地方高校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的困境與出路

劉海燕 榆林學(xué)院

文章根據(jù)地方高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，結(jié)合地方高校學(xué)生實(shí)際，梳理了存在的問題，并分析了問題的成因，最后提出構(gòu)建“小組合作+問題驅(qū)動(dòng)+評(píng)價(jià)改進(jìn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

隨著教育信息化改革的深入推進(jìn)，我國地方高校不同程度地參與了這場改革。各地高校引進(jìn)MOOC資源、開展SPOC教學(xué)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)等，為沉寂多年的大學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮血液，帶來新的活力。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出推動(dòng)課堂教學(xué)革命，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。從新中國成立以來，我國已推動(dòng)多輪教育教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)模式到課程設(shè)置，取得諸多成效。但是對(duì)于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)始終未能進(jìn)行徹底性改革。學(xué)界和業(yè)界普遍認(rèn)為，教育教學(xué)改革的難點(diǎn)是課程，課堂教學(xué)改革的痛處在教師。高等教育的課堂教學(xué)仍然是以老師講學(xué)生聽為特征的“講授法”為主，學(xué)生是聽課的主體，教師是講課的主角。慕課在國外已經(jīng)有了近10年的發(fā)展，進(jìn)入國內(nèi)并大規(guī)模發(fā)展則是近5年的事，至此我國高校掀起新一輪課堂教學(xué)改革風(fēng)潮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其對(duì)課堂教學(xué)本身的改革力度和影響范圍都是空前的。

地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

文章所言的地方高校是指除“雙一流”高校之外的所有高校，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序反過來進(jìn)行，學(xué)生課前完成知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化。翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在教學(xué)主體多元化、教學(xué)內(nèi)容延展性、教學(xué)手段智能化、教學(xué)過程互動(dòng)性等方面。這種課堂教學(xué)模式在美國取得極大成功，隨著以MOOC興起為標(biāo)志的新一輪教學(xué)改革深入發(fā)展以來，我國高校先后引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得一些改革成效。

2018年以來，地方高校響應(yīng)教育部號(hào)召，積極參與到“課堂革命”的行動(dòng)中來，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)先天不足的狀況下，投入額外的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，購買學(xué)習(xí)平臺(tái)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源、設(shè)立新的教改項(xiàng)目，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，試圖通過信息化手段來彌補(bǔ)自身與“雙一流”高校的差距。在實(shí)踐中，地方高校涌現(xiàn)出部分課堂教學(xué)改革先鋒，他們通過信息化手段，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等教育平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，為大學(xué)課堂教學(xué)改革帶來一股清風(fēng)。

同時(shí)，新一輪基于信息化的教育教學(xué)改革和建設(shè)，無意間為2020年上半年開展在線教學(xué)提供強(qiáng)大的支撐。為期半年的在線教學(xué)，也集中暴露了在線教學(xué)的弊端，主要表現(xiàn)為：學(xué)生注意力無法集中、視力困乏、教學(xué)反饋不及時(shí)、長時(shí)間學(xué)習(xí)導(dǎo)致身心健康受到影響等。在線開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也暴露出學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、課堂互動(dòng)不積極，翻轉(zhuǎn)效果無保證等問題。回到線下教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍然存在學(xué)生課前準(zhǔn)備不積極、課堂表現(xiàn)不主動(dòng)等問題。

地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境及原因分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生課前的積極準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并提出問題；課堂中消化教學(xué)內(nèi)容，解決問題。目前，地方高校教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遇到的普遍問題是：由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn)。究其原因在于：

一是，地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。地方高校的學(xué)生之所以未能進(jìn)入“雙一流”高校接受教育，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，他們與進(jìn)入“雙一流”高校的學(xué)生成績相差較多。在中學(xué)期間，他們習(xí)慣了在家長和老師督促下學(xué)習(xí)，學(xué)得很用力，后進(jìn)入大學(xué)，他們逐漸泄了氣、松了勁，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性銳減。加之，進(jìn)入地方高校的學(xué)生，偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，面對(duì)大學(xué)40多門課程學(xué)習(xí)任務(wù)，往往使他們疲于應(yīng)付，無心求精。

二是，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性差。由于地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，給出的課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具體、明確，不可籠統(tǒng)含糊。加之翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍處于發(fā)展初期，在高校主動(dòng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師占據(jù)少數(shù)，他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐都處于探索階段。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂細(xì)節(jié)的把握，往往不及時(shí)、不到位，有待進(jìn)一步提高。

三是，教學(xué)反饋落實(shí)不夠。教師面對(duì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂參與度不高的問題，未能提出科學(xué)有效的解決措施，學(xué)生課前學(xué)與不學(xué)是一樣的效果，課堂互動(dòng)與不互動(dòng)也是一樣的效果，教師的課堂組織與教學(xué)管理未能同步跟進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革需要有情懷、有執(zhí)行力的教師穩(wěn)步推進(jìn)，教師應(yīng)積極主動(dòng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，對(duì)于改革過程中所產(chǎn)生的額外勞動(dòng)，要有無私奉獻(xiàn)的精神。盡管我們的政策鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革，對(duì)于在改革過程中所付出的額外勞動(dòng)，有的高校也會(huì)給予工作量的認(rèn)定，但是與教師的實(shí)際付出相差甚遠(yuǎn)，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂初期實(shí)施階段，需要教師付出大量的額外勞動(dòng)。

地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的出路

根據(jù)目前地方高校翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的困境，我們在深入分析問題成因的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“小組合作+問題驅(qū)動(dòng)+評(píng)價(jià)反饋”的翻轉(zhuǎn)模式。小組合作是指教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生意愿，自愿組合成5人小組，其中每組盡可能有異性組合，并自由命名小組代號(hào)。組內(nèi)不設(shè)立組長，但根據(jù)每次課前學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)輪流推選負(fù)責(zé)人，臨時(shí)分工，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組要樹立人人參與，個(gè)個(gè)擔(dān)當(dāng)?shù)暮献骶瘢苊獬霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生“摸魚”現(xiàn)象。教師在英語課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生通過合作的形式來學(xué)習(xí)。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況，保證每一位學(xué)生都能夠在組內(nèi)得到充分的鍛煉，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，相互合作，共同探討，解決問題。組內(nèi)的每一名成員，可以根據(jù)自己的特長來領(lǐng)取不同的任務(wù)。比如：搜索能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)收集資料，而善于表達(dá)的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)發(fā)言。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

問題驅(qū)動(dòng)是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在布置課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，盡可能以問題的形式落實(shí)給每個(gè)小組，小組根據(jù)問題需要，組織討論，分解任務(wù)，細(xì)化內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題和解決問題的方案來參與課堂教學(xué)。問題驅(qū)動(dòng)可有效強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)的目的性，避免課前盲目學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)安排，不一定每節(jié)課都適合設(shè)置問題，翻轉(zhuǎn)課堂也不一定適用于每節(jié)課。教師一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，科學(xué)處理學(xué)習(xí)任務(wù)，合理提出學(xué)習(xí)問題。問題的設(shè)置首先應(yīng)以適宜為原則，結(jié)合學(xué)情狀況，問題不可難度過大，亦不可太過簡單，一般75%以上的學(xué)生通過討論和思考能夠解決問題或提出解決問題的方案。問題的設(shè)置還應(yīng)緊扣教學(xué)任務(wù)，將問題貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，教師根據(jù)每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)狀況，以小組為單位，及時(shí)給予客觀評(píng)價(jià)，組織小組之間、組內(nèi)成員之間良性評(píng)比，客觀、詳實(shí)地做好過程記錄，并及時(shí)反饋給各個(gè)小組。教學(xué)評(píng)價(jià)要有說服力，課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重問題思考過程，課堂翻轉(zhuǎn)注重問題解決能力。教師應(yīng)以小組為單位，依照所給評(píng)價(jià)，組織小組進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)小組的問題和不足，制定改進(jìn)方案，并付諸實(shí)施。

采用“小組合作+問題驅(qū)動(dòng)+評(píng)價(jià)改進(jìn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中小組合作學(xué)習(xí)，可有效督促學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)，每位成員都代表著小組的形象。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小組成員對(duì)小組的認(rèn)同感和歸屬感。問題驅(qū)動(dòng)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，亦可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中提出問題往往比解決問題更重要。評(píng)價(jià)改進(jìn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行的重要保證，教學(xué)評(píng)價(jià)要具體到每個(gè)小組每位成員，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，努力改進(jìn)。

在實(shí)踐中，地方高校教師不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效組織形式，逐漸形成了“小組合作+問題驅(qū)動(dòng)+評(píng)價(jià)改進(jìn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了新思路和新方式。