區域文化與高職英語“課程思政”融合路徑研究

李敏蓉

（汕頭職業技術學院 外語系，廣東 汕頭 515000）

一、課程思政的重要性

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了課程思政的開展路線圖。課程思政要求將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。為貫徹落實《綱要》精神，要發揮“課堂教學”這一“主渠道”作用，“將課程思政融入課堂教學建設全過程”。設計課程思政教學，必須緊緊圍繞這一目標，以《綱要》為依據和遵循，堅持以學生為本，以豐富學生學習體驗與增強學習效果為目標，以實現知識傳授與價值引領相結合為指向，旨在以科學評價增強教學效果，進而打造課程思政“高效課堂”。新時期“課程思政”建設背景下，區域文化的思政因素如何挖掘？專業課程如何打破教學任務以語言知識傳授和技能操練為主的困局，打造以課程思政為驅動的兼具高階性、創新性和挑戰度的“金課”是一個亟待研究的課題。

二、加強高職院校英語專業學生思政教育的必要性

高職院校的思政工作對學生樹立人生觀、世界觀、價值觀具有深遠的意義，是一項責任重、要求高、任務多的工作。要提高大學生思政教育的有效性，必須尊重學生的主體性，因材施教，從專業、需求、興趣、年齡出發，不能搞一刀切。高職英語專業學生價值觀較多元化；普遍重視專業課，忽略公共課。要全面提質創新思政教育，必須與專業課形成協同效應，發揮隱性教育作用，激發學生的學習興趣，多疏導少灌輸，引導批判思維，最大限度地發揮專業課程的價值融入和引領作用，才能卓有成效地培養出促進中外關系和諧發展的出色外語專業人才。

（一）“00后”高職英語專業學生的特征

高等職業教育是培養行業需要的中等實用性人才的教育。由于生源挑選的寬松性，一些學生存在文化底子薄、接受能力差、人生目標不明確等問題。相較于其他專業的學生，高職英語專業學生不僅具備上述普遍特質，還有專業特殊性。英語課堂承載西方思想文化，學生日常接觸外文廣播、報刊和網絡視頻較多。如何針對專業特殊性有的放矢，因材施教，是英語專業學生思政工作的難點和突破口。

（二）加強“00后”高職英語專業學生思政教育的重要性

高職英語課堂作為中西文化交流的重要平臺，是宣傳社會主義核心價值觀的主陣地之一，由于兼具工具性和人文性雙重屬性，在搭建中外溝通橋梁、傳播中國文化方面有無法取代的紐帶作用。從這個意義上來說，英語專業學生更具敏感性，更需理解和認同中華文化，具備更強的責任心與愛國情操。因此，高職英語課堂要融入價值觀和優秀傳統文化元素，可以讓學生接受傳統文化的浸染，在潛移默化中提高思想認識水平，養成優良的品德和行為習慣，提高全面素質，培養既有家國情懷又有國際視野的優秀人才。

（三）區域文化融入高職課程思政的意義

自從推動社會主義文化大發展大繁榮的議題在黨的十七屆六中全會提出后，各級各地積極廣泛地討論挖掘區域文化資源、整理提煉區域文化精神和推動地方經濟發展等問題，涌現一股文化熱。潮汕文化是中華傳統文化的重要組成部分，歷史悠久，資源豐富，具有獨特的地域性和貼近生活的鮮活性。要創新高職課程思政形式，文化回歸是必然選擇。將潮汕區域文化融入高職課程思政具有重要意義：為高職思政教育提供思想源泉，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生具備高尚情操和審美情趣。

從理論上看，潮汕區域文化融入高職課程思政將深化高職院校德育教學的內涵，體現教育教學的文化回歸。潮汕文化有豐富的道德教育資源，如潮汕僑批體現的誠信，紅頭船過番體現的開拓進取，諺語“銅錢出苦坑”體現的吃苦耐勞，“家和百事興”體現的友善和諧。這些優秀的區域文化都能引導和支持特色思政教育，為其提供豐富的思想源泉，對營造“有溫度”的課堂氛圍、建立“高效課堂”具有重大意義。

從實踐來說，潮汕區域文化資源融入高職課程思政有利于優化專業課程結構，豐富教學內容，形成優質教學資源并增強教學效果。通過課程教學引導學生了解和喜愛優秀的地方文化，宣揚潮汕人民樂群樂觀、敬業精細的優秀品質，培養其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及培養學生愛家鄉、愛國家的美好情操，激發他們建設家鄉、貢獻祖國的熱情。潮汕文化得到持續傳承，符合我國培養“有影響力會講中國故事，富感召力講懂中國故事，創塑造力講好中國故事”的人才，明確文化軟實力的目標。

本文將以高職英語課為研究對象，以強調將教學重點放在培養學生應用、分析、評價等高階技能上的產出導向法（POA）理論為指導，進行課程思政教改創新的頂層設計、實踐和研究。

三、區域文化融入高職英語課堂培育與踐行路徑

（一）思政教育與專業教育相結合

高職英語教材題材廣泛，涉及政治、經濟、科技、教育、體育等各個方面，教師可以依據教材內容，認真整理并辯證研究潮汕區域文化，擷取典型案例，充分挖掘區域文化資源中的巨大教育價值，以小見大地完成專業教育與潮汕文化的對接，發揮社會主義核心價值觀對潮汕文化的整合和引領作用，并采用合理科學的教學形式引入課堂，讓優秀潮汕文化精髓貫穿于學生日常生活的方方面面，推動思想育人與專業教育的有機融合，形成協同效應。潮汕地區地域文化差異明顯，各具特色，其社會、人文等資源可為課程內容提供大量素材。依據潮汕文化資源的分類，可確立幾個專題作為課程開發內容，如潮汕方言、音樂藝術、自然文化、民俗風情、工藝藝術、潮汕名賢等。教師在相關課程如“綜合英語”“跨文化交際”“商務英語聽力”等課程中，選取典型例子，融入教材中的相關章節，與英語課程中常有的飲食、婚假、教育、節日、職業、守時、友誼等主題相結合，向學生傳遞“愛國”“敬業”“誠信”“友善”“和諧”的理念，使課程更加生活化、豐富化，使學生充分了解潮汕文化，感受家鄉的風土人情，掌握向世界講好中國——家鄉故事的能力。

除了豐富的自然文化、民俗風情等非物質文化遺產，優秀傳統潮汕文化與社會主義核心價值觀還具有高度的一致性。通過系統性的課程設計，可以找準兩者的契合點，進行“基因式”融合，實現社會主義核心價值觀對潮汕文化的整合和引領。如潮汕文化向來追求“和氣守信”的文化素養，素有“自強求精”的文化傳統，包含“務實生財”的文化特質，與社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業、誠信、友善、富強、和諧”準則一一對應。

1. 愛國敬業——自強求精

潮汕人杰地靈，人才輩出，每一位潮汕名賢都是潮汕人民的驕傲，對潮汕地區的歷史發展有深遠的影響。古有唐代大文學家韓愈、開漳圣王陳元光、明嘉靖科舉文狀元林大欽等；現有著名小說家、散文家許地山，文學家秦牧，騰訊總裁馬化騰，愛國華僑林百欣等。潮汕名賢是潮汕人民學習的榜樣，在教學中融入關于潮汕名賢的學習，了解他們對潮汕歷史、文化、科學、經濟領域的貢獻，是生動的愛國教育素材。潮汕自古尊韓重儒，唐代韓文公的名句“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，是潮汕人民為人處世、生活勞作的箴言。這種精細體現于潮汕商貿精心經營、潮汕商人精打細算、潮汕工藝精益求精。學生通過學習潮汕區域文化，能夠體會“工匠精神”，培養“敬業”品質。

2. 誠信友善——和氣守信

潮汕人素好客，親朋好友，遠親近鄰，不論長幼，登門拜訪，主人必定沖上一壺熱騰騰的功夫茶招待，以示友好與尊重。一句“有閑來食茶”“茶薄人情厚”“過門是客茶來沖”，便道出潮汕人的待客之道。潮汕人擅長用和氣的方式解決問題，“買賣不成人情在”“忍氣生財”都體現重人情、和為貴的君子之風。近現代，潮汕華僑出于熱愛家鄉、實業救國等目的，從海外寄回大量錢款用于在家鄉投資興業，出現“橋批”這種銀信合一的特殊形式，在國家銀行僑匯業務、外匯管理不太完善的當時，“橋批”體現潮汕人民誠實守信的美好品德，實現華僑報效鄉梓的愿望。

3. 富強和諧——務實生財

潮汕人民長期以來以“富從升斗起，窮因棄小錢”“愛拼才會贏”“錢銀出苦坑”的務實生財精神作為精神向導，潮汕俚語里有“天地補忠厚”“吃虧才是福”等說法。潮汕人民在這種“務實刻苦，精細生財”精神的引領下，在土地肥沃、氣候濕潤的平原上勤懇勞作，農耕技術不斷改良發展；潮汕工藝揚名海外，出口貿易不斷增長，人民生活日漸富強，生活和諧。

（二）第一課堂與第二課堂相結合

第二課堂是指在既定教學計劃之外，以育人為宗旨，以提高學生的基本技能和綜合素質為重點，以資源和空間為載體展開的課外實踐教育活動。高職英語課堂要改革教學手段與內容，需要充分發揮和第二課堂情景交融的優勢，實現寓德于教。課內課外、線上線下、教師講授與學生實踐、知識攝入與實踐產出的“四結合”，形成多空間交互聯動效應。

首先在第一課堂上，教師綜合線上線下優質資源，提供有提煉、有深度、有拔高、有拓展的教學內容，教學設計緊扣POA理論的“驅動——促成——評價”三環節。在“驅動”環節，教師設置“傳播潮汕文化——講好中國故事”的任務，激發學生的學習欲望；選取潮汕優秀文化視頻材料組織學生翻譯成英文；鼓勵學生拍攝各種潮汕文化的短視頻（Vlog），并配英文字幕或配音，強調“做”中學習的理念。將單向輸入的教學形式改革為加強輸入與輸出兩個方向的教學，學用結合，提高學習效率。

其次在第二課堂中，充分利用好學生社團這個青年學生展示自我、培養才干的重要平臺。以學生關注的、鮮活的現實問題為切入點，以課堂為出發點，因勢利導，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習研究。教師可以通過第二課堂活動把潮汕文化與學生社團活動結合起來，舉辦潮汕主題英語演講、辯論、話劇表演；鼓勵并支持潮汕高校學生創辦、運行和維護一批宣傳潮汕文化的專題網站，拍攝各種短視頻，并進行網絡展示；成立一批潮汕文化研究傳承的專門性社團，推廣跨文化傳播，推動潮汕文化走向世界，實現社會主義核心價值觀和優秀潮汕地方文化精神的有效銜接。

（三）比較教育與顯隱教育相結合

比較教育是通過對照、比較辨別是非、真偽，深化思想認識的教育方法。比較教育法有利于被教育者在鮮明與強烈的比較中鑒別真偽、明辨是非、判斷正誤，更堅定、自覺地接受正確思想批判錯誤思想。在高職英語教學中，教師應更多地采用比較教育，多讓學生進行思辨式討論。一方面在校本教材中融入優秀區域文化和社會主義核心價值觀教育，使之與西方價值觀念進行系統的比較，讓學生以積極的心態面對外來文化，引導學生認識中西文化的差異，在比較中加強引導，突出社會主義核心價值體系和社會主義的優越性。另一方面將現實事件與社會主義核心價值觀相結合，幫助學生評判分析，使學生能夠理解和運用社會主義核心價值觀指導實踐。

對于高職學生來說，思政教育不能停留于機械式灌輸和概念性教育上，要充分利用高職學生對外界事物的敏感性和好奇心，將教學內容與近期社會影響力較大的事件相結合，與潮汕群眾的日常生活相結合與精神世界發生鮮活影響力的事件相結合，引發他們對社會現象深入思考。這種貼近生活的隱性教育可以避免“假大空”的說教，抓住學生的興趣點，把握恰當、自然融入的原則，用有親和力，有溫度的方式，幫助學生明辨事理，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時將哲學元素、價值觀元素、道德元素、思辨元素、創新元素等思政元素“隱性”而有機地融入相關知識傳授過程中。“隱性”教育能賦予德育教育蓬勃、持久的生命力，極大地豐富專業課教學內容，形成優質教學資源而增強教學效果。

四、結語

潮汕地區有豐富的文化底蘊和文化資源，開發和利用潮汕文化，將潮汕優秀傳統文化與社會主義核心價值觀緊密結合，深化社會主義核心價值觀的內涵，對于社會主義核心價值觀的培育和踐行具有重要的現實意義，同時有利于潮汕文化獲得持久不衰的生命力，得到持續傳承。

高職英語課堂作為中西文化交流的重要平臺，是增強高職學生文化自信，貫徹落實社會主義核心價值觀的肥沃土壤。教育者必須根據英語專業的特殊性，因材施教，創新思政教育，積極探索適合英語專業學生思政教育的新模式。在高職英語課堂上挖掘區域文化資源的育人功能，融入價值觀的培養，有助于引導學生更好地承擔起傳承優秀中華文化、建設和諧社會的重擔，實現高素質技術技能型的人才培養目標，促進高職教育良性發展。