關于課程思政文化體系建設的研究綜述

戴歡

（浙江育英職業技術學院，浙江杭州 310018）

自2017年初以來，學界對課程思政的研究從無到有、從整體到局部、從頂層到基礎，一步步深化，一步步具體，一步步落地，圍繞習近平總書記關于課程思政的重要講話，尤其是“各門課都要守好一段渠、種好責任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，進行了理論和實踐并行或者交互研究，形成了全面廣泛、層次分明、各有側重的研究成果。

課程思政這一概念首次提出源于2014年，上海市委、 市政府推進德育綜合改革時在區域實踐的基礎上，把課程思政作為一種理念融入實際工作之中，形成全員、全程、全課程的育人新格局。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的重要講話指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出要樹立“大思政”理念，推動各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協同效應。 學者在2016年12月習近平總書記重要講話之后開始進行課程思政的研究， 自2017年初至今，研究直接呈現井噴式發展。 2019年習近平總書記講話后, 學者對思政課程與課程思政同向同行方面的研究增多。 總體上我國學者對課程思政的研究遵循什么是課程思政、 為什么要推動高校進行課程思政建設、如何理順思政課程與課程思政的關系、怎樣構建課程思政的邏輯關系逐步深入地開展。

1 課程思政文化體系的科學內涵

堅定學生的文化自信，提高學生的人文素養，需要教育引導學生深刻理解中華文明的精髓， 使學生富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。 中華優秀傳統文化在不同的地域呈現出不同的特點， 高校應因地制宜，將優秀傳統文化融入課程思政之中，使學生切身感受到傳統文化的魅力并發自內心地喜愛、弘揚。 大學在推進課程思政建設的過程中要融入中國文化特色，積極促進文化、學術、趣味相結合的德育氛圍形成。 高德毅、宗愛東（2017）高屋建瓴，從上至下總體把握課程思政，抓住其內在實質，點明課程思政本質上不是增開的一門課程[2]，也不是增設的一項活動，是將高校的思政教育全員、全程、全過程融入課程教學和改革的各個不同的環節， 于潤物無聲之中真正實現課程思政的育人目標[3]。 鞏茹敏、林鐵松（2019）將這一觀點具體化，闡釋課程與思政的相互關系，既在課程承擔知識傳授過程呈現出價值引領，思政與課程應該形成良性互動[4]；提出應發揮課堂在課程思政中的主體作用， 使課程這一高校育人主渠道能切實承擔起立德樹人的功能與職責， 使學生于潤物無聲中通過教學和活動接受思政教育。 認為課程思政的最終目的是使學生能在潛移默化中將所接受的思政教育寓于思想和行動之中。 有學者在此基礎上提出課程思政是一種理念。伍醒、顧建民（2019）認為課程思政提出的“課程建構精神”是立德樹人育人理念在課程理論中的具體化[5]，同時，它也是當代振興高校本科教育與人才培養能力提高的重要著力點。敖祖輝、王瑤（2019）認為課程思政是一種新型思政工作理念，也是一種新型課程觀，高等教育要實現全過程、全方位育人必將選擇課程思政[6]。 張鯤從理念上解讀課程思政， 認為課程思政以培養“整合的人”為主旨，改變課程教學軌跡，以課程建設和教學活動為落腳點，在教育教學之中融入思政教育[7]。

課程思政是一種文化理念， 課程思政是我國高校辦學的基礎理念， 承載社會主義高校立德樹人育人目標貫徹落地的必然要求和重要途徑， 引領課程教學的方向，統籌課程設計的總體規劃，貫穿整個大學課程學習過程。

2 推動課程思政文化建設的動因

從新時代新形勢的客觀要求、 教育改革的時代價值、 課堂育人的必然選擇等不同角度提出推動高校進行課程思政文化建設的原因。

董翠翠（2019）認為實現中華民族偉大復興中國夢必然要求推動高校課程思政建設， 新的歷史方位要求推動高校課程思政建設， 高等教育發展規律要求推動高校課程思政文化建設， 培養當代大學生使命擔當意識要求推動高校思政建設[8]。

楊建超（2019）認為建設社會主義現代化強國要求、高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿盏穆鋵嵰约案咝Ｋ颊逃ぷ鞯男枰筮M一步促進課程思政教育改革的推進[9]。

高德毅、宗愛東（2019）提出立體化育人概念，認為實現“思政課程”向“課程思政”的轉化是發揮課堂育人的主渠道作用的必然選擇，要先實現學科資源、學術資源向育人資源的轉化、實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，才能切實提升高校思政教育實效性。

目前， 思政課程主渠道已經無法滿足新時代新形勢的要求， 也無法滿足兩個一百年奮斗目標實現的育人要求。要實現立德樹人的目標，必須要講好中國故事，立足中國文化，立足中國國情，深究每一門課程中的中國淵源、中國元素、中國精神，才能使學生在潛移默化中堅定文化自信， 堅信社會主義制度優越性， 堅信中華民族偉大復興的中國夢一定會在他們這一代實現并付諸實踐。

3 思政課程與課程思政文化的關系

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性， 滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。”圍繞這一指導思想， 學者從思政課程與課程思政的辯證關系、相互作用、協同育人等方面闡述兩者之間的聯系與區別，并著眼于形成協同育人的體系構架。許碩、葛舒陽（2019）認為思政課程與課程思政辯證統一于新時代高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿罩?，兩者的協同性在于價值指向，差異性在于實現方式[10]。要不斷提高高校思政教育質量， 必須不斷提升思政課程與課程思政的協同效應。

王景云（2019）提出思政課程與課程思政交相呼應、相得益彰，思政課程與課程思政相互作用，思政課程引領政治方向、思想價值和教學方法，課程思政拓展師資力量、課程載體和教育資源[11]。

鄭佳然（2019）提出各類課程與思想政治理論課同向同行、協同推進，引導學生分析解決問題時運用馬克思主義立場觀點方法、 堅定理想信念時以社會主義核心價值觀為引領， 實踐與課程相結合共同育人，將“守好一段渠、種好責任田”化為現實[12]。

由此可見，思政課程與課程思政教學目標一致，教學理念相同，教學方法以課程為基點呈現多樣性。立德樹人的育人目標以思政課程為主線， 通過課程思政覆蓋到高等教育的全方位、全過程。

4 高校課程思政文化建設的策略

課程思政建設要在所有高校、 所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給， 提升教師開展課程思政建設的意識和能力， 系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。

4.1 課程思政文化要融入思政元素

從專業課課程思政教學改革、思政課程與課程思政協同育人、課程思政應用模式3 個方面論述高校課程思政體系構建及發展研究。 專業課課程思政教學改革的研究涵蓋了語文、英語、體育、經濟學、醫學、地球概論、建筑工程測量等各學科。 課程思政與思政課程協同育人融入立德樹人、人文素質培育、工匠精神培養等課程思政機制的理念性研究。 課程思政的應用模式結合產教融合、現代學徒制、現代職業人培養等實踐性研究[13]。

高校課程思政體系構建的研究在課程思政研究中占到一半以上，以課程思政教學實踐為主，主要針對整體性地建設課程思政體系、 學科性地進行課程思政教學、理念性地研究課程思政、實踐性地形成應用模式等角度進行闡釋，而對課程這個主渠道對課程思政的教學進行實踐性研究不全面、不深入、不專業[14]。

4.2 課程文化與課程思政相結合，形成獨特的課程思政文化

課程思政文化一般模式的構建不僅可以使課程和思政相融，使思政元素與課程更緊密地結合，也可以從課程文化層面開展更廣泛更全面的課程思政教學。

（1）講好中國故事，夯實課程文化基礎。

講好中國故事， 是構建課程思政文化一般模式的基礎。講好中國故事，需要搞清楚誰來講、講什么、怎么講3 個問題。一是誰來講，教師講與學生講同步進行，教師是課堂的主體責任人，掌控課堂、拋磚引玉，是引路人；學生是課堂的主人，參與課堂、身在此中，是主講人。 二是講什么，教師可梳理課程中蘊含的中國故事，包括中國道路故事、中國夢的故事、中華優秀文化的故事、中國和平發展的故事，融合成課程中國故事體系， 按一定規律引導學生講好中國故事。 三是怎么講，教師引導學生通過預習準備、課中主講、課后補充結合課程內容，運用主題演講、課堂討論、情景展現等手段講好中國故事。

（2）貫穿四史理論，傳承課程紅色基因。

貫穿四史理論， 是構建課程思政文化一般模式的傳承路徑。 將四史教育及中國共產黨史、 新中國史、改革開放史、社會主義史貫穿在課程思政文化之中，教師可基于四史深入研究課程發展史，提取、整理課程起源、發展中的思政元素，傳承紅色基因。 其一，以四史為時代背景，深入探尋該課程發展歷史中蘊含的思政元素， 包括在該課程發展歷程中經歷的人和事、科學的理念、開展的實踐等。其二，以時間為軸線，梳理課程起源、發展、后續發展等關系，根據該課程特點形成紅色基因傳承路徑。

（3）弘揚中國精神，鑄就課程思政靈魂。

弘揚中國精神， 鑄就課程思政文化一般模式的靈魂。課程思政中的中國精神，一是課程內容中所體現的中國精神，由教師講述、剖析、總結，把中國精神的種子撒入學生的心靈。 二是教師本身所內含的中國精神即教師的精氣神，由教師在課堂中、平時與學生接觸聯系中展現。三是課堂中所呈現的中國精神，即課堂教學中所展現的中國精神， 由教師引領、言傳、身教，形成風格各異的課程氛圍，充分展現新時代大學生的風貌。

5 結語

綜上所述， 對課程思政的研究已經形成了比較完整的理論體系，既有黨和政府的指導性意見，也有學者對這些意見的充分解讀和詮釋， 還有學者在基層實踐基礎上提出的實施課程思政的具體途徑和方法。針對什么是課程思政、為什么要推動高校進行課程思政建設、 如何理順思政課程與課程思政的關系這3 個問題的理論性研究已經比較成熟， 而對如何構建高校課程思政這一實踐性問題的研究仍需得到持續關注和逐步深入。

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面指導高校如何進行課程思政建設， 提出專業課程推進課程思政的意義、目標、內容、要求、原則、途徑等，《綱要》提出可以深入挖掘課程中的思政元素， 有機融入專業課程的教學，從而達到潤物無聲的育人效果。根據《綱要》指示， 可基于思政理論構建潤物無聲的高校課程思政文化一般模式，實現高校課程思政常態化。