以學生宿舍為中心的高職院校職業生涯教育路徑

黃曼 袁龍

【摘 要】本文針對高職院校職業生涯教育存在的職業生涯教育團隊結構單一、職業生涯教育學習小組組合隨意、缺乏職業生涯教育探討的共享性平臺等普遍性問題，提出以宿舍為單位開展高職院校職業生涯教育的路徑：擴大職業生涯教育團隊，以宿舍為單位組成學習小組，以宿舍為單位開展系列活動。

【關鍵詞】學生宿舍 職業生涯教育 高職院校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0172-03

教室和宿舍是大學生日常生活和學習的兩個重要場所，它們相互聯系、相互促進。宿舍是課堂教學的擴展和延伸，是課堂外高職院校大學生思想政治教育的重要陣地，通常被稱為“第二教室”“第二課堂”。在高職院校以宿舍為單位進行職業生涯教育的過程中，宿舍單元中“小班”成員之間的關系更加緊密，這個“小班”更加有凝聚力。以宿舍單元為單位的高職院校職業生涯教育的基本思路是職業生涯教育的課堂教學與宿舍相連，自然地將課堂教學擴展到宿舍。以宿舍單元為單位的“小班”學習、生活與職業教育相融合，實現以宿舍單元為單位的高職院校職業生涯教育學習生活化、生活學習化、學習生活職業化的高職院校大學生職業教育。

一、高職院校職業生涯教育存在的普遍性問題

（一）職業生涯教育團隊結構單一

高職院校的職業教育大多局限于學校開設的課程課堂教學，如“大學生職業生涯規劃”“大學生就業指導”等課程。這些課程往往重視課堂理論知識的教與學，忽視職業生涯教育的擴展，以致學生無法通過自己的實踐深刻理解課堂上所學的知識并靈活運用。

（二）職業生涯教育學習小組組合隨意

高職院校的職業教育從課堂教學開始，為了讓學生更好地學習本課程，任課教師像其他課程一樣為學生組合學習小組，對學習小組的要求大多數只是人數的范圍，其他的多任由學生自己定，導致學習小組的組合相對隨機。分組后，有些學生積極參與，有些學生很排斥這樣的學習方式，導致課堂的學習效果達不到預期效果。同時，課堂教學一結束，高職院校的職業生涯教育往往處于混亂狀態。

（三）缺乏職業生涯教育探討的共享性平臺

高職院校大學生職業生涯教育只停留在課堂的教學上，課程教學任務完成后，高職院校職業生涯教育也隨之結束，同時學生共同探討的平臺也隨著解散。而高職院校大學生對職業生涯教育的需求還在繼續，他們內心深處需要更深入地理解、實踐、探討職業生涯。目前，由于課堂之外平臺的局限，未能結合高職院校大學生的學習和發展需求，以高職院校大學生喜歡的自在的方式繼續學習、交流與探討。

二、以學生宿舍為單位開展高職院校職業生涯教育的意義

高職院校學生宿舍是高職院校大學生在校期間學習、生活、娛樂、休息、交流思想與傳遞信息的綜合場所，是除了課堂，學生聚集在一起的另一個重要活動場所，是高職院校對高職院校大學生開展思想政治教育工作的重要陣地。從進入高職院校開始，學生以宿舍為單位形成“小班”。“小班”成員通過學習、生活、娛樂、人際交往等相互理解，逐步體現以宿舍為單位的“小班”的特點和優勢。在學習、討論和交流的過程中，“小班”成員互相促進，共同進步，促進以宿舍單元為單位的“小班”成員更加團結，宿舍單元為單位的文化建設是所屬樓棟的文化建設，是公寓區的文化建設。高職院校應充分利用這個與高職院校大學生接觸時間最早、最久、最輕松、最密切、最貼心的公寓文化建設平臺，以宿舍單元為單位開展豐富多彩的高職院校職業生涯教育，培養高職院校大學生有意識地去規劃自己的職業生涯，并鼓勵高職院校大學生按照規劃去學習，從而促進高職院校大學生的全面發展。

三、以宿舍為單位開展高職院校職業生涯教育的路徑

在新形勢下，隨著高職院校招生規模的擴大，傳統的高職院校職業教育模式發生了巨大變化。教師要正確認識和充分利用“小班”宿舍單位的顯著特點，利用其獨特的功能和優勢，以“小班”宿舍為單位在高職院校進行職業教育，從而促進高職院校育人工作健康、穩定、可持續發展。

（一）擴大職業生涯教育團隊

1.壯大職業生涯教育師資隊伍

目前，高職院校職業生涯教育大多數停留在課堂教學上，同時，師資僅限于職業教育相關課程的教師。隨著課堂教學任務完成，任課教師也終止對高職院校大學生的職業生涯指導與教育工作。而高職院校大學生對職業生涯教育的內在需求仍在繼續，并且越來越強烈，急需在課程結束后，相關的師資隊伍能接棒或與任課教師合作，延續高職院校大學生職業生涯教育工作。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、參與者、指導者。輔導員是高職院校大學生入校后接觸頻率最高、時間最長久的教師，是掌握所負責管理學生方方面面信息最全面的教師，是學生與任課教師、相關部門等溝通的橋梁教師。高職院校把專職輔導員作為職業生涯教育師資擴展隊伍有以下優勢：一是專職輔導員是高職院校學生入校后的第一位人生導師，在第一印象上占有優勢，在高職院校職業生涯教育過程中，更容易在高職院校學生心中占有優勢。二是輔導員的工作職責與范圍，能讓輔導員從高職學生入校開始，時刻關注著高職院校大學生。能充分了解學生性格、個性、興趣、愛好、家庭情況等，從而根據每一名學生獨特的情況，進行個性化的職業生涯教育指導。三是高職院校學生畢業，并不意味著教師、學校對高職院校大學生的職業生涯教育就停止，而是還在繼續跟進，此項跟進工作多由輔導員承擔。

2.增加職業生涯教育助理

高職院校職業生涯教育是一項系統工程，是課堂教育教學和管理工作的延伸，對促進高職院校學生的全面發展起重要作用。以宿舍為單位進行職業生涯教育，應充分調動宿舍主人的積極性。一是發揮宿舍舍長的作用。宿舍舍長是高職院校學生入校后，經過宿舍全體成員認可并推薦的人選。宿舍舍長在成員心目中具有重要地位及權威性。二是充分發揮學生干部的表率作用。學生干部是學生與任課教師、輔導員等教師的溝通橋梁與紐帶，是高職院校教學與管理過程中一支強大的力量。三是發揮黨員與優秀團員的思想引領作用。黨員與優秀團員都是班級先進的學生，應充分發揮他們的思想引領作用，讓其引領其他學生。宿舍舍長、學生干部、黨員與優秀團員是高職院校大學生日常學習與生活的典范，高職院校在職業生涯教育過程中，應充分調動他們的積極性，利用他們在宿舍開展職業生涯教育的優勢，培養他們成為高職院職業生涯教育團隊的得力助手。

（二）以宿舍為單位組成學習小組

宿舍成員來自五湖四海，有著不同的風俗習慣、不同的興趣與愛好、不同的特長、不同的個性特點，他們為了共同目標聚在一起，從入校進入宿舍開始，默默地形成一個小團體，一個有家長—舍長的小家。宿舍全體成員在“小家”里放松地自由交流探討學習、生活、興趣和愛好。以宿舍單元為單位組成學習小組的優勢：一是成員在一起的時間很久，討論的時間也靈活，他們可以在宿舍中的任何時候提出自己的想法并一起討論。二是宿舍成員互相了解、熟悉，討論時也沒有什么顧忌，語言溝通也沒有那么約束，更不用擔心意見不同，會不會影響過后同學之間的友好關系。三是學生從居住在宿舍開始，就以這個群體為“家”，宿舍成員是他們的“家人”。心里深處都希望“家”更好，“家人”更好。四是宿舍中有宿舍成員共同認可的舍長這位“家長”帶領，家人認可“家長”，“家長”希望自己負責的“小家”越來越好。全體宿舍成員都有共同的目標。五是以宿舍為單位更容易進行同伴教育，并與周圍的室友相互學習，以彌補自己的不足。

（三）以宿舍為單位開展系列活動

高職院校大學生職業生涯教育是一項持續、長久、系統化的工程，以宿舍為單位開展高職院校職業生涯教育是一種創新的組織形式，是對高職院校大學生職業生涯教育的新定位。高職院校應進行上層統籌、精心設計、有計劃安排，任課教師、輔導員、舍長、班干部、黨員以及優秀團員應發揮其重要作用，持續不斷地引導高職院校學生全身心投入這項工程中，宿舍成員共同研討、探索、思考、實踐、總結并及時更新。

1.以年級劃分，開展以宿舍為單位的職業生涯教育

高職院校大學生在校時間為三年，合理充分利用高職院校大學生在校三年的時間，為高職院校大學生的成長成才做好規劃。一年級（認識階段），高職院校大學生剛從高中或中職生活進入大學生活，校園環境、學習習慣與氛圍、人際交往、教師的教學方法、班主任的帶班方式等都發生了變化，需要引導其適應，順利進入學習與生活的健康狀態。如開展我的大學、我的舍長、我的輔導員等征文活動。通過宿舍成員的探討、研討，全體成員更加了解自己的學校、舍長、輔導員等。同時，再按宿舍為單位在班級分享，通過各宿舍派代表上臺分享，實現宿舍與宿舍之間互相交流。二年級（探索階段），經過一年高職院校的學習與生活，大家對學校、教師、同學、環境、自我的規劃和目標等都有了一定的認識，這時需要職業生涯教育團隊成員（教師與學生）共同努力、鼓勵與引導。如開展職業生涯規劃大賽，鼓勵高職院校大學生通過以宿舍為單位參賽，宿舍成員相互探討、互相交流的方式，規劃宿舍所有成員的職業生涯。三年級（目標定位階段），經過一年級的認識、二年級的探索，學生通過宿舍內舍友間的探討、提意見、互相學習等，結合自身的情況，慢慢地逐步形成宿舍成員各自的職業目標。

2.以高職院校大學生職業生涯教育為主題，打造宿舍文化

高職院校營造和諧、積極、學習共享型的宿舍文化，有利于推動高職院校宿舍文化建設，有利于促進高職院校開展大學生職業生涯教育，通過有組織、有計劃、精心設計的高職院校大學生職業生涯規劃教育系列活動，可以營造宿舍的文化氛圍，進而加強宿舍文化建設。一是以宿舍為單位參與高職院校大學生職業生涯教育系列活動的主題演講，通過各項主題活動，提高宿舍全體成員的參與度;二是構建宿舍舍長的溝通渠道，如規范建舍長QQ群、微信群、公寓區舍長信箱等。三是鼓勵與其他宿舍進行正能量的溝通交流，互相促進，共同進步。四是做好活動的宣傳、表彰與總結工作。通過學校通知公告、教師傳達、校園廣播、學校LED屏幕、公寓區信息公開欄、橫幅宣傳等多種形式對高職院校大學生職業生涯教育活動進行全過程宣傳與報道，提高學生的知曉率，并鼓勵學生以宿舍為單位積極參與。活動結束后，及時進行表彰與總結。

總之，宿舍是高職院校大學生生活和學習的重要場所，也是透視高職院校文明和精神風貌的窗口。可以宿舍為中心開展高職院校職業生涯教育，在潛移默化中提高高職院校大學生職業素養、綜合素質等，進一步提升高職院校大學生宿舍文化建設。

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[4]黃曼.公寓文化建設下大學生職業生涯規劃課程教學延伸思考[J].廣西教育，2019（31）.

注：2020年柳州職業技術學院科研課題“思想政治教育視角下學習共享型學生公寓文化建設研究”（柳職院字〔2021〕19號2020SB03）;2020年柳州職業技術學院教學質量與教學改革立項項目“企業參與高職學生職業生涯教育的研究與實踐”（柳職院字〔2020〕23號2020-B001）;2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“面向專業教學的圖書館服務創新模式研究與實踐”（桂教高教〔2019〕38號2019JGB480）

【作者簡介】黃 曼（1983— ），女，漢族，海南文昌人，碩士，柳州職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育;袁 龍（1982— ），男，漢族，廣西北海人，碩士，柳州工學院招生就業處主任，研究方向為大學生職業生涯教育。

（責編 蘇 林）