高中語文文化常識的教學現狀及應對探析

祁秀玲 甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學

文化常識能夠為課文賞析提供作者信息、文本信息、時代信息等，能夠幫助高中生更好地理解與把握課文內容和中心思想。因此，文章首先闡述文化常識的內容簡介，確立探究方向；然后簡述語文文化常識的教學現狀：文化常識經常被人遺忘、文化常識脫離課文內容、文化常識教學方式單一以及文化常識教學效果低下等；最后論述優化文化常識教學的有效策略：提升文化常識的教學地位、強化文化常識的實用價值、優化文化常識的教學方式、提高文化常識的教學效果。

課文賞析具有突出的文學性、故事性、時代性和實效性，因而是高中生知識積累、視野拓展、見識增長和素養提升的文學滋養與藝術精華。此中，文化常識則是拉近文學作品與高中生認知距離、時代差異和思想差異的“金鑰匙”，能夠為高中生提供文學作品的產生誘因、時代背景以及創作意圖等，因而能夠直接降低文學作品的理解難度、認知難度和文化差異，增效高中生的語文認知。

文化常識的內容簡介

文化常識是指某一篇文學作品的作者信息，如姓名、別名、雅號、成名作、代表作、藝術風格、文學成就等。文化常識還能夠為高中生提供文學作品的時代背景、中心思想以及創作意圖等，因而非常有助于降低文學作品的理解難度，輔助高中生更好地把握文學作品。因此，文化常識是文學作品的輔助性信息，便于讀者更好地理解和把握文學作品的創作目的和藝術價值。

語文文化常識的教學現狀

文化常識是高中生掌握課文內容的有力抓手，然而，文化常識在語文教學過程中卻沒有得到應有的重視和開發利用。

（一）文化常識經常被人遺忘

文化常識雖然是高中生掌握課文內容的突破口，其重要地位卻常常被人遺忘。究其原因，無非是課文內容在高考中鮮有涉及，與課文內容相關的文化常識更是“難登大雅之堂”。因此，一些教師在錯誤思想的驅動下一般都不太重視文化常識的輔助價值，從而導致文化常識的教學地位非常尷尬。

（二）文化常識脫離課文內容

文化常識的教學地位非常尷尬，僅僅是課文賞析的前奏。教師用寥寥數語介紹完課文內容的相關信息后，文化常識就被“掀篇”了。而后面的課文賞析根本不再涉及文化常識提供的輔助信息和背景材料，從而導致文化常識成為語文教學過程中的“孤立環節”，或一個廢棄不用的教學區域，非常可惜！

（三）文化常識教學方式單一

在語文教學過程中，文化常識的教學方式僅僅是按照課文下面的注釋內容畫一畫關鍵詞，讓高中生通過死記硬背記住。簡單、枯燥、乏味的教學方式直接導致高中生對文化常識產生一定的審美疲勞、厭煩心理甚至畏難情緒，使高中生對文化常識內容敬而遠之，缺乏認知積極性和探究主動性。

（四）文化常識教學效果低下

在語文教學中，由于文化常識這一教學內容得不到高中生的主體支持、智力支撐，因而高中生在文化常識學習過程中沒有認知興趣、求知動機、探究熱情和生命活力。高中生的“表面應付行為”導致文化常識教學效果失去了群眾基礎和人氣支持，而逐漸走向低效發展階段。

優化文化常識教學的有效策略

文化常識是高中生打開文學寶庫的“金鑰匙”，在語文教學過程中扮演著非常特殊而重要的角色，因而能夠成為教師重點開發的知識區域。

（一）提升文化常識的教學地位

文學作品來源于作者的人生感悟和生活際遇，而文化常識則是介紹作者生平事跡、文學歷程和藝術成就的知識板塊，能夠直接反映出文學作品的語言習慣、思維方式、文學特色與藝術風格。因此，教師要格外注意提升文化常識的教學地位，并在實際教學過程中給予學生充足的認知時間和探究空間。

以《沁園春·長沙》為例：

毛澤東在《沁園春·長沙》中所抒發的偉人情懷、革命豪情、無畏精神和理想追求與高中生的書生氣息、安逸生活和人生目標具有非常大的差距。因此，高中生難以“近距離地”達到作者的思想狀態、精神境界和覺悟層次，自然在理解《沁園春·長沙》時會產生較大的難度。為此，教師要提高文化常識教學地位，將《沁園春·長沙》的時代背景和作者心態為高中生娓娓道來，降低高中生對《沁園春·長沙》的理解難度。

（二）強化文化常識的實用價值

文化常識是對課文內容的簡略介紹，能夠為高中生的課文認知提供一些必不可少的輔助信息，便于高中生理解文學作品的時代背景、文學靈感和創作意圖。因此，教師要善于開發文化常識的實用價值，以文化常識提供的背景信息為線索慢慢開啟課文內容的主體探究活動，幫助高中生快速掌握課文內容。

以《鴻門宴》為例：

《鴻門宴》素來就被世人打上“負面標簽”，因此，教師要借助文化常識的教學環節為高中生提供《鴻門宴》的時代背景，尤其是戰爭形勢以及“鴻門宴”的真正目的，讓高中生清清楚楚地明白《鴻門宴》中項羽的目的、范增的目的、項莊的目的、劉邦的目的等，以“看戲人”的角度去全面審視和科學剖析每一個重要人物的語言、表情、動作和意圖，以此探究每一個人物形象的內心世界，從而實現對《鴻門宴》的高質量掌握。

（三）優化文化常識的教學方式

傳統文化常識的教學方式是“畫一畫”“背一背”，方法簡單、過程枯燥、毫無趣味。因此，教師要以文化常識為教學內容，積極探索最適合文化常識教學的人性化、趣味化和實效化的認知方式，在語文教學的起始階段就有效激發高中生的認知興趣和獵奇心理，更要激發高中生的認知積極性和探究主動性。

以《紀念劉和珍君》為例：

課文《紀念劉和珍君》與高中生之間存有非常大的時代差異和政治差異，因而很多高中生難以理解“國民政府”的殘暴與血腥，因為現代高中生生活在一個和平、幸福、文明的安寧環境之中。為了優化文化常識的教學方式，教師可以借助電子白板播放網絡資源《紀念劉和珍君》這一課堂情景劇，尤其是最后五分鐘，能夠讓高中生借助視頻資料獲得強烈的感官刺激、心理沖擊和情感體驗，使高中生更加清楚地明白魯迅先生為什么要寫此文。

（四）提高文化常識的教學效果

文化常識與課文內容息息相關，高中生掌握了文化常識，就“吹響”了征服課文內容的號角。因此，教師要注意探索文化常識的最優教學方式，積極提升文化常識的趣味含量、吸引力度和教學效果，借助高中生的強大生命活力、認知興趣和求知動機，從而釋放強大的主觀能動性和生命認知潛能，切實提升教學效果。

以《飛向太空的航程》為例：

“飛向太空”對于高中生而言一般只有一個詞可以形容，那就是“酷”和“牛”。然而，高中生的切身體驗未免過于淺薄，因為“楊利偉之旅”對于軍事、政治、科技、外交等諸多方面都有著非同一般的重要意義。因此，教師為了幫助高中生獲得更多的認知，可以借助電子白板為高中生播放“中國航天人”的艱難探索之旅，尤其是第一代航天人所面臨的艱苦卓絕、一窮二白的物質條件和科技水平以及西方敵對勢力的技術封鎖，切實領略科技人員的聰明才智。

文化常識是高中生探知課文內容的突破口，能夠幫助高中生從掌握“作者信息”到理解“作品信息”，為高中生透徹掌握課文內容提供了一個強有力的支點。因此，教師以文化常識的教學現狀入手，積極探究優化文化常識教學的有效策略，并借助提升文化常識的教學地位、強化文化常識的實用價值、優化文化常識的教學方式、提高文化常識的教學效果等方法而付諸實施，切實促進文化常識教學的科學發展，直接助力高中生的知識積累、合作探究和快樂成長。