項目化學習在小學道法課堂中的實踐探究
——以二年級下冊道德與法治“安全地玩”為例

任陸敏

（上海市徐匯區康健外國語實驗小學，上海 200233）

1 為什么用項目化來學習《道德與法治》

《道德與法治》在《品德與社會》樹德立人的基礎上，增加了法制和國家意識的教育，更豐富了生活技能等基礎文明素養的培育，但是在課程的真正落實中，仍存在一些問題急需解決。與此同時，項目化學習（PBL）是師生、生生通過問題情境進行的共同探索，在一個與學科有關或跨學科的驅動型問題上，調用自己的知識、學科品質以及學習能力進行創造性地探索學習，形成對學科核心知識的深入理解，從而解決學科問題。道法學科存在的問題及其解決方式主要表現在以下三方面：

1）教學現狀兩極化較為顯著。部編教材主題明確，育人目標清晰，隨著區域道法教研的深入，老師的教學設計能力提升，學生的課堂參與率有了顯著的進步。但是在生活的實踐運用中，學生停留在理論層面，實際生活技能仍有缺失，而解決實際問題的高階能力需要提升。項目化課堂通過驅動型問題，指向學科核心概念的本質，以高階能力包裹低階能力，突破傳統的知識性傳授，更具實踐性和生活延展性，從而使學生的道德視野得到拓展，知行得到統一。

2）教學方法呈現固化。傳統課堂更多是知識“灌輸”，一線老師只是在經驗性層面組織教學，學生思維能力弱，停滯于記憶等低階思維發展，缺乏靈動性和可持續性。其實，教材更應該是一場師生、生生間與知識的對話，項目化學習具有思辨意義，在分析問題中幫助學生形成具有創見性的思維方式，關注其實踐探索、創見、決策類高階思維的發展。

3）評價方式稍顯單一。傳統教學中，道法的評價多數以練習冊的正確率為標準，期末等第也以日常表現、作業評價為依據，忽視學生在學習過程中核心素養的養成以及關鍵能力的發展，忽略學習中同伴的閃光點，也弱化了學生對于他人的觀察和評價。PBL學習評價維度多元，評價方式更客觀，能夠科學反映出學生在整個學習過程中的變化情況，更具發展性。

因此，項目化學習既考慮低階認知學習，又通過關注學生的高階思維，豐富學習實踐，規范學習評價，一定程度上能緩解以上問題，更好落實道法的學科核心素養。

2 項目化學習方案設計方法

1）內容確定依據。項目化旨在從學科課程出發，銜接完整生活，創建真實情境，引導學生發現問題，調動跨學科知識解決實際問題。因此在選擇內容上，具有實踐意義、可操作性強的內容更適用于項目化設計，例如：二下《我的環保小搭檔》、四下《網絡新世界》.......還可以選擇相同主題的不同內容進行長周期的項目化學習，構成系統性、序列化的完整項目設計，比如：一下的《不做“小馬虎”》、二下的《學習有方法》、三上《做學習的主人》、四下的《學會反思》，形成一個“學習修煉手冊”的深度項目化學習主題。

2）教學設計與實施。（1）在傳統道法課中，教師直接基于學情進行授課，學生不用有所準備。而項目化學習的驅動型問題調動學生的內驅力，鼓勵學生自行按照研究意愿進行分組和承擔任務，如我在上“安全地玩”一課中，學生們對“游玩常見場所”、“游玩中的危險”以及“常見安全標語”等研究內容很感興趣，他們自行組成項目小組進行研究。在組內，學生能夠自我指定組長和項目成員，人數上雖參差不齊，但尊重了學生的研究意愿，調動了自我組織的驅動力。突破了固定人數等限制學生的思維和主觀能動性的規則弊端，學生主自主利用搜集資料、調查訪問、實地探訪等研究方式進行主題的前期研究。（2）常規道法課堂中，老師是知識的傳輸者，基于自我經驗和教材“主導”課堂，學生接收的方式通常來源于他人經驗；偶爾的課堂討論也是基于一個知識點進行固定組員的小組討論，相同的組員容易形成任務分工的定勢化，有些沉默的學生缺乏參與度。在“安全地玩”內容認領伊始，我就給組長一張任務組織分工表，用于激發不同學生的特長，有的擅長演講，有的擅長搜索資料，有的擅長美工，不同的學生在小組中找到了自己的角色，更好激發學生在集體中的定位。（3）以往課堂的組與組之間的關系更多是就同一知識點的補充完善，缺少“對話”。在“安全地玩”這一項目化學習中，我班小組針對不同的任務內容在課堂上按商量的方式進行分享和展示：有的是海報、有的是安全宣傳冊、有的是微型TED演講、有的是知識競猜活動......而教師改變了主導者的角色，成為對小組項目計劃的協助者。組織學生理清活動思路，串起組與組之間的聯系，旨在引發學生更深層次的思考，從而解決驅動性問題。

3）評價機制。道法配套的練習冊是課堂的重要反饋之一。但項目化課堂中，我并不局限于練習冊和課后的反饋，在活動中，把“課程與知識”、“合作與互動”以及“表達與展示”三個層面納入評價，如：“能用多種方式獲得信息”、“合作過程中遇到問題，有效解決”、“宣傳形式與眾不同、突出重點”等進行綜合評定，體現道法學科注重過程性評價、質性評價的特征。如下所示：

4）學習效果觀察。用項目化學習了本課后，學生的安全意識顯著提高，班級受傷率明顯降低。平時滑滑梯邊都是人頭攢動，摩擦不斷，但是現在會有學生自發組織地安全員輪流檢查，并做記錄，請求老師反饋協助；一下課，教室外面狹長走道里，會有學生立起自己組做的安全警示牌提醒他人；還有同學甚至一直唱著自己編創的安全兒歌“我的眼睛尖尖，安全玩耍記心間；我的耳朵長長，文明游戲常常見.......”督促他人，學生不僅提高了安全意識，也更關注與同伴的互相幫助，合作學習也在萌芽。

3 總結

相比傳統的思政課堂，項目化學習涵蓋的內容更廣闊，對學生不同能力的發展更有深遠意義，學生不再局限于被“填塞”知識，更是主動探求所處的社會、所在的世界，踐行公民義務，提升道德認知。同時，深度的項目探究也培養學生的高階學習能力，以課堂資源為生長點，實現德育素養的綜合提升。