網絡環境下大學語文教學模式的構建策略探究

陶斯明，楊燕

（河北機電職業技術學院，河北邢臺 054000）

網絡環境下大學語文教學模式的構建， 具有開放性特點、交互性特點、共享性特點、直觀性特點，能夠通過網絡平臺整合更多的教育資源， 對提升教學工作的綜合水平具有一定的重要意義。因此，在大學語文的教學工作中教師應著重關注網絡信息技術的視域，為學生打造良好的網絡學習環境與學習平臺，整合更多的大學語文網絡教學優勢資源， 在培養大學生綜合素養的同時，促進教學質量的提升。

1 網絡環境下大學語文教學模式的特點分析

大學語文教師在網絡環境下構建相應的教學模式，有著開放性、共享性與互動性的特點，不僅可以提升教學質量，還能促使教育工作的優化性實施、全面性開展。 主要的特點表現如下。

1.1 具有互動性的特點

對于網絡平臺來講， 在其中進行大學語文的教學工作，能夠為學生營造更加廣泛、實時性的互動空間， 學生在網絡中可以利用社交軟件進行互動、交流，為教師和其他同學提出問題，不僅可以強化生生之間的互動， 教師也可以在網絡中為學生解答學習疑問、彌補知識學習的缺失，使得學生對大學語文的各種知識點、知識內容有著不斷深入的理解。與此同時，學生還可以在網絡中查找自己需要的學習資料、進行課后作業的上傳， 在生生之間相互學習的過程中，教師進行指導，促使學生在網絡系統中接觸到寬泛的知識面，增強語文知識的理解和學習效果。

1.2 具有開放性的特點

近年來，我國在教育工作領域中開始強調素質教育， 要求教師在日常的素質教育工作中可以將促使學生的全面發展當作主要的目標， 在目標的帶領下提高教育指導工作的有效性，為學生提供豐富性、廣泛性的學習資源，拓寬學生在學習期間的接觸面，使得學生在綜合性學習知識的過程中，專業素質、學習素養全面進步。而對于網絡教學平臺，最大的特征就是開放性， 大學語文教師可以更加廣泛的為學生整合、搜集相關的學習資源，使得學生能夠深入接觸學校方面、交通方面、社會方面的語文知識，在立體化呈現大學語文內容的同時， 不僅可以激發大學生語文學習的興趣， 還能在豐富網絡知識的支持下增強大學生的語文學習素質、專業素養。

1.3 具有直觀、共享性的特點

大學語文教師在教學期間采用網絡技術， 具有直觀性、共享性的特點。 從直觀性的層面而言，就是可以在網絡平臺中進行視頻與圖片等各類資源的優化整合，直觀性地進行重點、難點知識點的講解，加深學生的理解度，提高學習的趣味性，利用直觀性的網絡教學手段來為學生詳細講解語文知識， 學生也可以直觀性的體驗、學習解決問題的具體步驟，知識點的內容也更加容易理解。與此同時，還具有一定的共享性特點， 就是在網絡平臺中進行教學優勢資源的共享， 學生通過網絡系統獲取到有關的學習內容和學習資源，是傳統教學方式不具備的一種特點，只有合理采用網絡技術才能完成， 所以說大學語文教師在教學期間應該重視相關網絡技術的應用， 為學生提供針對性、專業化的教育服務。

2 網絡環境下大學語文教學模式構建的意義

2.1 能夠和大學生的時代特點相符

新時代多數大學生都開始應用智能手機獲取學習資料和資源，學習的網絡化程度開始提升，此情況下大學語文教師在工作領域中運用網絡平臺開展教育工作，可以與大學生的時代特點相符，使得學生在網絡環境中自主性的獲取更多學習資源和學習內容，以學習為目的開展社交活動，這樣除了可以和學生的時代特點之間相適應， 還能調動學生參與學習活動、完成學習任務的積極性，有著一定的教育應用優勢。

2.2 能夠創新創造新型的教學機制

大學語文的傳統教育模式領域中， 教師在課堂中將教材作為基礎、 利用板書的形式為學生講解知識，很難真正做到以學生為主體，不能深入掌握不同學生的學習能力、學習不足、學習需求，也無法個性化開展不同學生的教學指導活動， 難以符合因材施教的基本要求。 而在網絡環境中教師就能夠創建新型的教學機制， 使得學生從之前的被動學習轉變為開放性環境中的主動學習， 自由性的控制學習的時間地點、內容、方式、進度等，在學習中遇到難以解決的問題、無法理解的內容，可以通過網絡系統向教師或者是其他學生提出疑問， 在相互溝通的過程中解決問題[1]。

2.3 能夠豐富教育元素和內涵

通常來講，大學語文教學的工作領域中應用網絡技術，可以在其中整合很多優秀的教學資源，尤其是古詩詞資源內容、文言文資源內容、敘事文資源內容等，可以幫助學生對不同的課程類型、文章內容有全面并且綜合性的理解， 在多種資源齊頭并進的狀況下，增加教學內容的豐富性、提升學生知識點學習的完整性，增強教育工作的感染力還有吸引力，在各種豐富性教育資源的支持下， 使得學生在網絡環境中感受到學習語文知識的樂趣、快樂。

3 網絡環境下大學語文教學模式的構建措施

上述的內容研究了在網絡環境之下大學語文教學模式的特點、構建意義，為了可以將其優勢展現出來， 建議大學語文教師使用網絡技術構建完善的教學模式，通過教學模式的改革、優化、協調，培養學生的語文學習綜合素質。 主要的構建措施如下。

3.1 創建教師指導性的網絡教學模式

此類教學模式的創建， 就是在網絡平臺中將大學語文教師當作指導性的部分， 引導學生利用網絡系統獲取更多自己學習需要的知識， 增強學生的自學能力、學習效果。教師可以將所收集到的教學資料和素材設置在服務器系統之內， 主要就是大學語言文字資料內容、圖像資料內容、視頻資料內容等，然后利用網絡服務器系統模擬課堂的教學環境， 指導學生在遇到無法理解的知識點、難以解決的問題時，通過系統向教師或者是同學提出問題， 教師在網絡中了解學生學習方面的問題之后， 就可以深入性的指導，幫助學生解決學習期間所面臨的問題。在此過程中，要想真正意義上增強學生的網絡學習效果，還應該指導學生學習并且瀏覽與課文內容相關的、教材之外的網絡學習資源，在豐富學生學習資源、素材和內容的基礎上，使得學生從不同角度、不同層面理解課程知識點[2]。

3.2 創建學生為主體的網絡教學模式

無論是在課堂環境還是在網絡環境中， 教師都需要凸顯學生的主體地位， 將學生作為主體創建相應的教育工作模式，不再局限于課堂學習，而是組織學生以網絡為載體，自主性的學習、探討知識，尤其是在閱讀、寫作教學方面，教師可以通過網絡渠道為學生提供范圍較廣、 知識面較寬的閱讀素材和寫作素材， 在開闊學生視野的同時還能在多元化文學知識的影響之下陶冶情操， 培養學生文學素養和人文精神[3]。 例如：將學生作為主體創建網絡閱讀的教學模式，教師在網頁中設置不同類型的閱讀文章，學生按照自身的興趣、需求自主性的選擇閱讀內容，形成寬泛閱讀、綜合閱讀的環境氛圍。此期間為增強學生的擴展性閱讀能力，可以采用WBI 課件設置學生自主閱讀的模式， 學生觀看課件之后掌握課外閱讀的規律、技巧、注意事項，在遇到疑問時使用電子郵件或社交軟件的形式和其他學生、 教師進行實時性或者異步性的互動交流，教師為其解答疑問、同學之間共享閱讀的優秀經驗，借此優化學生的閱讀模式，從根源入手增強學生在學習方面的有效性。

3.3 創建以小組為載體的網絡教學模式

此類教學模式的構建， 就是將學生分成多個不同的學習小組，在網絡中以小組為單位互動交流，教師針對每個小組的學習情況進行研究， 制定教學指導的計劃方案， 學生也可以在小組互動期間學習到更多知識、汲取更多優秀的經驗，感受到學習大學語文知識的樂趣，同時還能養成良好的團隊合作、小組協作的學習習慣[4]。

如教師創建網絡教學系統之后， 可鼓勵學生自由性的在其中組建學習小組， 在學生創建小組之后教師為每個小組布置相關的研究課題內容， 小組學生按照課題的內容明確相互之間的分工要求， 然后在網絡中尋找與課題相關的信息、資料、資源，小組成員互幫互助、 共同努力完成教師所布置的學習任務。在小組完成網絡的課題研究任務之后，教師開展相關的研究工作和評價工作， 指出小組在研究和探究期間存有的不足，明確課題研究的缺陷，要求小組學生再次進行探討交流，試著解決和彌補不足，以此來增強小組學生在網絡中的學習效果， 代替傳統的課堂教學模式[5]。

3.4 創建問題驅動性的網絡教學模式

問題驅動就是為學生提供與課程相關的問題，學生在問題的驅動之下研究和分析學習內容、 解決所提出的問題，在問題的帶動之下自主性、深入性的學習和掌握知識。 大學語文教師在為學生構建相關的網絡教學模式期間就可以創建問題驅動性機制，為學生提出問題之后， 要求學生利用網絡平臺的微課視頻、資源內容等提高學生的學習效果，激發學習興趣， 確保學生在學習期間按照問題的內容掌握和學習知識[6]。

如教師在講解大學語文文學知識的過程中，就可以提出和課文相關的問題， 要求學生在網絡中查找和問題相關的資料、內容，學生查找資料并且尋找學習資源之后， 可以在問題帶動下深入研究學習內容。 教師可鼓勵學生在網絡中尋找一些和課文相關的文化背景、故事情節、作者簡介內容等，使得學生從多個層面入手分析和研究問題，養成自主探究、自主解決問題的良好習慣， 這樣不僅能夠增強學生的問題分析能力和解決能力， 還能通過網絡素材增強學生的語文素養。

3.5 創建線上線下混合的網絡教學模式

大學語文教師在網絡環境下創建教學模式，應重點將網絡線上教學和課堂的線下教學之間進行優質性的整合，使得學生網絡線上深入學習語文知識、課堂線下受到教師的實踐指導， 在提高自學能力的同時，豐富預習、復習鞏固的學習內容、學習平臺、學習方式和學習資源， 教師也可以在網絡中監控學生的學習狀況、評價學生的學習能力，動態化的開展學生的學習指導工作。在線上了解學生學習情況之后，就可以制定相應的教學方案， 然后在課堂的線下深入性進行實踐教育指導，培養學生的綜合素質、學習素養。

如大學語文教師采用網絡技術開展線上線下混合式的教學工作，在線上學生自主學習期間，可以創建自主學習方面的資源系統，設計自我測試的模塊，學生借助相關的系統自主學習、掌握大學語文知識，也可以在測試模塊中進行自我學習能力、 學習效果的檢測，按照實際狀況改善學習習慣、學習方法。 教師也可以借助網絡平臺深入了解學生的學習能力和狀況，然后制訂課堂線下的教學指導計劃和內容，開展線下實踐性的教育工作。 尤其是《詩經》等具有文學性的學習內容，學生單純在網絡中學習，很難系統性并且精細性的掌握所有知識點， 此情況下教師在提供網絡自學資料、歷史信息、文化信息之后，還應結合學生線上學習的情況開展線下課堂的實踐教學指導活動，使用多媒體設備營造真實的情景，為學生分配不同的角色，使得學生在線下的角色扮演、情景學習中對課程內容有著直觀的感受、深入的體驗，增強理解能力與學習能力[7]。

4 結語

綜上所述， 網絡環境之下大學語文教師創建相應的教學模式，除了具備開放性特點、互動性特點之外，還能拓寬學生自學的空間和環境，培養學生大學語文知識的學習和研究能力。 所以建議大學語文教師在工作中，通過網絡平臺創建學生為主體、教師為指導、問題驅動性等教學模式，為學生打造高質量、良好的學習空間，達到相應的教育改革創新目標。