分子生物學課程多元化考核體系的建構和應用

王祎玲

（山西師范大學生命科學學院，山西臨汾 041000）

分子生物學是生物學領域中的技術學科， 同時也是各大醫學院校中的核心學科之一， 并且與醫學之間有著極其密切的聯系。 在近年醫學的實際應用中， 通常都需要利用分子生物學中的各項理論技術來更好地診斷疾病， 并且大部分疾病的主要發病機制及起因也都要在分子層面上進行深入探析。 由此可以看出， 靈活掌握分子生物學課程的理論知識以及實際技能， 能夠為其他基礎課程的學習奠定堅實基礎，然而，這一學科有著難理解以及教學內容多等特征，很難對學生進行考核。 因此，這就需要合理引入多元化的考核體系，摒棄傳統的一次性考核方式，通過多種考核融合的方式來全面提升學生的綜合素質， 幫助其更加深入地了解分子生物學課程的各種知識。

1 分子生物學課程考核中存在的問題

1.1 理論考核中存在的問題

首先， 分子生物學課程的理論考核方式過于死板，具體的考核形式不夠靈活，很難真正體現出學生自身的實踐技能及綜合素質；其次，考核形式過于單一，大多為一次性的考試，難以調動出學生自身的學習積極性及主觀能動性， 并且這種一次性考試也無法公平、公正的對學生的具體學習效果加以評價；最后，盡管部分學校采取了過程性考核的方式，但由于考核標準方面存在著較為明顯的差異， 再加上主觀影響因素較多，使得整體考核效果不盡人意[1]。

1.2 實驗過程中存在的問題

通過相應的調查研究可以明顯看出， 采用實驗報告+考試的方式，非但無法全方位地體現出學生的真正能力，甚至還會導致學生產生重報告結果、輕動手思考的不良傾向。 如果教師僅僅只是依靠一份實驗報告來對學生的整體實驗能力進行評價， 很容易受到各類主觀因素的影響， 部分學生在實驗課程中并沒有做相應的分子生物學課程實驗， 其對于各類實驗技能的掌握程度相對較低， 但只要實驗報告足夠工整、細致，就能夠獲得極高的分數。除此之外，學生在實驗課程前也缺乏預習， 使得理論知識與實驗產生了脫節， 嚴重影響到了學生對于實驗知識的理解程度。

2 分子生物學課程多元化考核體系建構的重要性

在生物學領域中，包含了多種專業基礎課程，如生物化學、分子生物學以及遺傳學等，并且涉及的知識面以及具體內容十分廣泛， 這就需要學生記憶極多的內容。特別是分子生物學課程，其與有機化學以及無機化學之間還有著緊密的聯系， 并且也是其他課程開展的基礎所在，例如，細胞生物學以及免疫學等，由此可以看出，學生對于分子生物學課程理論知識的掌握程度， 會直接影響到后續的學習質量以及學習效果。因此，必須要進一步強化針對分子生物學課程的改革力度，尤其是在考核體系方面，更要進行完善， 這也對提升教學管理效果以及教學質量起到了關鍵作用。 而在傳統的分子生物學課程教學過程中，由于整體課時相對較少，使得具體教學內容過于偏向理論知識， 一般都會在課程結束時采取閉卷考試的方式。 并且在實際考試內容中，各種原理性、理論性以及概念性的知識相對較多， 需要學生進行記憶的知識十分復雜， 盡管這種一次性的考核方式能夠在一定程度上督促學生學習， 幫助其掌握分子生物學課程的課程知識， 但其中仍舊存在著明顯的不足之處，比如，學生在日常學習中不夠認真，只會在考試正式開展前死記硬背， 根本無法真正理解相應的理論知識。 這種考核方式不僅會對后續各種課程的學習產生嚴重的不良影響， 也不利于學生自身綜合能力的提升， 甚至還會影響到分子生物學課程教師進行課程改革以及教學研究的主動性及積極性。而為了更好地達到準確評價學生學習成績、 提升學生綜合素質，以及實踐能力、促進教學改革的主要目的，分子生物學課程必須要對內部的考核評價體系進行改革，進一步降低一次性考試方式對學生成績所帶來的影響，并積極引進一些現代化的考核評價因素，構建出多元化的考核體系，使得分子生物學課程的形成性考核能夠得到更好的完善優化，讓學生更加高效的掌握課程知識， 提升自身的綜合能力[2]。

3 分子生物學課程多元化考核體系的實際應用

3.1 分子生物學課程的多元化激勵式考核方式

這種多元化的激勵式考核方式， 主要就是將能力考查與知識考查有效結合， 充分發揮教學導向作用，完善學生對分子生物學課程的學習方法，激發出學生自身的學習潛能，促使其主動發展、全面發展。首先， 多元化激勵式的考核方式能夠更好地激勵學生展開創新型學習，分子生物學課程的課程教學，其主要目的在于幫助學生形成一種獨立的學術思想，而激勵式考試則可以根據不同學生之間的差異，尊重其在分子生物學課程學習過程中所產生的體驗，在多種形式的考查中進一步激發出學生自身的學習興趣。 例如，在分子生物學課程的考核中，教師可以突破傳統考試方式所帶來的限制， 使得分子生物學課程、互聯網、多媒體技術以及生物工程學等多種知識整合在一起進行考查， 通過讓學生獨立制作出一個分子生物學課程實驗技術多媒體課件的方式，更好地發揮出學生的主觀能動性， 課件的題目由教師所選定， 但其整體內容卻要囊括技術原理、 技術路線、實驗方式以及突發事件解決方式等多個方面，并且這一作業主要以電子版的形式上交， 這樣就可以進一步激發學生的學習興趣以及學習欲望；其次，多元化激勵式考試還能夠在攀比中體會學習的快樂，青年學生由于自身的年齡特征， 有著不服輸的心理特征， 分子生物學課程教師就可以充分把握住這一特點， 在具體的課程教學以及考核過程中適當引入一些競爭機制， 使得學生能夠輕松、 愉快的完成學習。而考試規則如果僅具備完整性是遠遠不夠的，只有在其中融入個人的實際見解以及實驗體會才能夠獲得更好的評價， 這樣就能夠讓那些缺乏實踐經驗的學生，積極請教那些實驗室教師或是學長、學姐，讓學生進一步開闊自身的視野， 為學生后續的自主創新以及自主探索奠定堅實基礎；最后，多元化激勵式考試還能更好的張揚學生自身的個性， 引入相應的競爭機制后， 完全打破了傳統的教學模式以及考核模式， 而利用多元化整合的方式來考核學生的分子生物學課程的綜合素質， 能夠更好的促進學生自身的多元化發展， 使得每一名學生都能夠擁有自己獨特的個性以及思想。但在傳統的考核模式下，要求學生不能考慮太多，這會扼殺學生的創新性及個性，而多元化激勵式考試則能夠讓學生適當的展現自我， 讓學生在學習以及努力的過程中張揚自己的個性，并且在考試之后，還能為學生留下深刻的記憶，大幅度提升學生對于分子生物學課程知識的理解程度[3]。

3.2 分子生物學課程實驗考核的多元化構建

3.2.1 實驗準備考核

為了更好地督促學生做好分子生物課程的課前預習，強化其自學能力，就應當在實驗考核中增添一項實驗準備考核環節， 使得學生要在課前及時提交好相應的預習報告以及自評報告。 而在具體的報告內容中，應當囊括實驗原理、主要步驟、自我評價、未解決問題以及目的要求等多個方面，同時，教師也可以根據學生所提交的報告內容來給予評分， 并根據報告自身的準確程度以及完整程度來進行科學、合理的打分，通常情況下，實驗原理、主要步驟以及目的要求為評分的重點所在， 分別占據著30 分、30分、20 分的分值， 其中的自我評價以及未解決問題這兩項內容的設置， 主要是為了幫助教師更好地明確學生的主要疑惑以及自學效果， 并以此為基礎來更好地打分， 及時調整好分子生物學課程教學的重點內容以及難點內容[4]。

3.2.2 實驗過程考核

分子生物學課程的實驗課程中， 最為重要的就是實驗過程，這也是培養學生分析問題能力、解決問題能力以及動手能力的關鍵所在。 而實驗過程的考核，主要體現在實驗報告以及課堂表現這2 個方面，其中的實驗報告是由目的要求、 實驗原理、 實驗步驟、實驗材料、實驗名稱以及具體結果等多個方面構成， 由于在實驗準備考核中已經對分子生物學課程基本的考核原理以及考核目的進行了深入分析，這就需要在實驗報告評估中將重點轉移至實驗結果、試驗方法這幾個方面上，同時，教師還要依據實驗報告中所用方式描述的詳細程度、完整性以及結果的準確性來加以打分； 而課堂表現則主要是指實驗過程中學生自身的學習態度、衛生清潔以及問題回答狀況等多個方面， 學習態度指學生的出勤率以及課堂紀律等多個方面， 衛生清潔則是在具體分子生物學課程實驗課程后，其對于實驗室衛生的打掃情況，問題回答所反映的是學生與教師之間產生互動的積極性，鼓勵學生更好的在課堂上進行思考。而在分子生物學課程的實驗課程尚未改革之前， 實驗報告就是評價學生實驗成績的主要依據， 并且考核方面的重點就在于實驗報告的詳細程度以及完整性， 再加上評分標準不夠詳細， 導致考核的實際效果始終不盡人意。而在這種全新的多元化考核體系的制定中，則制定出了更加詳細的評分標準以及評分細則，并且還添加了全新的討論分析環節，這個環節的設定，不僅可以提升學生對于具體實驗內容的理解程度以及認識程度， 還能夠對實驗現象進行更加深入的思考以及分析。

3.2.3 設計性、綜合性的實驗考核

這次多元化實驗考核體系的改革中， 最大的亮點就在于引入了設計性實驗以及綜合性試驗。首先，分子生物學課程教師可以將學生細化為多個學習小組， 每一個小組都可以任意選擇一種最感興趣的實驗項目， 使得每一組學生能夠根據選擇的題目來查閱文獻、撰寫方案，與教師一同深入討論這一實驗方案的實效性以及可行性。而在實際實驗操作過程中，教師應當給予學生更多的幫助，通過這種設計性、綜合性考核實驗的方式， 更好的提高學生對分子生物學課程知識的掌握程度。

3.3 考核方式的改革實踐

分子生物學課程培養學生的主要目的是， 不僅要幫助學生更好的掌握相應的課程知識， 還要提升學生的綜合素質以及專業能力， 穩步提升學生自身的學習能力以及學習欲望。而在這一過程中，更需要充分發揮學生自身的主觀能動性， 發揮出學生的創造性以及主動因素。然而，盡管學生對于分子生物學課程知識的掌握程度決定著具體考核分數， 但卻并不代表分數高的學生其自身的能力就強， 學生中普遍存在的“高分低能”現象也很好地詮釋了這一點。因此， 就應當進一步改革分子生物學課程的考核方式，推動一種形成性的考試方式，將重點轉移至學生學習階段中的評價以及管理， 并且在實際考核方式當中，除了基礎的卷面成績之外，考核部分還應當注重能力成績，囊括課堂報告、小論文以及課程章節總結等多方面內容。而其中的課堂報告，主要就是采取專題形式來讓學生展開相應的課堂報告， 進一步培養學生自身的表達能力以及綜合能力， 而根據具體的分子生物學課程教學內容， 學生可以自主選擇那些自身感興趣的內容來加以拓展， 這對于學生邏輯思維以及整理能力的提升起到了促進作用； 而小論文撰寫， 就是讓學生根據自身感興趣的知識點來展開深入的分析思考， 利用互聯網中的各類數據信息資源以及與之相關的最新研究熱點， 并充分結合自身的實際學習需求來撰寫出相應的小論文， 這也能夠更好地提升學生對于分子生物學課程關鍵知識的掌握程度以及理解程度； 章節總結的目的則是更好的幫助學生對學習內容進行復習， 通過主動思考的方式來要求學生做好分子生物學課程的章節小結，這也有利于教師更加客觀的評價學生的學習方式以及學習能力[5-6]。

4 結語

在不斷的實踐過程中， 能夠明顯看出多元化的分子生物學課程考核體系， 已經打破了傳統考核方式帶來的限制。這種具備均勻性、密集型特征的多元化考核體系， 不僅能夠充分激發出學生自身的學習興趣，還能夠對學生進行更好的激勵，使得學生可以得到全方位的綜合發展， 提升對于分子生物學課程知識的理解程度， 為后續各項教學內容的開展奠定堅實基礎。