關于幼兒園游戲指導存在問題的思考

程淑華

【摘? ? 要】教師的指導是學前教育活動的重要內容，也是影響幼兒成長的主要因素。當前階段的學前教育基本以游戲化教學為主，但是目前部分教師的游戲指導策略存在支配性較強、與幼兒能力不符等問題。要使幼兒能在游戲化教學活動中健康成長，教師就應基于快樂教育、以生為本、分層施教等教育理念，實施體現幼兒主體性、符合幼兒認知能力的游戲指導策略。

【關鍵詞】學前教育;游戲指導;指導問題;教學策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0078-02

【Abstract】Teacher's guidance is an important content of preschool education activities， and it is also a major factor affecting the growth of children. The current stage of preschool education is basically based on game-based teaching， but the current game guidance strategies of some teachers have problems such as strong dominance and inconsistent with children's abilities. To enable children to grow up healthily in game-based teaching activities， teachers should implement game guidance strategies that reflect childrens subjectivity and conform to childrens cognitive abilities based on educational concepts such as happy education， student-oriented， and hierarchical teaching.

【Keywords】Preschool education; Game guidance; Guidance problems; Teaching strategies

在學前教育階段，由于幼兒的社會交往能力、個體思維觀念尚在發展之中，因此幼兒在游戲實踐學習時常常會遇到或者產生較多的問題，在出現問題時，教師的指導便會對幼兒的思維觀念發展產生巨大的影響。基于促進幼兒全面發展的目的，教師應結合不同階段幼兒能力發展程度以及正在參與游戲的培養目標，設計與應用具有針對性、引導性或者啟發性的游戲規則，達到對幼兒進行優質游戲指導的目的。

一、記錄幼兒行為，施加恰當干預

在學前教育的游戲活動中，教師常常會對幼兒的游戲行為施加頻繁、不良的干預，這些不良的干預措施會降低幼兒游戲積極性，并且無法提升游戲教學的價值。教師應著重觀察幼兒的行為，從幼兒的行為中分析幼兒的成長狀態，并合理預測幼兒之后的行為。

學前教育活動中存在著多種類型的游戲活動，如角色扮演活動、區域游戲活動等，這些類型的游戲活動對幼兒有著不同的作用，教師應結合這些游戲活動的實際教育目標，全程觀察分析幼兒的游戲行為，然后基于達成教育目標或者引導幼兒全面發展的目的，施加恰當的干預。以角色扮演游戲為例，在實際教學中，教師開展的角色扮演游戲活動通常都是確定好了角色定位以及游戲內容。

二、基于幼兒差異，實施差異指導

在學前教育階段，許多教師在實施游戲指導時并沒有關注幼兒的差異性，而是對基于同樣的標準對幼兒實施指導，這種指導并沒有實效性。世界上沒有兩片相同的樹葉，教學中也不存在幼兒發展情況相同的案例。在幼兒教育中，教師應基于幼兒的年齡、社會交往、體育能力、動手實踐能力、性格喜好等方面的差異，在游戲活動中對幼兒實施差異指導，基于幼兒均衡成長的需求引導幼兒的行為。

比如，在小班的“趕小豬”游戲中，幼兒需要使用小木棒推趕小豬（球）。教師通常會以小組競賽的形式激發幼兒的游戲積極性，而在這個游戲活動中，幼兒可能會表現出推球方法不對、責怪同伴失誤等問題，在游戲指導之前，教師首先應意識到，這一階段的游戲目標是激發幼兒參與體育的興趣，而不是鍛煉幼兒的技巧。因此，教師便應從兩個角度實施差異指導。首先，教師應改變游戲的評價內容，將側重于技巧與速度的評價標準改變為側重于同伴加油的標準，以此引導幼兒互相鼓勵，增強運動能力較弱幼兒的游戲體驗。其次，教師應在對幼兒進行必要技巧指導的基礎上，表揚該幼兒的努力以及其他小組幼兒互相幫助的情況，以此使能力較差的幼兒受到激勵，使責怪他人的幼兒受到思維觀念的良好影響。總體而言，通過這樣的差異性游戲指導策略，教師能提升游戲指導的針對性與有效性。

三、結合幼兒發展，優化指導策略

在學前教育階段，許多教師認為游戲的指導只存在游戲過程中，忽視了游戲形式本身具有的教育意義。要提升幼兒教育的有效性，教師不僅應在幼兒的游戲過程中指導幼兒，還應為幼兒提供足夠多的游戲材料，鼓勵并且指導幼兒自行利用材料設計進行游戲。在這種游戲指導理念下，教師應結合幼兒的實際發展需求以及幼兒在以往的游戲活動中表現出的喜好，為幼兒提供具有一定引導性的游戲材料，以這種方式間接對幼兒施加指導。當然，在幼兒選擇游戲材料、設計游戲或者進行游戲的過程中，教師同樣需要給予適當的引導。

以培養幼兒同伴交往能力的教學目標為例，教師常設計角色扮演游戲，以一些固定的游戲形式，如扮演商店老板、扮演警察等，引導幼兒進行交流，并在這個過程中讓幼兒了解一些生活常識。基于優化指導策略的教學思路，教師可以為幼兒提供警察帽子、商品道具、醫生帽子、護士帽子等眾多角色的身份標志，這些標志都由彩紙手工制作，不具備危險性。然后，教師便以提問的方式引導幼兒說出自己喜愛的游戲形式，再讓幼兒分別說一說自己可以使用這些道具開展什么游戲。在教師的引導與激勵下，幼兒能表明自己的喜好，并結合以往的游戲經驗說出較多的游戲形式，如扮演交警、扮演司機等。通過回答教師的問題，幼兒能快速分辨和自己有同樣喜好的幼兒。隨后，教師再讓幼兒自由組隊進行游戲。如此，教師能通過游戲的過程對幼兒施加有效的游戲指導。

四、給予幼兒自由，教師適時參與

在游戲活動中，教師的言行甚至面部表情都會對幼兒產生影響，以至于許多在參與幼兒的游戲活動時不自覺地對幼兒產生了消極影響。而結合前文所述，教師的游戲指導不僅僅包括游戲中的指導，還應包括游戲形式、內容本身對幼兒的指導作用。因此，在確定了游戲活動之后，教師便應相信自己的設計，給予幼兒足夠的游戲自由，讓幼兒進行自主游戲。并且在幼兒游戲的過程中，教師還應適時參與到游戲活動中，以此拉近與幼兒的距離，并以身體力行的方式對幼兒施加隱性的游戲指導，以潛移默化的方式引導幼兒全面成長。

在許多幼兒園的游戲活動中，幼兒都應是自由的，教師不應在幼兒自由表達個性時對幼兒施加影響。比如，在美術的區域活動中，一位幼兒和教師共同進行“給圖畫填色”的游戲，當幼兒在思考該給云和樹涂抹何種顏色時，教師不等幼兒開口詢問，便示意幼兒給樹干涂上褐色、給樹冠涂上綠色，教師指導的內容是正確的，但是教師指導的行為是錯誤的。教師應給予幼兒語言引導：“你想要一棵什么樣的樹呢？”這樣的引導較為簡單，卻能啟發幼兒的思維，輔助幼兒理順紛亂的思緒。在教師的引導下，幼兒給樹干涂上了白色和褐色兩種顏色，并告知教師這是一棵冬天的樹，而冬天的樹干下面是白色的。對此，教師應肯定幼兒的想法，并順著幼兒的思緒提問，引導幼兒想一想冬天的其他事物該涂什么顏色。如此，教師能讓幼兒在自由游戲中得到思維能力、個性的發展，提升游戲指導的價值與正確性。

五、結語

綜上所述，游戲指導是教師對幼兒進行針對性引導的教學手段，對幼兒個體的發展具有重要的作用。在設計游戲指導策略時，教師應以幼兒的全面發展為基礎，而不是在發現幼兒出現不良行為后，粗暴地制止幼兒的不良行為。在實際教學中，教師應因勢利導，基于幼兒出現的游戲問題，引導幼兒進行思考、感知，讓幼兒自主意識到問題所在，使教師施加的游戲指導能顯現出更高的價值。

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（責編? 侯? 芳）