學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革策略

廖春梅 廣西師范大學(xué)教育學(xué)部

學(xué)前融合教師的綜合素養(yǎng)是影響學(xué)前融合教育發(fā)展的重要因素，針對當(dāng)前學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)存在法律不完善、師資短缺、支持體系不完善等問題，筆者認(rèn)為未來需基于以生為本的理念，細(xì)化政府各部門學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的工作，高校完善學(xué)前融合教師人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“政府+高校+園方+家長”的支持體系，全方位、高質(zhì)量提高學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)。

教育部2021年3月最新發(fā)布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的新專業(yè)名單中在教育學(xué)一級學(xué)科下新增二級學(xué)科融合教育專業(yè)。隨著國家對學(xué)前特殊教育的重視和相關(guān)政策的實施，學(xué)前融合教育發(fā)展需從關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。已有的教育研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前融合教育對教師的專業(yè)性要求更高，學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)成為制約學(xué)前融合教育發(fā)展的主要困境。本文聚焦當(dāng)前學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的困境與問題并提出相應(yīng)策略，以期為學(xué)前融合師資培養(yǎng)提供一定的參考。

我國學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢

我國的學(xué)前融合教育仍處于初步發(fā)展階段。國家第二期特殊教育提升計劃提出：“殘疾兒童少年義務(wù)教育在中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)普及水平仍然偏低，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展整體相對滯后”。我國學(xué)前融合教育的發(fā)展存在地域差異性，主要集中在經(jīng)濟(jì)條件比較好的地區(qū)，如北京、上海等地區(qū)；桂林市希望“2020年實現(xiàn)每所特殊特殊教育學(xué)校都有附設(shè)幼兒園或?qū)W前班，開展殘疾兒童學(xué)前三年教育”，據(jù)調(diào)查，截止2020年桂林市的特殊教育學(xué)校并未設(shè)置學(xué)前融合幼兒園。

（二）幼兒園教師對融合教育認(rèn)識不夠

幼兒教師的教齡、特教背景對幼兒教師融合教育實施水平具有預(yù)測作用，他們的態(tài)度取決于他們對其本人的教師專業(yè)化程度的自我評估以及對職業(yè)發(fā)展等的需求、動機和機遇。有研究者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊需要兒童上普通幼兒園；有近半數(shù)的普通幼兒園教師還是明確表示愿意承擔(dān)對特殊需要兒童的教育工作,不過他們希望得到特殊教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師對融合教育出現(xiàn)接受與拒絕的矛盾心理，以及希望得到相關(guān)的特殊教育培訓(xùn)的態(tài)度，總體來說幼兒園教師對學(xué)前融合教育信心不足，態(tài)度不積極。

（三）幼兒園教師的融合素養(yǎng)不高

我國已開始試行特殊教育教師雙證上崗，但由于學(xué)前融合教育在我國的發(fā)展歷史不長，辦學(xué)經(jīng)驗不足，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)普通幼兒園教師對融合教育了解甚少,融合教育素養(yǎng)均有待提高。在融合教育態(tài)度上,存在著思想認(rèn)識上高認(rèn)同、行為上接受度低的問題。雖然已具備了一定的普通教育方面的專業(yè)素養(yǎng),但對特殊教育的知識與技能缺乏認(rèn)知和了解。

（四）學(xué)前融合教育支持體系不完善

教師的職業(yè)生涯包括職前、職中和職后三個部分，其中學(xué)前融合教師的職前和職中兩個部分主要由大專、高等院校培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，開展融合教育課程的師范類高校存在重理論傳授而輕教育實踐、課程目標(biāo)與普通教師教學(xué)實際存在角色偏差等問題。教師在實際教學(xué)工作中會面臨更多教育實踐與理論學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的矛盾，職后的培訓(xùn)尤為重要。我國對特殊教育的行政管理大都?xì)w屬于基礎(chǔ)教育，因而容易把特殊教育發(fā)展重心放在義務(wù)教育，而疏于對學(xué)前教育規(guī)范管理，很多“園培”“國培”很少涉及特殊教育。

學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)策略

（一）政府細(xì)化各部門的職能，提供專項資金支持

政府的政策、資金支持在一定程度上對學(xué)前融合教育的發(fā)展起推動作用。首先，政府需設(shè)立專門的學(xué)前特殊教育法案。政府需明確各地區(qū)、各級政府部門對學(xué)前融合教育的責(zé)任以及失職的懲戒制度。其次，加大針對學(xué)前特殊教育的專項資金投入，為學(xué)前特殊兒童入學(xué)、康復(fù)設(shè)立資金補貼。

（二）落實高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)

高校作為學(xué)前融合教師培養(yǎng)的主要陣地，需落實人才培養(yǎng)計劃。首先，有條件的高校增設(shè)特殊教育專業(yè)，完善人才培養(yǎng)模式。高校建設(shè)需要加強校企合作，增加教育見習(xí)的場所，豐富學(xué)生教育實踐經(jīng)驗。其次，高校需建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，專業(yè)性強、隊伍質(zhì)量過硬的教學(xué)團(tuán)隊是學(xué)前融合教師人才培養(yǎng)的堅定后盾。

（三）重視學(xué)前融合教育教學(xué)機構(gòu)師資培養(yǎng)

學(xué)前融合教育教學(xué)機構(gòu)的教師培養(yǎng)體系、工作環(huán)境都對學(xué)前融合教師的專業(yè)成長有重要作用。首先，學(xué)前融合教育教學(xué)機構(gòu)應(yīng)創(chuàng)建系統(tǒng)、定期的園內(nèi)外培訓(xùn)制度，完善教學(xué)工作質(zhì)量考核體系，幫助學(xué)前融合教師實現(xiàn)自我的成長；其次，通過視頻課程、小組學(xué)習(xí)、教育見習(xí)等手段提升在職學(xué)前融合教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力。同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)前融合教師的心理健康狀況，相比于普通幼兒園教師，學(xué)前融合教師面臨更多的工作壓力和困擾，針對學(xué)前融合教師心理健康的教育必不可少，同時要鼓勵教師增加對自身的專業(yè)性要求，進(jìn)行個人學(xué)歷、專業(yè)技能的進(jìn)修等，增強學(xué)前融合教師的責(zé)任感、自豪感。

（四）建立“政府+高校+園方+家長”支持體系

為了更好推進(jìn)學(xué)前融合教育，完善的支持體系不可或缺。作為融合特殊教育的主要參與者，政府、高校與學(xué)前融合教育教學(xué)機構(gòu)應(yīng)該建立合作，定時進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核與培訓(xùn)，打造“政府+高校+園方+家長”的支持體系。此外，學(xué)前融合教育的順利開展、學(xué)前特殊兒童在校生活的順利過渡、學(xué)前融合教師師資能力的提升，離不開家長的幫助。家長的學(xué)前融合教育知識、養(yǎng)育、康復(fù)技能的提升在一定程度上能夠反哺學(xué)校學(xué)前融合教育工作，因此對家長的培訓(xùn)也應(yīng)該納入到學(xué)前融合教育體系中去。利用社交網(wǎng)絡(luò)媒體，尋求更多社會愛心人士的支持，在社會上形成尊敬學(xué)前融合教師職業(yè)工作的氛圍，增加社會群眾對學(xué)前融合教育的理解與支持，減少人們對特殊群體的誤會及歧視，在一定程度上也有利于學(xué)前融合教師教育工作的開展。

總結(jié)及展望

學(xué)前融合教育已成為教育發(fā)展中不可避免的趨勢，學(xué)前融合教育的順利開展離不開學(xué)前融合教師自身的努力及專業(yè)素質(zhì)。未來的學(xué)前融合教師不僅是一位普通的幼兒園老師，同時也是一位特殊教育老師，學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)需要政府、高校、園方以及全社會的支持。