新時代高校思政課課堂教學的改革與創新

王會霞 黃河交通學院

高校思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育的主陣地。據調查思政課課堂教學存在諸多問題，以問題為導向，探索思政課堂教學規律，新時代思政課教學改革勢在必行，五門思政課程課堂教學的改革要加強一體化建設，要根據五門課的作用和特點進行教學設計和教學，要從教師主體地位向學生主體地位轉換，要突出教師的講課特色，同時思政課程也要課程思政。通過這些路徑的改革與創新，思政課發揮立德樹人的主渠道目標才能實現。

習近平總書記在2019年3月思政課教師座談會的講話中強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。2015年中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》更是把思政課明確定位為：“是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”科學、合理的課堂教學需要思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法。

高校思政課堂教學存在的問題

（一）未區分五門思政課每門課程的性質和特點

五門思政課各有特點，并有機統一。但調查中發現，有部分教師在授課過程中《馬克思主義基本原理》課程按照《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程按照《思想道德修養與法律基礎》課程的教學方法和話語體系進行講授的現象比較突出，沒有新形成課程本身的特點，從而使自己的課程特色泛化成不倫不類的授課形式。

（二）五門思政課課堂教學未形成一體化

五門思政課在內容上有很多重復的地方，調查中發現部分教師在五門課程重復出現的內容上費時過多，未對其他課程內容有充分的了解，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程在講馬克思中國化時，過多講解《馬克思主義基本原理》課程中的什么是馬克思主義的內容，在講毛澤東思想的內容時，過多講解《中國近現代史綱要》課程中的歷史內容等，沒有形成五門課程內容的一體化。

（三）課程教學案例存在的問題多

案例教學是課程教學中非常常用的教學方法之一，但案例的選擇和應用卻需要把握諸多原則和標準。調查中發現部分思政課教師在教學的案例選擇上存在問題較多。如沒有突出思政課程的培養要求，案例選擇隨意，甚至有些案例內容有西化的傾向；還存在反面案例較多，正面案例較少的問題；還有的教師選擇對案例沒有進行精選，所案例對應觀點牽強；以及存在不同的思政課程案例重復的情況，諸如此類。

（四）學生主體地位沒有凸顯

現代教學發展倡導以學生為主體、教師為主導的教學理念，但在實際的教學過程中，教師的主導地位體現了，但學生的主體地位卻容易被忽略。如忽略學生對內容的認知和看法，教師僅按照自己對學生的認知授課，沒有充分掌握學情；忽略學生對學習接受方式的認可，據調查學生認為許多教師的思政課程是枯燥乏味、沒有吸引力的。

高校思政課課堂教學改革與創新的路徑

新時代高校思政課課堂教學的改革和創新勢在必行，但要遵循思政課程的教學規律，以國家相關政策和習近平總書記2019年3月8日在學校思想政治理論課教師座談會上講話為導向，以突出學生主體地位為原則，以實現思政課程設置目標為方向，以解決思政課程目前存在的問題為突破口進行綜合建設。

（一）按照五門思政課的作用和特點進行教學設計和教學

高校五門思政課是思政課教材體系的構成主體，要按照各課程的作用和特點進行教學設計和教學。《馬克思主義基本原理》課程突出了原理的特點，發揮的是理論的價值作用，其教學設計應以講授理論為主，用中國特色社會主義的現實案例等證明理論；教學方法則可以采用辯論和討論的方式。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程突出的是對理論的應用的特點，是要讓學生掌握理論成果形成的背景、過程、理論的內容和歷史地位，其可講授的內容豐富多樣，教學設計也需靈活多樣，如理論講授、案例說明、學生實踐調研、學生講授、會議視頻播放等方式。《中國近現代史綱要》課程突出的是講史、以史為鑒的特點，其教學設計就要以講述歷史為重點，用了解歷史的方法開展教學，教學方法可以采用講述法、播放歷史視頻的方法、考察法（參觀基地，參觀博物館）等。《思想道德修養與法律基礎》課程突出的是道德教化、法律知識普及的特點，教學設計可以采取學生充分參與的方式，如讓學生講模范人物事跡，講正面案例，也可以播放視頻，以及讓學生參觀法制現場等方式來開展。《形勢與政策》課程講的是眼下的形勢與政策，突出的是“現下”的特點，具有很強的時效性，教學設計可以采取講述法、新聞播放法和學生參與“你來說當下”等方法。

（二）加強五門思政課教學一體化建設

五門思政課程教學各有分工，為避免五門課程在教學中出現重復現象引起學生反感，也為了突出各課程的特點和作用，需要對五門課程講授進行一體化建設。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中新民主主義革命形成的依據與《中國近現代史綱要》課程中中國革命的新道路有許多重復的內容，《中國近現代史綱要》課程重在講史，把新民主主義革命的形成過程已經講得非常全面了，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程上這些內容就要略講。《馬克思主義基本原理》課程中的認識世界和改造世界及一切從實際出發，實事求是與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的毛澤東思想的精髓內容一致，那么在《馬克思主義基本原理》課程中就要少講或略講。所以一體化建設首先是內容的一體化，其次是思政課教師教學設計與教學的一體化，思政課教師一定要清楚這五門課程之間的聯系、邏輯關系和側重點，這樣備課、講課才能有的放矢。

（三）思政課程也要課程思政

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。作為思政課程，它的根本要義是立德樹人，必須強調思政課程的育人功能，為社會主義培養人才的功能。思政課程的教學案例需杜絕隨意選擇，不能彰顯社會主義核心價值觀，存在西化傾向等問題發生，必須遵循社會主義的辦學方向，必須以社會主義價值觀為原則，必須突出中國特色社會主義的時代特點。

（四）從教師主體地位向學生主體地位轉換

學生是教師授課的對象，學生獲得教師知識的授課傳遞，體現著教師的價值。所以，教師是教學的主導，學生是教學的主體，如何體現學生的主體地位是教學效果體現的關鍵。據實驗，學生主體地位要靠學生的需求、靠給予學生在課堂上應有的權利來體現。其具體表現在學生有參與課堂教學互動的權利，有表達自己見解和不同觀點的權力；思政課教師在表達自己某方面觀點的時候，也要征詢學生的看法，學生有質疑的權利，也有提出異議的權利；還表現在學生有反駁權：教師在講授某一理論，或在表達某一觀點時，學生不但有質疑的權利，還有反駁的權利；還表現在學生享有課堂教學的討論權：教師可以設定與教學有關的問題，讓學生分組討論，教師巡視討論小組，并及時糾正或參與學生的討論，之后各組代表匯報討論結果和觀點，并與其他小組交換意見，學生在小組討論中，可以充分表達自己的觀點同時也與其他同學交換了意見，從而提高了學生探究問題的能力，增強了團隊的合作精神。

（五）思政課堂教學要突出教師自己的特色

思政課課堂教學對思政課教師來說是普遍性的行為，教學內容大都來自教材，教學方法也趨同。在如此一般性的教學形勢下，各任課教師要突出教學亮點。教師要用自己的特長和愛好融合思政課教學內容來突破思政課的普遍性，或者是用學科或專業知識與思政課教學內容交叉，來增加思政課程教學的特色。如有的教師非常擅長數學，就把數學知識與《馬克思主義基本原理》課程的內容相結合，在講案例時，用數學建模來證明或詮釋理論；再如有的教師對天文知識感興趣，就可以將天文知識和中國的航天歷史、航天故事與思政課的內容相融合，以此突出課程特色。教師可以通過學科或專業知識與思政課內容的融合吸引學生的注意力，從而擴展學生的視野和知識面。