論加強輔導員與班主任相互協作的路徑

楊云 江蘇商貿職業學院

隨著教育事業的不斷改革和發展，社會各界對輔導員和班主任對大學生進行教育的相互協作工作引起了高度重視。而輔導員和班主任是對大學生進行思想政治教育的主要中堅力量，加強輔導員與班主任相互協作的工作效果，對改進大學生思想政治教育工作有著重要影響。但目前，輔導員與班主任相互協作對大學生進行思想政治教育工作在開展過程中還存在工作角色錯位、工作產生沖突、缺少協作意識等問題。本文通過加強輔導員與班主任相互協作的路徑進行分析和探討，并提出意見與建議。

輔導員和班主任是學生學習的引路人，也是大學生在學習過程中的指導者和組織者。完善輔導員和班主任之間相互協作的工作內容，需要為輔導員和班主任兩支教育隊伍制定合理的工作機制，將輔導員和班主任的教育力量凝聚起來，進而提高大學生對思想政治教育的學習效率和質量。本文以切實對輔導員和班主任進行培養和考核，不斷提高班主任和輔導員的教學素養和工作水平為論點，對輔導員與班主任的實際工作進行論述。

加強輔導員與班主任相互協作的必要性

（一）二者具備互補性

高校輔導員對學生進行思政教育，是對集體進行思政教育；高校班主任則注重對學生個體進行針對性的教育。高校輔導員在幫助學生明確職業目標時，為學生進行指導和講解，使學生能順利地走向就業崗位。而高校班主任則重視學生掌握一定的專業水平，并根據自身的專業優勢進行發展。兩者教育的側重點不同，但教育目的則相同。因此，高校輔導員和高校班主任在教育上呈互補關系。

（二）加強教育效果

要想提高對大學生的思想政治教育效果，則需加強輔導員和班主任的相互協作工作，增加輔導員和班主任之間的交流和互動，以此增強教育效果。首先，高校班主任對大學生的學習情況相對了解，可以為高校輔導員提供相關信息。高校輔導員可根據高校班主任提供的學習情況和具體信息對學生展開針對性教育。其次，高校班主任在進行思想政治教育教學過程中出現的問題，輔導員可進行充分了解和分析，再進行集中解決。最后，高校輔導員和班主任有效進行交流和互動，能在第一時間發現學生在學習中存在的問題，進而提高思想政治教育的效果。

（三）提高工作效率

提高輔導員和班主任對學生的思想政治教育教學需要加強輔導員和班主任的相互協作工作，避免輔導員和班主任重復勞動，進而才能提高思想政治教育效果。班主任更注重學生的個體發展，而輔導員更注重學生的整體發展。因此，輔導員和班主任應將學生在學習過程中存在的問題和困惑進行針對性的處理，以便幫助每個學生解決生活和學習上的問題，進而順利對大學生開展思想政治教育。

輔導員與班主任相互協作存在的問題

（一）輔導員與班主任工作角色錯位

目前，高校聘用的班主任大部分并沒有受到專業的培訓，在對學生進行管理時存在的問題不能有效解決，對于學生管理方面的能力還有待提升。并且，一旦出現管理方面的問題就需要相關人員輔助班主任進行問題解決并管理。因每個學生在學習過程中出現的問題皆不同，班主任在對學生進行管理時，需要輔導員進行輔助管理，長此以往將影響高校輔導員工作的正常開展。而班主任和輔導員沒有對學生出現的問題進行分析，輔導員和班主任在對學生管理過程中對自身的職責并沒有充分地認識，無法進行有效提高管理效率。

（二）輔導員與班主任工作產生沖突

隨著教育事業的不斷改革和發展，社會各界對班主任的教學水平提出了新要求，大部分高校班主任需要同時肩負教學任務和其他管理事務。在高校班主任進行多項工作時，班主任并沒有將學生的教育工作當作自身本職工作，對學生的教育和管理無法有效進行提高。而高校輔導員對學生的管理工作側重點不同，輔導員側重學生全面發展，班主任側重學生的個性化發展，而班主任和輔導員在沒有進行有效溝通和交流的情況下，對學生開展思想政治教育工作，導致輔導員與班主任的教育工作產生沖突，無法對學生進行有效的思想政治教育教學。

（三）輔導員與班主任缺少協作意識

雖然教育事業更注重對學生思想政治教育的培養，但輔導員和班主任對學生的教育側重點不同，并在教學中缺少相互協作意識，因此無法有效提高學生對思政知識和思想的學習。因高校輔導員重視對學生整體實施教育，而高校班主任則注重對學生的個性特點發展。高校輔導員和班主任并沒有根據學生的實際學習情況和個性特點進行思政教育，也沒有在對學生展開思政教育時積極與學生進行交流和互動。同時，高校輔導員和班主任并沒有意識到相互協作能提高對學生的思政教育和管理的效果，因此高校輔導員和班主任無法有效提升 學生對思想政治教育的學習效率和質量。

輔導員與班主任相互協作的實施策略

（一）明確自身定位，合理進行分工

要想提高輔導員和班主任相互協作的工作效率，就必須使得輔導員和班主任明確自身教學定位，對輔導員和班主任進行合理的分工，讓輔導員和班主任明確各自的教育責任。只有明確自身的教育責任，才能使自身應該負責的教育任務和管理事務順利地展開，同時也能避免輔導員和班主任之間出現相互推諉的現象。

首先，高校可通過為輔導員和班主任制定教育責任和工作職責手冊，對于輔導員和班主任工作上的交集部分高校應特別標明，并將工作交集部分進行清晰化和精確化，以此提高教育效果。

其次，高校也可將教育工作分環節設置，并明確每個環節的具體負責人，以此順利地完成對學生的教育效果，從而達到合理分工和明確責任的效果。

（二）完善輔導員與班主任的工作機制

高校要想提高輔導員和班主任的相互協作的工作水平，就必須完善輔導員和班主任的工作機制，以此提高輔導員和班主任的相互協作水平。高校可為輔導員和班主任建立相互協作機制，將各自的工作要求和責任納入機制當中，為班主任和輔導員明確崗位目標責任，從而加強輔導員和班主任的相互協作。同時，將輔導員和班主任的相互協作項目納入季度考核當中，與評優和獎勵相相掛鉤，促使班主任和輔導員努力提高相互協作水平，也提高輔導員和班主任的相互協作積極性和主動性，以此提高對學生的思想政治教育效果。

（三）加強輔導員與班主任的協作意識

高校要想有效加強輔導員和班主任的相互協作教育工作水平，就必須加強輔導員和班主任的相互協作意識。只有加強兩者的相互協作意識，才能有效提高教育效果。首先，高校可為輔導員和班主任營造輕松、和諧的工作氛圍，并樹立和諧工作的觀念。因輕松、和諧的工作氛圍是提高輔導員和班主任相互協作的重要基礎，高校可通過組織班主任和輔導員共同參與集體活動、教育培訓以及素質提升等方式，加強輔導員和班主任等相互協作意識，促進輔導員和班主任相互協作的水平。其次，高校可為輔導員和班主任創建科學、合理的競爭體系，使高校輔導員和班主任之間進行良性競爭。競爭也是高校輔導員和班主任之間能有效進行相互協作的關鍵步驟，有效增加高校班主任和輔導員的競爭壓力，能促進二者之間的相互協作水平，以此共同完成教育目標。

（四）構建輔導員與班主任的交流平臺

高校要想有效加強輔導員和班主任的相互協作工作，就必須幫助輔導員和班主任構建交流平臺，讓輔導員和班主任在相關平臺上對學生存在的問題進行有效的溝通和交流，進而提升教育效果。為輔導員和班主任構建交流平臺，不僅可以定期對輔導員和班主任進行教育素質和教育水平的培訓，還利用交流平臺對輔導員和班主任傳達相關的教學任務。而輔導員和班主任也可及時向領導反映教學進度和教學過程中存在的問題，以此提高輔導員和班主任的教育質量和效率。另外，高校還可以為輔導員和班主任創建網絡工作論壇，讓校內所有輔導員和班主任參與到工作論壇當中，就學生思想政治教育和管理工作展開交流和討論，從中學習到思想政治教育和學生管理經驗，并探索新的教育和管理方法。

綜上所述，高校要想有效加強輔導員和班主任的相互協作工作，須讓輔導員和班主任明確自身定位、高校將輔導員和班主任的工作合理進行分工、積極完善輔導員與班主任的工作機制、加強輔導員與班主任的協作意識以及構建輔導員與班主任的交流平臺，提高輔導員和班主任的相互協作水平，將教育效果提升至新的階梯。