高職學前教育專業“雙師型”師資隊伍建設策略研究

徐 冉 陜西青年職業學院

“雙師型”師資隊伍的培養，對于提升學前教育專業發展水準和人才培養質量具有明顯的促進作用。同時，建設一支素質優良、結構合理的教師隊伍也是眾多高職院校的共同追求。然而在現實中，“雙師型”師資隊伍的建設或多或少地出現了方向上的偏離。文章將對所出現的問題進行剖析，并初步提出“雙師型”師資隊伍的建設策略。

雙師型教師，是高職教育師資隊伍建設工作中的重點和亮點。大力加強“雙師型”師資隊伍建設，已經成為全社會和教育界的共同愿望。“雙師型”教師的定義是什么，到底何為“雙師型”教師，學者們給出兩種不同的解釋：第一就是“雙職稱型”，也就是說教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；另外一種是“雙素質型”，即教師既要在理論教學方面有所儲備，也應具備實際教學的能力。然而，“雙師”的概念，最早是由上海冶金專業專科學校儀電系的系主任王義澄老師提出的，他在《中國教育報》上，發表了《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文。其后隨著教學實踐的具體需求以及相關理論的不斷發展，關于“雙師型”教師的認識也在不斷加強和完善，大家對雙師概念基本內涵的理解，從一開始的諸多爭議到初步達成共識，最終形成“雙證”說、“雙能”（雙素質）說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說和“特定”說六種說法。多角度的理論，使得人們對“雙師型”教師的內涵把握得更加準確，也促進了“雙師型”隊伍培養策略的多層面探索。然而在實際工作中，仍然存在著有關“雙師型”教師的認知誤區，這些誤區阻礙了“雙師型”師資隊伍的建設。

明確“雙師型”師資隊伍建設中存在的問題

教師隊伍結構不合理，缺乏一線的實踐指導教師

有相關的研究資料表明，職業院校66.6%的教師都是從高校畢業后直接任職從教的，雖然在理論知識方面素質較高，具有一定的理論講解水平，但是缺乏一線經驗，理論聯系實踐的水平還有待提升，不能很好地指導學生解決實習過程中遇到的問題。以筆者所在的學校為例，學前教育專業教研室的師資隊伍，不論是理論類的老師，還是藝術技能類的老師，雖然都是研究生及以上學歷，但是沒有與學前教育專業相關的職業背景，在講授知識或教學的過程中，不能有針對性地設置職業情景，并有效地培養學生的職業素質。

解讀政策過于片面化，盲目追求“雙師型”證書，導致治標不治本

職業教育要實現改革創新，“雙師型”教師隊伍建設是重頭戲。因此很多院校在進行師資隊伍的建設和改革中，會著重加強對“雙師型”教師的重視程度。為了強化“雙師型”師資隊伍的建設效果，我們發現無論是各院校的年底業績能力考評還是職稱聘任的相關文件，都會有“雙師型”這一能力素質的體現。有這項標準制度在“上層建筑”做引導，很多老師便開始了自己在“雙師型”教師道路上的探索，絲毫不考慮自己的專業背景是否對口，只為追尋最后的一紙證書。這樣容易造成師資隊伍的專業教學能力和實踐指導能力不強、不精，缺乏明確性和統一性，在具體的教育教學實際中很難發揮“雙師型”教師應有的作用，導致教學效果一般。

與企業相比，大專院校的薪資水平較低，難以吸引行業專家

2016年，人社部召開會議，決定對事業單位中的高校和公立醫院進行編制改革，國家逐步減少對高校的財政撥款，隨后很多職業院校也成為了“差額撥款”性質的事業單位。由于高校的特殊屬性，其在收入方面，與以盈利為主的企業是沒辦法相比的。很多在行業內有經驗的專家、學者出于物質層面的利益考慮，會傾向于選擇私立性的企業，不愿受聘到職業院校，成為一名以科研與教學為主的教師。

正因為上述三個方面的影響，導致目前高職院校“雙師型”師資隊伍的建設工作進入了停滯不前的狀態。大部分教師都是“畢業即就業”，缺乏相關領域的職業經驗和背景，理論知識豐富而職業經驗匱乏，不能為學生提供強有力的就業指導；即便是現有的專任教師獲得了某一職業證書，其證書的含金量不高，大部分是為了“評優”或“評職稱”所用，沒有具體的實踐指導意義。由于職業院校近些年來的改革，薪資水平或福利政策缺少吸引力，不足以成為吸引企業高級人才或專家學者的外在條件。針對目前存在的這些問題，我們可以從以下幾個方面來探索“雙師型”師資隊伍的建設策略。

探索“雙師型”師資隊伍的建設策略

各院校明確學前教育專業“雙師型”教師的認定標準

上文中已提到，很多教師為了在政策上完成學校對“雙師型”教師的認定，盲目地考取相關證書，導致“雙師型”師資隊伍的建設僅停留于表面。究其原因，是大部分學校對“雙師型”教師的認定界限不夠清晰，認定條件缺乏科學合理性，過程缺少規范性，結果缺乏有效性等。因此院校的相關負責部門應出臺相應的文件，對“雙師型”教師認定程序進行詳細的規定，包括明確“雙師型”教師的認定條件，規范認定過程，完善“雙師型”教師管理機制。比如說，專業限定上、證書范圍或等級上是否有其他的相關內容可以替代等等。這樣在“雙師型”教師隊伍的建設中，才能保證一定的質量和水準。

“雙師型”師資隊伍建設要著眼于長遠考慮

“雙師型”教師的綜合素質，是職業院校的動力所在，因此“雙師型”師資隊伍的打造要著眼于長遠來考慮，通過建立長效的運行機制與科學的管理制度加以保障。比如，從強化教師的教學基本功開始，對教師特別是剛工作的青年教師進行基本功訓練，從教師儀表、教態、教案、板書、講課語言、教學方法、教學環節等方面進行指導；其次通過與用人單位的合作，分批次組織專業任課教師負責學生的日常管理及教育工作，讓教師與學生共同參與到工作一線的各個環節中，指導學生利用課堂上學到的專業知識解決工作中遇到的實際問題。

建立體制機制，學校與用人單位共同建設“雙師型”師資隊伍

湖北大學教育學院院長李夢卿曾提出，“雙師型”教師隊伍建設不論是職業技術師范院校的“雙師型”師范生培養還是職業院校教師的在職培訓，都必須注重與企業的合作，這不僅是我們學習德國等職業教育先進國家職教師資的成功做法，也是我國職教師資隊伍建設長期探索并實踐出來的寶貴經驗。“雙師型”教師的培養，需要各院校和用人單位雙方合作實現，通過校企雙方進行更加深入密切的合作，來培養“雙師型”教師，“以點帶面”，帶動全體教師的職業發展，這樣才有可能有希望培養出高素質技能人才，達到校企合作互惠的雙贏局面。另外，從企業引進兼職教師，不僅可以充實“雙師型”教師隊伍，而且有利于實現學術的溝通和資源的共享，促進師資的流動和多元化，激活學院發展的活力。同時，兼職教師可以與專業教師進行專業上的研討和互動，彼此之間提供教學研究和技術開發的知識服務，加強“產學研”之間的結合，在一定程度上，正面促進學校教師向“雙師型”教師轉化。因此，從學校的角度上，要完善學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設中的體制機制，在院校與各用人單位之間形成順暢的合作關系，合理安排教師的教學時間和工作任務，每年至少安排四分之一的時間讓他們深入到幼兒教育機構，熟悉職業發展形勢，從事教學管理工作，讓學前教育專業教師的實踐工作真正成為教學的一部分。

總之，“雙師型”教師的定位，絕非只是獲得兩項證書的教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，國家在宏觀政策上的引導和各院校制定的具體政策制度將推動高職院校“雙師型”隊伍建設不斷發展，但是距離高職教育對培養技能型人才的要求還有很大距離。因此，“雙師型”教師隊伍的建設工作仍然“任重而道遠”。