自主學習法在初中英語閱讀教學中的應用

丁品德

【摘? ? 要】如今教育受到學校和教師的高度重視，尤其是在英語方面。隨著社會發展對英語人才的需求，對學生進行英語教學不僅表現在課堂的統一教學上，也要求學生能主動對英語學科進行自主學習。本文對初中英語閱讀教學中如何提高學生自主學習能力進行研究，提出有關教學策略。

【關鍵詞】初中英語;自主學習法;英語閱讀

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0100-02

【Abstract】Nowadays， education is highly valued by schools and teachers， especially in English. With the demand for English talents in the development of society， teaching English to students is not only reflected in the unified teaching in the classroom， but also requires students to take the initiative to learn English subjects. This article studies how to improve students' autonomous learning ability in junior high school English reading teaching， and puts forward relevant teaching strategies.

【Keywords】Junior middle school English; Autonomous learning methad; English reading

英語學科教學不能僅僅局限在課本教材中，而是為學生拓展更多的英語閱讀內容，豐富學生英語知識，幫助他們積累更多的英語詞匯和語法知識，進而培養他們的英語思維和英語學習的意識，更有效地提高學生在英語學習上的綜合學習能力與水平。目前在初中的英語教學中，由于學生課業負擔壓力本身較重、學習時間也較為緊張，并且在課堂上學生還處于較為被動的學習狀態，缺主導性，使學生學習極為被動，嚴重影響了學生自主學習意識的良好培養。為了讓學生更高效地提高自身英語水平，促進自己在英語學習成長上的更好進步，僅僅依賴教師的督促和教學是不夠的，更重要的是學生有效配合和學習的自律性相互配合下才能促進他們學習進步。

一、在初中英語閱讀教學中引入自主學習法的意義

首先對于提高學生英語閱讀水平這項教學目標而言，通過鼓勵學生增加英語閱讀能豐富和充實英語知識儲備量，有利于他們擴大自己英語知識范圍，提高自身英語學習綜合能力，并且為以后學習奠定了良好的英語基礎和優秀的學習習慣。其次，在教學中增強學生自主學習能力能很好地提升學生在課堂中的主導地位，突破以往的課堂模式，使教學內容和形式都能以學生為主開展，更有效地激發學生的潛能。

初中英語比起小學階段的英語難度有所提高，并且要求學生能在英語的聽力、閱讀、口語以及寫作和翻譯各方面都有所提升，對初中學生而言是一個較為困難和具有很大挑戰的學習內容。并且對于初中生而言學習科目逐漸增多，課業任務量也隨之增加，學生在完成學習任務和訓練上都處于被動的狀態，無法發現學習的樂趣和意義，壓抑了個人的學習動力和積極性，這種現象將違背教育的真正目的和意義，不利于學生正常健康的學習成長。

二、提高學生英語閱讀中自主學習積極性的有效措施

培養學生良好的自主性學習能力短時間內是無法實現的，而是需要長期指導和督促以及學生自身的學習自律意識共同配合才能實現。所以，作為初中英語任課教師要能針對學生的學習習慣和心理并結合自主學習的培養目標創新和改進教學方法，進而更好地提高學生在英語閱讀上自主學習的積極性。對此要從課前、學習過程中以及課后三個方面同時著手進行，從而高效地增強他們對英語閱讀的正確認識和自主意識。

（一）提高學生自主學習意識，注重課前預習環節

課前預習是一個培養學生自主學習能力的有效方法之一，通過布置預習的方式能讓學生提前了解英語的閱讀內容，指導學生充分利用英語詞典和其他輔助學習的教學工具提高預習效率。要求學生能先通過預習在閱讀內容上標注重難點詞匯和疑難點，并做好整理記錄，使學生在課堂聽講中更有目的性地聽課，學生也會更加集中和認真。教師也要提前給學生布置一些閱讀問題，幫助學生在預習過程中進一步確定預習目標，例如在“Could you please clean your room”一課中，教師提出“房間內有哪些家具？并用英語單詞表示出來”“用英語寫出自己打掃衛生的流程”等生活化的問題，從而使學生感到親近，進而讓他們更容易將有關表達內容從中文轉述成英語進行表述，提高整體英語預習效果。

（二）成立課堂合作小組，促進學生積極討論

教師可以采取課堂小組合作方式提升學生自主探究問題的能力，引導學生對課前預習內容中遇到的疑惑點先在小組內進行討論交流，同學之間互相講解和解決問題后再將不能解決的問題進行整理歸納然后提交給教師。教師可根據這些問題在講課時著重講解和解決，學生也會對相關的知識內容加深印象和深刻掌握。

（三）課后鞏固復習，提高學生自我反思意識

首先在每節課學習結束后，教師要安排學生進行復習和鞏固知識內容，讓學生在課后同樣保持學習的態度和意識，并且對相關重難點知識進行溫習和掌握。溫習過程中，教師要強調學生能將預習的疑難點和所學知識進行對比和補充，讓學生能清楚自己是否真正解決了自己的問題并得到了理想的收獲。

其次，教師要指導學生能在學習之后自行整理知識點，并做好英語閱讀文章的思維導圖，使學生能分清文章的段落結構，并且能合理安排自己的學習時間進行全面的復習鞏固。

最后，教師對于作業的布置要多樣化，不能一味地依賴大量的單詞背誦和語法題為主要作業形式，過度的練習題會使學生因為課業負擔過大而產生厭學心理，因此教師要和家長多溝通交流，為學生布置較為輕松且內容豐富的英語實踐活動。例如觀看英語頻道的新聞、朗讀英語文章、利用其他英語軟件進行英語口語錄音等，使學生通過多種形式的作業豐富自己的課余生活，從而提高他們對英語閱讀的興趣和動力，進而加強自身的自學能力。

（四）增設情景化教學方式，拓寬學生英語思維

教師可提前根據英語閱讀內容給學生布置情景劇，安排學生自行合作進行該活動。例如在八年級上冊的“If you go to the party，you'll have a great time”教學中，可創設派對的場景，要求學生對本課內容提前了解，并準備個人的對話語句完成該情境的交談，使學生對該環節產生興趣并重視準備過程。比起以往課堂灌輸式的教學方式，學生會更加用心準備和認真學習有關的英語知識。除此之外，教師要點評學生的情景完成情況，給予學生更多的鼓勵并對他們在此過程中出現的錯誤及時糾正和指導，使學生能深刻理解相關英語知識，有利于他們更加積極主動地參與這項環節，從而提高他們的學習自主性。在此過程中還要靈活應用“跳讀”這種方法，從而做到提綱確定。這樣一來，學生既能順利了解文章大意，又可以借助這種方法搜尋細節，鎖定重點信息。此外需要注意的是，在閱讀的過程中難免會遇到一些陌生詞匯，因為各類考試都允許出現3%的超綱詞匯，此時不能有膽怯心理，而是應該聯系上下文去猜測詞義，這樣才能使自己的閱讀技能不斷提升。

三、結語

綜上所述，在初中日常英語教學中引入自主教學方法是目前教學發展勢在必行的任務，并且要將其有效落實，使學生真正意義上實現學習自律，教師應轉變以往傳統的教學觀念，同時促進學生學習思維的轉換，使他們明白學習是促進自己更好成長和發展的關鍵環節，而不是讓他們處于被動的學習環境下“強加式”的學習。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要注重引導方式和教學方法的轉變，關注學生的學習動態和成績的變化，進而有效提升他們英語閱讀的水平。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“中學生英語自主學習法的實踐和研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4535）階段性成果。

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（責編? 吳? 娟）