基于“三全育人”理念的高職院校勞動教育體系建構

袁瑩瑩

（寧波城市職業技術學院團委，浙江寧波 315000）

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要將勞動教育納入人才培養全過程[1]。同年7月教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對職業院校勞動教育的主要內容和三類勞動教育的具體落實做了明確要求。由此可見，加強勞動教育是職業院校的重要使命， 更是落實立德樹人根本任務的催化劑和助推器。高職院校開展“全員參與、全程滲透、全方位推進”的勞動教育，是貫徹落實“三全育人”[2]的重要舉措，也是催化新時代勞動教育落地生根，開花結果的“復合肥料”。

1 應有之義：“三全育人” 理念融入高職院校勞動教育的價值剖析

《綱要》指出，勞動教育是對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動， 內容主要包括日常生活勞動教育、 生產勞動教育和服務性勞動教育3 個方面。 高職院校是培養高素質勞動大軍和技術技能人才的關鍵陣地， 其職業屬性決定了開展勞動教育的“高”要求和“新”使命。 如何在高職院校中培養出一批大國工匠、能工巧匠？這需要多方協同，全員發力，將勞動教育融入高職院校人才培養各環節、全過程，大力培育學生的勞動素養，實現學生的全面發展。

“三全育人”即“全員育人、全過程育人、全方位育人”[3],是高等院校立德樹人的內在要求。 全員育人是指學校、家庭、社會和學生全員參與、分工協作，積極投入到學生思想政治教育中，引領學生思想成長。全過程育人則注重時間維度上的階段性、銜接性和貫穿性， 將教育和培養貫穿學生從入學到畢業的成長成才全過程。 全方位育人立足于空間維度上的育人功效全覆蓋，將思想政治教育融入課堂教學、社會實踐、校園文化活動、實習實訓等各環節，打造校內校外、課內課外、線上線下多維融會貫通的格局。 勞動教育是一項需要學生、家庭、學校和社會等多方共同參與實施的系統工程， 勞動素養的養成并不是一蹴而就的，需要日常化影響、常態化推進，貫穿學生成長全過程，只有各方形成合力，才能營造良好的勞動氛圍，實現立德樹人的目標。 由此可見，在勞動教育中融入“三全育人”理念恰如其分地滿足了其內在需求，是實現育人大計、幫助學生成長成才、促進學生全面發展的助推器。

2 現狀審視：當前高職院校勞動教育存在的問題及原因

2.1 學生思想認識偏差，勞動素養培育缺位

當前高職院校的大學生都是“95 后”“00 后”，他們告別了父輩們依靠勞動創造美好生活的時代，在衣食無憂的環境中成長， 對勞動的思想認識存在較大的偏差。有的學生輕視甚至不認可體力勞動，內心抵觸，行為抗拒；有的嘴上談理想，手上玩游戲，課上不認真，考前轉錦鯉；有的不尊重勞動成果，存在攀比享樂的不良消費觀。究其原因，一方面和家庭教育中勞動教育缺位有關，父母過度呵護，給予孩子衣食無憂的生活，使孩子缺乏勞動觀念。另一方面很多高職院校未將勞動教育和勞動素養培育提升到學校人才培養高度并滲透到學生培養全過程，“重智育，輕德育”“重技能，輕素質”，教師缺乏正確勞動價值觀的引導、勞動精神的培養，勞動流于淺層，忽視了勞動給學生帶來的快樂、價值和收獲。

2.2 學生勞動能力不足，勞動育人過程銜接錯位

雖然高職院校重在學生技術技能培育， 但也有一部分學生存在動手能力差，“不會勞動”的現象。學生沒有主動內化并提升自己的勞動能力， 甚至存在“等、靠、要”的慵懶情緒，待到就業時綜合素質達不到用人單位的期待值，導致就業率不樂觀。其中一部分原因是高職院校未有效落實高中到大學的銜接過渡，沒有在一開始將學校對于勞動教育更高起點、更嚴標準的定位與要求傳達給學生, 甚至將高職勞動課程簡單化、實踐流程化，導致學生課上“聽勞動”，課后“玩勞動”，長此以往，勞動能力未得到提升甚至退化。

2.3 學生勞動創造受限，勞動平臺建設薄弱

當前很多學校日常性勞動局限于打掃寢室衛生，服務性勞動集中在周邊社區的志愿服務，生產性勞動受制于最后一年甚至半年的企業頂崗實習，導致學生創造力發揮不足，勞動過程流程化，育人效果甚微。 很多學校尚未配備豐富的勞動平臺和實踐基地，缺乏校內校外聯動和主動對接合作，限制了學生的勞動創造力。

2.4 勞動教育內容片面，勞動教育體系缺損

當前高職院校的勞動教育形式基本都涉及了校內勤工助學、校外社會實踐、志愿服務和實習實訓，但在內容上存在窄化、片面化、隨意化等問題，通常是時間短、階段性、輕考核。 很多高職院校尚未設計和建立健全勞動教育體系， 未將勞動教育與課程建設、思想政治教育、專業教育、社會實踐、實習實訓、創新創業和校園文化等融會貫通。

3 外化于行：高職院校“三全育人”勞動教育體系建構

推進勞動教育有如培育一棵大樹， 需要全員精心參與，用心澆灌，才能讓根系深廣，汲取豐富的營養；需要全程滲透，明確方向，銜接到位，貫穿始終，才能讓樹干傲然挺立，扶搖直上；需要全方位推進，將勞動教育與思想政治教育、專業教育、社會實踐與志愿服務、創新創業、實習實訓等環節相融合，建設勞動基地，完善評價機制，落實保障措施，才能讓枝葉繁茂，生機勃勃。“三全育人”理念下建構多元多層次多通道的勞動教育體系， 有利于促進大學生勇于砥礪奮斗，錘煉高尚品德，練就過硬本領，擔當時代大任，扣好“人生第一粒扣子”。

3.1 扎好根系：強化勞動教育育人隊伍，形成全員參與的教育格局

一個人只有在內心對勞動帶來的價值產生認同，將其與自己的能力提升、成長成才、職業發展結合起來， 才能積極主動投入勞動， 努力創造勞動成果。 因此要以學生為主體，構建社會、學校、家庭、學生全員參與的育人隊伍，讓學生在耳濡目染、潛移默化中增強職業榮譽感，培育愛崗敬業的工匠精神，滿足歸屬、尊重與自我實現的需要，讓他們的根深深扎進勞動者的土壤里，不斷吸收成長成才的養分。

家庭是勞動教育的搖籃。家長尊重勞動、熱愛勞動無疑是孩子最好的勞育示范。 家長可以幫助孩子鞏固疫情期間停課不停學那段時光“下廚房”“做手工”的勞動獲得感，讓勞動教育之根越長越深。 學校是勞動教育的主戰場。 要把勞動教育納入教師師德師風建設的范疇，引導學科專業教師、思政理論課教師、學生工作者、職能部門行政人員乃至后勤服務人員積極參與，在勞動教育研究、教學、管理上齊下功夫。教師要“下得去”“走得深”“做得實”，要親身下企業實踐鍛煉，體驗新崗位、難崗位、硬崗位，不斷強化和創新自身勞動觀念和意識， 才能提高勞動教育教學質量。此外，還要聘請勞動模范、大國工匠、技能大師、創業能手等擔任學校實踐指導教師，提高勞動課程的生動性和感染力。社會是勞動教育的大熔爐。媒體要發揮正向引導作用，在全社會營造尊重勞動、熱愛勞動的濃厚氛圍，批評否定“投機取巧”“不勞而獲”等不良價值傾向，促進形成“三百六十行，行行出狀元”的社會風尚[4]。 學生同輩群體是勞動教育的催化劑。 要選樹學生優秀典型，傳遞勤奮刻苦、艱苦奮斗、攻堅克難的勵志故事，以身邊榜樣的作用，引導大學生樹立正確的勞動價值觀。

3.2 挺拔樹干：設計勞動教育銜接模塊，促成全程滲透的教育常態

勞動育人的目標達成不是一蹴而就， 勞動教育猶如涓涓細流，貫穿于學生從入校到畢業全過程，滲透學習、生活和工作各方面。高職院校應把握學生的成長特點和“00 后”的價值取向，分層分類設計大學期間不同階段的教學模塊， 并與學生職業素質養成計劃相結合，循序漸進，有效銜接，持之以恒，形成勞動教育常態化機制，讓勞動教育的樹干愈發粗壯挺拔。

在入學初期， 應做好與高中階段勞動教育的銜接，可以通過開展“我與工匠面對面”“身邊的勞動模范”等活動，以浸潤式的參與讓勞動思想觀念深入人心，同時幫助學生樹立德技并修、技能寶貴的意識，明確自己的未來職業定位。在學業中期，主要以開展日常生活勞動教育和服務性勞動教育模塊為主，要注重勞動教育與專業知識教育、 校內外各類實踐活動、勤工儉學、技能競賽等緊密結合，鼓勵學生身心投入，“學中做、做中學”，在過程中不斷提升勞動素養[5]。在學業后期，以生產性勞動教育模塊為主，要結合專業特色進一步深化校企合作和產教融合， 將勞動教育融入實習實訓環節，培養創新創造能力，為社會輸送高素質的技能型人才。 如園林專業的學生可以奔赴鄉村， 利用專業知識協助鄉村景觀設計和改造；酒店管理專業的學生可以在酒店服務員、前廳禮賓員、管理員等崗位上歷練，學習酒店管理運作等。通過深入勞動一線， 培養學生應對困難的承受力和適應性，鍛煉品格，提升技能，豐富社會閱歷，深刻領會“勞動不分貴賤，職業不分高低”“勞動創造價值，勞動成就人生”的道理，進一步提升職業技能，打通未來就業的“最后一公里”。

3.3 繁茂枝葉：建立勞動教育聯動機制，構建全方位推進的教育體系

建構勞動教育體系需要整合多方資源和載體，全方位推進， 讓勞動教育的枝葉日漸茂密， 樹蔭寬廣。 高職院校要以思想政治為引領， 培育勞動價值觀；以實踐活動為載體，提升勞動素養；以校園文化為依托，營造勞動氛圍；以創新創業為手段，煥發勞動活力；以新媒體為媒介，打造線上勞動平臺。

一是要構建家庭、學校、社會三位一體勞動育人格局，做到家庭勞育日常化、學校勞育規范化、社會勞育多樣化。學校要統籌協調校內外資源，搭建校內外實訓基地、活動基地、實踐基地等，建立勞動資源共享機制，讓學生“真刀真槍”真實體驗生產流程和運營管理過程。 二是要形成課程、活動、科研三位一體勞動教育中心網絡。 高職院校勞動教育課程要以實習實訓課為主，注重勞動精神、勞模精神、工匠精神的培育；要和校內外實踐活動、志愿公益活動、創新創業活動、校園文化活動等相融合，以學生喜聞樂見的形式設計活動內容，創新活動形式，讓學生在勞動體驗中有所為、有所得；要借助大數據等分析技術對勞動教育進行研究，結合學生學習的真實情況，不斷更新改進完善勞動教育的課程設計。 三是完善評價、考核、保障三位一體勞動教育支撐體系。 建立健全高職院校勞動教育評價制度，建立“硬指標”，將其納入學生綜合素養評價體系， 全面客觀地記錄和評價勞動實踐全過程，重點評價學生的勞動精神面貌、勞動過程和勞動技能習得狀況；建立考核反饋機制，探索學生勞動素質養成第二課堂成績單制度， 及時激勵表彰優秀典型，讓學生勞有所得，勞有所獲；落實勞動教育保障制度，包括實踐基地保障、師資隊伍保障、經費和安全保障等，滿足學生勞動需求，讓學生在勞動過程中做到“眼里有光，心中有愛，腳下有力量”。四是搭建文化、實踐、網絡三位一體勞動教育空間。 學生在哪里，教育就在哪里，勞動教育要集文化的隱性作用、實踐的顯性作用和網絡的滲透作用，浸染學生的學習、生活和工作全空間。校園文化猶如和煦春風，在熏陶浸潤中幫助學生端正勞動觀念，增強勞動情感。實踐出真知，鼓勵學生投入“脫貧攻堅”“鄉村振興建設”“中國制造2025”，發揮專業特長，勇于創新創造， 在黨和人民需要的地方貢獻青春力量[6]。 積極促進勞動教育線上與線下相結合，探索新時代特征下運用信息化手段、 互聯網技術促進勞動教育創新轉型發展的新模式， 開發勞動與技術相結合的人工智能平臺和教材， 讓勞動教育 “趣起來”“活起來”“實起來”，奏響時代主旋律，唱響時代最強音。