業(yè)財融合下高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革探討

黃喆

【摘 要】本文分析高職會計課程教學(xué)存在的問題，基于業(yè)財融合下的會計職業(yè)能力要求論述業(yè)財融合下高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革對策：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重建會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu);加強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方式;推動各院系教育資源共享，整合跨學(xué)科資源;深化校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合;加強(qiáng)高職會計師資隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】業(yè)財融合 高職 會計專業(yè)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0086-03

受全球新冠病毒肺炎疫情的影響，我國經(jīng)濟(jì)增長速度與以往相比較緩，但仍處于中高速發(fā)展時期。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人工智能等新技術(shù)的革新、減稅降費(fèi)政策的頒布與實(shí)施，我國高職院校會計人才的培養(yǎng)也急需改革。財政部出臺的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出我國應(yīng)爭取在3至5年內(nèi)培養(yǎng)一批管理會計人才、在5至10年內(nèi)建成中國特色管理會計基本體系的目標(biāo)要求。而2016年的《管理會計基本指引》指出企業(yè)應(yīng)堅持融合性原則，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理工具與方法將財務(wù)會計嵌入相關(guān)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)業(yè)財融合。“業(yè)財融合”逐步成為新時代企業(yè)長久發(fā)展應(yīng)具備的管理能力之一，也對會計人員提出了更高的工作能力與職業(yè)素養(yǎng)要求。本文重點(diǎn)探討業(yè)財融合下的高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、高職會計課程教學(xué)存在的問題

2021年全國職業(yè)教育大會提出職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求職業(yè)教育以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合作為基本培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才智、增強(qiáng)技能。但是目前高職院校會計教學(xué)中仍存在課程結(jié)構(gòu)不夠合理、重專業(yè)輕實(shí)踐、創(chuàng)新教育缺乏、跨學(xué)科整合不足、師資力量薄弱等問題。

（一）會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計未能體現(xiàn)“業(yè)財融合”

目前，部分高職院校的會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)階梯式上升的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先修經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和基礎(chǔ)會計，之后學(xué)習(xí)初級會計實(shí)務(wù)、中級財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)課，企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、會計信息化按照難易程度穿插至各個學(xué)期里，管理會計課程則作為選修課甚至不開設(shè)該課程。在整體課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計上還是集中于傳統(tǒng)的會計理論課程，核算類及基礎(chǔ)性課程占比較大，課程整體框架內(nèi)容未體現(xiàn)“業(yè)財融合”，會計知識、數(shù)智化技術(shù)、現(xiàn)代戰(zhàn)略管理相對獨(dú)立，成本的控制、預(yù)算決算、風(fēng)險分析與管控等內(nèi)容涉及很少。

（二）教學(xué)過程中僅注重專業(yè)理論教育，忽視素質(zhì)教育、實(shí)踐教育

不少高職院校教師以課本、PPT作為主要教學(xué)手段，講解過程主要集中在課本例題，偶爾會以案例、小組學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)，以致教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性使企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)呈現(xiàn)多變性與靈活性，這不僅對學(xué)生更是對教師提出了更高的要求，要求教師在講解會計理論知識的同時注重素質(zhì)教育和實(shí)踐操作，不僅要幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，還要想辦法將理論知識融于實(shí)操中。教師在教學(xué)過程中若只是機(jī)械地發(fā)布作業(yè)與提問，讓學(xué)生“填鴨式”地學(xué)習(xí)，會使教育成果達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與人才培養(yǎng)中的“業(yè)財融合”目標(biāo)背道而馳。

（三）跨學(xué)科資源整合不足

“業(yè)財融合”需要復(fù)合型的人才，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為培養(yǎng)財務(wù)、業(yè)務(wù)乃至技術(shù)一體化的技能型會計人員。現(xiàn)今的會計學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、人力資源、理工科等的資源整合較少，各類專業(yè)教材也更多地集中于本學(xué)科的知識上，不同學(xué)科、不同專業(yè)的聯(lián)系很少。但是從康美醫(yī)藥、瑞幸咖啡財務(wù)造假以及螞蟻科技暫緩上市等案件可以發(fā)現(xiàn)，上市公司的監(jiān)管制度、金融政策及法律法規(guī)等理工科知識與法學(xué)知識對企業(yè)價值評估、風(fēng)險管控及規(guī)避都有著重大的作用，因此高職院校會計教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科資源整合，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識與專業(yè)知識的銜接。

（四）師資力量較為薄弱

“業(yè)財融合”背景下高職院校會計教學(xué)還面臨著一個嚴(yán)峻的情況就是師資力量較為薄弱，具體表現(xiàn)為教師財務(wù)專業(yè)知識體系比較完善與扎實(shí)，但是缺乏多元性思維與其他學(xué)科的理論準(zhǔn)備。站在人員構(gòu)成的角度來看，中老年教師在課堂教學(xué)及實(shí)操方面經(jīng)驗豐富，但是難以跟上現(xiàn)代計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用;青年教師雖然大多具備碩士及以上學(xué)歷，可是他們大多是畢業(yè)就進(jìn)入高職就業(yè)，即使參與企業(yè)掛職鍛煉也只是短暫的十幾天或一個月，能夠積累的企業(yè)工作經(jīng)驗較少，以致出現(xiàn)實(shí)際工作與理論知識的斷層。而學(xué)校若是單單聘請技術(shù)分析師或軟件設(shè)計師，則容易出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、學(xué)不下的問題，造成新型信息技術(shù)與財務(wù)知識脫節(jié)的情況。

二、業(yè)財融合下會計職業(yè)能力要求分析

（一）業(yè)財融合概述

目前，我國對業(yè)財融合的界定主要有信息融合論、組織融合論和價值融合論三種觀點(diǎn)。信息融合論將業(yè)財融合作為一個信息系統(tǒng)，在IT背景下把公司業(yè)務(wù)、財務(wù)、資金與運(yùn)營有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)的信息收集、處理、分析和決策的系統(tǒng)。組織融合論強(qiáng)調(diào)的是財務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門行為目的與過程的交融。價值融合論則把業(yè)財融合當(dāng)作業(yè)務(wù)與價值的融合與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)業(yè)財融合不單單是某一流程、某一部門或某一業(yè)務(wù)的結(jié)合，而是要求將整個業(yè)務(wù)工作與價值鏈連接，各項業(yè)務(wù)在獨(dú)自創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價值的同時，更要關(guān)注整體價值的實(shí)現(xiàn)與協(xié)同情況。

總的來說，業(yè)財融合能夠進(jìn)一步幫助企業(yè)增強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營的能力并提高風(fēng)險防范的水平，從而實(shí)現(xiàn)未來可持續(xù)發(fā)展。其在給企業(yè)帶來巨大機(jī)遇的同時，也對企業(yè)內(nèi)部財務(wù)人員提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（二）業(yè)財融合對會計人員的職業(yè)能力要求

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，使大量、重復(fù)的會計核算工作逐漸被計算機(jī)、自動化系統(tǒng)所替代，促使財務(wù)人員逐步從“核算型人才”轉(zhuǎn)化為“價值創(chuàng)造型人才”。財務(wù)人員需要將更多精力投入企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動中，提升自己對海量數(shù)據(jù)抓取與分析的能力，使自己能夠及時作出預(yù)測、決策、評價、規(guī)劃等方案，并實(shí)時提供所需的業(yè)務(wù)資料。

1.要具備多元性思維，從全局角度看問題

業(yè)財融合下企業(yè)會計人員不再聚焦于會計部門，而應(yīng)該具備全局性的戰(zhàn)略視角與企業(yè)家的思維，轉(zhuǎn)變成企業(yè)的“決策支持者”與“戰(zhàn)略引導(dǎo)者”。之前對會計人員的要求更多的是以報表作為導(dǎo)向，而業(yè)財融合下會計人員應(yīng)從企業(yè)價值、商業(yè)模式、核心競爭力和資源等多方面關(guān)注企業(yè)。

2.能利用新信息技術(shù)快速處理信息

新信息技術(shù)能夠極大地提升會計工作的處理效率，利用數(shù)字化信息系統(tǒng)能完成報表的結(jié)轉(zhuǎn)、發(fā)票的識別、進(jìn)銷存等工作，自動化在進(jìn)一步增強(qiáng)會計工作合規(guī)性的同時，還增進(jìn)了會計信息決策的效益。會計人員現(xiàn)在更需要注重事前預(yù)算、事中控制、事后考評與分析，能夠利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)爬取數(shù)據(jù)，迅速挖掘出有益于企業(yè)發(fā)展的信息，并作出對應(yīng)的預(yù)測、決策和規(guī)劃。

3.具備一定的溝通能力和寫作能力

會計作為一門獨(dú)立的學(xué)科，已經(jīng)形成比較完整的理論體系與專業(yè)術(shù)語，在業(yè)財融合的過程中，會計人員不僅在財務(wù)部門工作，還要與業(yè)務(wù)部門等協(xié)作交流，這就要求會計人員具備一定的溝通能力，能夠?qū)I(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換為普通話語，保證信息傳達(dá)的有效性。除此之外，會計人員也要有相應(yīng)的寫作能力，能夠書寫各類文件或報告，幫助企業(yè)管理者或決策者更好地理解業(yè)財融合，推進(jìn)業(yè)財融合工作。

三、業(yè)財融合下高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革對策

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重建會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)根據(jù)我國市場環(huán)境變化與企業(yè)人才需求適時調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，以筆者所在的學(xué)校為例，根據(jù)本院校的辦學(xué)層次、學(xué)生來源與教學(xué)資源，將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確為：具有正確的人生觀與價值觀，具備一定的政治、英語、經(jīng)濟(jì)、法律等知識，掌握會計理論知識和信息化技術(shù)，以管理為導(dǎo)向的高技能應(yīng)用型專門人才。

會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)立不僅要緊跟“數(shù)智經(jīng)濟(jì)”“業(yè)財融合”等財務(wù)工作新要求，還要在“新文科”背景下對會計的基礎(chǔ)課程進(jìn)行梳理。一般來說，會計專業(yè)課程分為三大層次：公共課程、專業(yè)課程與實(shí)踐課程，具體如圖1所示。

必修類課程嘗試性將財務(wù)共享、財務(wù)數(shù)智化納入會計專業(yè)課程，如成本管理、管理會計、稅務(wù)管理等課程，在保留必需的基礎(chǔ)課程之上相應(yīng)規(guī)整和減少具備替代性、重復(fù)性的課程。專業(yè)選修類課程提供如智能財務(wù)、人力資源、數(shù)字營銷等相關(guān)學(xué)科課程。實(shí)踐類課程在原有的會計信息化基礎(chǔ)上加入VBSE綜合實(shí)踐、財務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)、財稅仿真實(shí)訓(xùn)等，從企業(yè)的生產(chǎn)預(yù)測決策、采購、銷售等多方面入手，讓學(xué)生能夠更好地理解與融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程。

公共課程的開設(shè)應(yīng)該與學(xué)校教務(wù)處或不同開課學(xué)院溝通探討，課程內(nèi)容盡量做到與會計專業(yè)相互鏈接，如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程依然集中在實(shí)用性較強(qiáng)的辦公軟件上，同時穿插講解大數(shù)據(jù)的挖掘與分析、數(shù)據(jù)可視化等內(nèi)容;語言類等文科課程則更多地偏向商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、法律基礎(chǔ)知識等。

（二）加強(qiáng)信息化技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方式

計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級與進(jìn)步不僅對會計人才提出新要求，也對教師提出新要求，要求教師利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新會計專業(yè)課程教學(xué)方式。教師應(yīng)摒棄“PPT+黑板+教材”的教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL情景教學(xué)等多種方式帶領(lǐng)學(xué)生探討企業(yè)經(jīng)營活動，引領(lǐng)學(xué)生以管理者的角度分析企業(yè)生存發(fā)展、財務(wù)預(yù)測與決策、績效考評等問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師可用“智能技術(shù)+課堂”“線上+線下”混合教學(xué)的形式進(jìn)行授課。智能技術(shù)如速課堂、慕課堂等微信小程序可以輔助教師完成簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、共享PPT、小測試等工作;MOOC或者SPOC等線上教學(xué)方式則讓學(xué)生能隨時隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并且可以通過留言板對教師進(jìn)行提問或與其他同學(xué)開展討論。教師在線上教學(xué)中可以精確掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)與測試完成情況，方便及時調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容及授課的側(cè)重點(diǎn)，同時兼顧評分的公平性和公開性。

（三）推動各院系教育資源共享，整合跨學(xué)科資源

業(yè)財融合不僅強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)與財務(wù)之間的交融，更注重不同學(xué)科的交叉、復(fù)合與創(chuàng)新。高職院校應(yīng)加強(qiáng)院系之間的聯(lián)系，積極實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的教育資源共享。類似于西南財經(jīng)大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)等部分財經(jīng)院校已經(jīng)形成“財務(wù)+大數(shù)據(jù)+會計”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;上海財經(jīng)大學(xué)以財務(wù)云技術(shù)為基礎(chǔ)，成立了智能財務(wù)教學(xué)改革中心。高職院校可以學(xué)習(xí)借鑒這些大學(xué)的成功經(jīng)驗，依據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)在校內(nèi)建立資源共享平臺，將課程內(nèi)容與資料實(shí)現(xiàn)線上共享，免費(fèi)提供各類資源給學(xué)生下載，鼓勵學(xué)生參與其他院系的綜合性比賽與實(shí)踐活動，通過多種形式促進(jìn)跨學(xué)科之間的交融。

（四）深化校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的一個重要途徑，不少高職院校已經(jīng)與企業(yè)共建了專門的班級，學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)以后可以直接進(jìn)入合作企業(yè)工作或就業(yè)。這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)生能夠盡早接觸公司的業(yè)務(wù)與財務(wù)，就業(yè)時快速融入企業(yè)。除此之外，高職院校可以與多家企業(yè)開發(fā)和設(shè)置課程，共同進(jìn)行教改類課題研究，引入企業(yè)管理人員、財務(wù)經(jīng)理進(jìn)行一線教學(xué)，講授企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)與活動;安排教師到企業(yè)進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，了解企業(yè)業(yè)財融合、實(shí)地財務(wù)工作的進(jìn)程。

（五）加強(qiáng)高職會計師資隊伍建設(shè)

業(yè)財融合對高職會計教學(xué)提出改革的要求，同時也對學(xué)校會計專業(yè)教師指明新的學(xué)習(xí)方向。從現(xiàn)有的師資力量來看，高職院校要采用“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，讓教師接觸新觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識。一是定期邀請知名學(xué)者、管理者或信息技術(shù)人員到校分享最新的行業(yè)前沿動態(tài)及新技術(shù);組織教研室定期舉辦座談會，分享最近所接觸的新理論，促使教師提高自身的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。二是鼓勵教師利用寒暑假等時間到企業(yè)掛職鍛煉，切實(shí)進(jìn)入公司了解業(yè)務(wù)流程與財務(wù)工作，將理論融于實(shí)踐工作中，提升自己的實(shí)操水平。而在未來師資隊伍建設(shè)過程中，高職院校對人才的引進(jìn)不能只局限在學(xué)歷上，還應(yīng)考慮人才的財務(wù)工作經(jīng)驗、信息化熟悉程度等，注重對會計實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

綜上所述，業(yè)財融合促使會計人員逐步轉(zhuǎn)型成管理類人才，同時也對高職會計專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求。高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)目前存在課程結(jié)構(gòu)不合理、跨學(xué)科資源整合能力不足等問題，學(xué)校應(yīng)緊跟時代的潮流，根據(jù)新的行業(yè)動態(tài)及知識理論更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)體系與內(nèi)容，以培養(yǎng)符合社會需求的財務(wù)人才。

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注：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“業(yè)財融合下高職會計專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B073）一般研究成果;2021年度廣西高校中青年能力提升項目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)下廣西中小微企業(yè)管理會計信息化的構(gòu)建與研究”（2021KY0846）一般研究成果;2020年度廣西校級科研項目“減稅降費(fèi)政策對廣西中小微企業(yè)的影響研究”（GXKS2020QN005）一般研究成果

【作者簡介】黃 喆（1993— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，廣西科技師范學(xué)院講師，研究方向為會計信息化、財政稅收。

（責(zé)編 羅汝君）