)推理的方法質(zhì)疑和批判現(xiàn)象，解釋和預(yù)測(cè)研究的問(wèn)題。科學(xué)思維是追求創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新探究是在具有科學(xué)思維的前提下，能進(jìn)一步通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題。在已經(jīng)形成了物理觀念和物理學(xué)科科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中逐漸構(gòu)建起對(duì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。

二、物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）堅(jiān)持理論實(shí)踐相結(jié)合原則，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)而言，教師往往沒(méi)有充分意識(shí)到密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的重要性。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)環(huán)節(jié)中，還有的教師堅(jiān)持應(yīng)試教育思維，而沒(méi)有全面考慮到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，無(wú)法掌握物理知識(shí)的核心。所以，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課本內(nèi)容的生活化特性，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

例如，為在中學(xué)物理教學(xué)中貼近實(shí)際生活 教師可以進(jìn)行生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，或者在課堂中融入實(shí)際的生活中場(chǎng)景，在中學(xué)物理課堂中增加一些生活片段。如對(duì)于《多彩的光》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生日常生活中常用的眼鏡、實(shí)驗(yàn)室中的放大鏡以及玻璃或者小水珠應(yīng)用于課堂中，利用這些常見(jiàn)的生活用具來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)出光的反射，并剖析折射原理，這可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，找到物理知識(shí)在日常生活中的映射，這可以激發(fā)出學(xué)生探究物理問(wèn)題的熱情，這也是中學(xué)物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性途徑。

（二）關(guān)注學(xué)科聯(lián)系， 優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

物理學(xué)科并不具備獨(dú)立性，其與其他學(xué)科之間存在著密切的關(guān)系。所以，對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)而言，為避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在物理教學(xué)中貫徹學(xué)科內(nèi)在邏輯思維，給學(xué)生分析不同學(xué)科之間的聯(lián)系，將物理知識(shí)與各種學(xué)科知識(shí)交叉起來(lái)。

比如，在中學(xué)物理課堂《溫度與物態(tài)變化》中，教師就可以通過(guò)熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華等的物理知識(shí)教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中將這些物理知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生可以從以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中挖掘出物態(tài)變化的內(nèi)容，并編創(chuàng)成詩(shī)歌，并對(duì)物理原理進(jìn)行探究，了解物理遠(yuǎn)離對(duì)于物態(tài)變化的影響。通過(guò)這種充滿趣味性的物理教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)掌握物理知識(shí)，而且通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的滲透，可以讓學(xué)生的利益更加深刻，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，在物理學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合的模式，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以培育，對(duì)助力學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

（三）發(fā)揮榜樣作用，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)，不能只從口頭方面闡述，而要付出實(shí)際行動(dòng)。教師要通過(guò)行動(dòng)來(lái)達(dá)到“身教”效果，這可以讓學(xué)生核心素養(yǎng)得以強(qiáng)化。然而，在當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分教師的科學(xué)態(tài)度不端正，對(duì)于物理知識(shí)的探究行為有待重新塑造。倘若在物理教學(xué)中，教師一味地強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而不關(guān)注物理實(shí)踐，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“死讀書(shū)”的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的影響比較大。在這種情況下，必須充分發(fā)揮教師的榜樣作用。

例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)形成科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，端正態(tài)度。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給予高度的重視，這可以讓學(xué)生在潛移默化中形成科學(xué)的邏輯思維，并注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 通過(guò)細(xì)致地探究挖掘物理知識(shí)，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育非常關(guān)鍵。在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中，教師要言傳身教，不斷形成科學(xué)的科學(xué)態(tài)度，端正物理探究思想，在物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)每一個(gè)步驟的物理知識(shí)進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，掌握物理實(shí)驗(yàn)操作，并充分意識(shí)到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持初心，保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是地處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確保物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，要積極進(jìn)取，不斷嘗試，勇于探究各種物理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中充分感受物理知識(shí)的文化魅力與學(xué)科活力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為風(fēng)向標(biāo)，在課堂上將知識(shí)與教學(xué)方式緊密結(jié)合，切實(shí)有效地貼合國(guó)家的課程改革以及政策要求，全面深化改革與發(fā)展教育課程。教師通過(guò)借助生活環(huán)境靈活地幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在課堂中采用“啟發(fā)式”教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等多種創(chuàng)新式的教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地打下物理學(xué)科的基礎(chǔ)，在中學(xué)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，將科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)和能力的一部分，從而起到協(xié)助學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育成果。

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作者簡(jiǎn)介：孟雪永（1992.04-），男，漢族，江蘇淮安人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：蘇科版初中物理教學(xué)教法。

（責(zé)編? 楊? 菲）