核心素養下小學語文傳統文化的滲透

王慧敏 甘肅省平涼市靜寧縣南關小學

傳統文化是中華民族數千年來的文化積淀和智慧結晶，因而具有較高的思想價值和德育價值，能夠成為語文教學過程中的寶貴資源。因此，文章首先闡述傳統文化的基本內涵，以此確立本次教科研活動的探究基點；然后簡述傳統文化在語文教學中的教育價值，展示本次教科研活動的重要性和必要性；最后詳細論述核心素養下傳統文化在語文教學中的滲透：傳統文化在教學氛圍中的滲透、傳統文化在教學過程中的滲透、傳統文化在教學內容中的滲透、傳統文化在教學評價中的滲透等有效策略。

我國經濟的迅猛發展，極大地催生了國民的文化自信和民族自信，優秀傳統文化再次迎來了與時俱進、兼收并蓄的黃金成長期。因此，教師主動探究優秀傳統文化在語文教學中的科學滲透對于踐行新課程改革和素質教育理念都具有非常積極的現實意義。

傳統文化的基本內涵

傳統文化源于中華文明、民族信仰、民族精神的優秀文化區域，是中華民族在文明創造、思想文化、意識形態等方面的個性化展示，是民族精神與民族自信的整合體。因此，優秀傳統文化是語文教學過程中非常寶貴的本土資源，是飽經歷史淬煉、文化融合、實踐考驗和人文篩選的優秀文明成果，因而在語文教學過程中具有非常高的思想性、教育性、融合性、實效性和可行性。

傳統文化在語文教學中的教育價值

語文教學中的課文賞析往往是剖析文學作品、挖掘人文滋養、進行思想教育、實施德育培養的“隱形基地”。因此，優秀傳統文化能夠成為幫助語文教學完成“教書育人”使命的得力助手，為其提供營養全面、質量優異、品位高雅的思想道德教育資源。由此可見，優秀傳統文化與語文課堂教學不僅具有非常高的內在關聯性和一致性，傳統文化也能夠有效滲透到語文教學的實施環節之中。

核心素養下傳統文化在語文教學中的滲透

核心素養是語文教學得以科學實施的“指路明燈”。因此，傳統文化的有效加入能夠“助語文教學一臂之力”，切實有效地促進小學生核心素養的全面發展。

（一）傳統文化在教學氛圍中的滲透

在語文教學過程中，教學氛圍具有強大的感召價值和教育功能，能夠切實有效影響到小學生的主體情緒、認知狀態、思想意識和情感體驗，因而能夠為小學生核心素養的實訓化發展提供強大的主體能力支持和生命活力基礎。因此，傳統文化可以積極滲透到教學氛圍之中，主動給予小學生以良好的主體影響，直接加速小學生核心素養的科學發展。

以二年級下冊的《傳統節日》為例：

課文《傳統節日》涉及到我國傳統習俗中的春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節和中秋節等節日。而且，這些傳統節日不僅擁有特定的節日食品如餃子、元宵、粽子、月餅等，還具有特殊的文化內涵，如春節代表著家人和睦關愛、元宵節代表著團團圓圓和前途美好、端午節代表著紀念屈原愛國愛家、中秋節代表著家人團聚美滿幸福等良好傳統文化內涵。因此，教師可以根據課文內容制作一個教學課件，用視頻資料和伴奏音樂分別展現上述傳統節日，利用電子白板提供的聲光電三維表現元素營造出濃濃的傳統文化氛圍，以此感染和教育小學生，使其了解傳統節日和文化內涵，具有良好的文化涵養、民族情結和關愛情愫。

（二）傳統文化在教學過程中的滲透

在語文教學過程中，教師可以在引領小學生一起剖析文學作品的過程中積極滲透傳統文化，利用傳統文化優化小學生的認知資源和探究內容，讓小學生在積極參與、主動探究、合作交流中悅納傳統文化。這樣，小學生就會在感知傳統文化的深度探究過程中積極動腦、主動交流，不僅可以大幅度提升傳統文化對小學生的教育效果，也能夠有效促進小學生核心素養的實踐化成長。

以六年級下冊的《金色的魚鉤》為例：

紅軍在過草地的過程中，食物極端匱乏，因而誰擁有食物，誰就擁有活下去、走出去的生存可能。而“魚鉤”是用來釣魚使用的，可以理解為“食物的來源”，因此，“魚鉤”在當時紅軍眼里就代表著美味、食物、生存與希望，因而才被稱為“金色的魚鉤”。由此可見，教師在引導小學生一起總結“老班長”這一人物形象時積極滲透傳統文化，利用傳統文化中的舍己為人、無私奉獻、關愛戰友、幫扶弱小和樂于助人等優秀思想去評價和褒獎“老班長”。這樣，小學生也會在評價“老班長”的過程中逐漸接受傳統文化教育，實現小學生核心素養的提升。

（三）傳統文化在教學內容中的滲透

在語文教學過程中，教師還可以直接將傳統文化納入教學內容之中，切實提升傳統文化在語文教學體系中的重要地位。教學內容是小學生知識學習、信息積累、合作探究和快樂交流的認知對象，因而傳統文化的融入可以為小學生提供更多更好的趣味因素和教育信息。因此，傳統文化與教學內容的強強聯手能夠為小學生核心素養的全面發展提供強大助力，能夠逐步進入良性發展軌道。

以四年級上冊的《精衛填海》為例：

《精衛填海》是一篇關于我國神話傳說的民間故事，教師完全可以將《精衛填海》看作是優秀傳統文化的重要代表之一。教師在引領小學生一起剖析和賞析課文內容的過程中可以將傳統文化、民族精神和東方文明納入教學內容之中，讓小學生站在傳統文化的研究基點上去探究課文內容、感悟中心思想和領略精神訴求。這樣，小學生就會被“精衛鳥”所承載的勇敢頑強、不畏困難、堅韌執著、不達目的不罷休的寶貴精神品質和傳統文化內涵所打動，這非常有助于小學生習得這些珍貴的精神內涵、道德品質和文化素養，從而優化小學生的核心素養。

（四）傳統文化在教學評價中的滲透

在語文教學過程中，教學評價也是不可缺失的重要教學環節。教師引領小學生進行教學評價，自然離不開進行教學評價的推理依據和評價標準。因此，教師可以將優秀傳統文化積極納入教學評價標準之中，引導小學生慢慢習慣從傳統文化的角度出發去深度辨析和科學評價。由此可見，傳統文化滲透到教學評價之中能夠有效提升小學生的觀察能力、辨析能力和評價能力，助力核心素養的發展。

以四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》為例：

課文《為中華之崛起而讀書》極力謳歌了少年周恩來所具有的愛國主義精神和奮發圖強、不甘落后的拼搏精神，因而與傳統文化中的價值取向和評價標準不謀而合。因此，教師在引導小學生一起對“少年周恩來”進行教學評價的時候就可以將“傳統文化”這一評價標準“搬出來”，借助“傳統文化”去客觀評價“少年周恩來”身上所具有的人性閃光點，以此為小學生樹立知識學習、人生發展和精神追求的成長榜樣和理想楷模。這樣，小學生就會以“少年周恩來”為人生標尺，積極學習、努力拼搏、早日成才，以此為目標提升個人的核心素養。

教師不僅是以核心素養優化語文教學的承載者、踐行者和實現者，也是優秀傳統文化滲透于語文教學的探索者、設計者和完善者。因此，教師以核心素養理念為科學指導，以優秀傳統文化資源為語文教學的得力助手，積極探尋語文教學的最優化發展之路，并主動借助傳統文化在教學氛圍中的滲透、傳統文化在教學過程中的滲透、傳統文化在教學內容中的滲透、傳統文化在教學評價中的滲透等策略，切實有效地加速小學生的語文認知、知識積累和快樂成長。