初中學生自我管理的必要性及實踐路徑探索

【摘? ? 要】幫助初中生培養自我管理能力，可讓學生學會科學分配生活、學習時間，約束自己的種種行為，控制自己的學習節奏。當然，班主任也要注重培養形式，可利用班干部職位、管理評分、引導學生產生自我管理意識等形式來幫助學生掌握正確的自我管理方法，提升學生的自我管理能力，進一步幫助學生全方位發展。

【關鍵詞】初中學生;自我管理;實踐途徑

中圖分類號：G635.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0175-02

The Necessity of Self-management of Junior High School Students and the Exploration of Practice Path

（Xuyuanzi Junior High School Township， Qingyun County， Dezhou City， Shandong Province，China）WANG Lian

【Abstract】Helping junior high school students develop their self-management skills can allow students to learn to allocate life and study time scientifically， restrict their various behaviors， and control their own learning rhythm. Of course， the head teacher should also pay attention to the training form. They can use the form of class leader position， management scoring， and guiding students to develop self-management awareness to help students master the correct self-management methods， enhance students' self-management ability， and further help students develop in all aspects.

【Keywords】Junior high school students; Self-management; Practical approach

在當今的社會大背景下，傳統的教育方式容易導致學生自信心和對社會的適應能力降低，所以班主任應著重培養學生的自主意識，建立一種符合社會進步性的學生管理模式。因此，班主任應制定一個有效的學生自我管理制度，把學生的積極性調動起來，讓學生的自我約束力得到提高，使學生可以自己管理自己，同時也減輕了班主任的工作負擔。

一、班級學生自我管理的必要性

在傳統班級管理工作中，班主任是班級管理的中心，學生只是被動地參與其中，服從班主任的安排，執行班主任的計劃。這樣的管理模式確實可以維持良好的班級秩序，但是缺點是剝奪了學生的主體地位，沒有將學生在班級管理中的主觀能動性發揮出來，難以讓學生形成良好的自覺性，更阻礙了學生的其他各項綜合素質、能力的發展，這樣的班級管理已經不能再被當前的教育理念所認同和推崇。

近些年，我國提出了“中國學生發展核心素養”，它可以說是當前我國所倡導的教育理念的集中體現，為我國未來的教育、教學工作開展，提供了明確的指導。中國學生發展核心素養的體系完善、涵蓋面廣，重點從學生的個人主體角度出發，對學生適應社會生活、社會發展的素質、能力要求進行了完整的說明，其中非常重要的一個部分，便是要求促進學生的“自主發展”。學生自主發展的內涵是，要讓學生能找準自身的社會定位，并進行有效的自我反思，對自我發展做出規劃，同時對自我進行管理，最終達成自我發展目標。顯然，在如上所述的傳統班級管理模式下，學生是難以實現自我發展的。如果班主任轉變方式、方法，引導班級學生進行自我管理，讓學生自己管理自己、自己管理班級，讓學生在這個過程當中，體會到自我管理的意義和成就感，掌握自我管理的方式、方法，便能提升學生的自我管理素養。這不僅僅能同樣保證良好的班級秩序，更為重要的是對學生今后的長遠社會性發展影響重大、深遠。因此，引導學生進行班級自我管理，可以說是具有高度必要性的。

二、班級學生自我管理在初中班主任管理中的實踐途徑

（一）利用班干部協助，落實班級管理

班干部是為了幫助班主任來監管班級學生的助手，因為班主任不能每時每刻都在管理學生，班主任不在時，班干部就要擔任起管理學生的指責。而且班干部都是學生，他們在管理時大多是通過情感交流來進行落實管理，而班主任只能通過嚴肅的管理來約束學生。因此，合理地利用班干部進行管理比班主任自行管理的效果好很多。班主任可以通過投票讓學生選擇心目中班干部，這樣班干部在管理起來容易服眾。例如，班主任可將開會、策劃活動的主動權交于班干部，促使班干部成為班級活動的主導者，不僅能及時發現學生、班級所存在的各種問題，并進行糾正、解決，而且能消除學生對班干部的一些偏見，樹立班干部的“權威”。與此同時，班主任還可以進行班干部輪流制，每月進行投票選擇，票數最高者可勝任，這也能調動學生的競爭心理和積極性。值得注意的是，無論是哪位學生獲選，班主任都不可有任何偏見，應正確告知學生作為班干部什么應該做，什么不應該做，充分給予學生班干部的權利，讓成為班干部的學生監督其他學生和班級。這樣一來，班干部在規范其他學生的同時，也管理著自己，而且從中還能享受到管理成就感，最終提升了學生自我管理能力。

（二）完善評分機制，提升自我管理

班主任可以通過建立評價機制來對學生進行考核。例如，班主任可在每周的班會上，放手讓學生通過小組的形式，進行廣泛而充分討論，重點分析本周班級的良好表現以及存在的問題，然后由每組輪流派代表上臺發言，仔細闡述討論結果，提出問題整改意見、建議，最后由班主任和班干部進行評分，累計一學期的評分，分數最高的小組可獲得獎勵。通過這樣的方式，不但能拉近師生、生生之間的距離，還能引導學生認真思考自己在班級中的作用、影響，潛移默化地影響學生的行為，最終保證學生自我管理的效果。此外，班主任要利用好學校值周組和年級組值周考核評分和結果，將得失分對應到班級管理的每一天和每一位學生的一日行為，及時通報，讓每一位學生明確自己對班級的貢獻與問題，使學生能直面問題，學會找出問題所在，并及時糾正解決，這樣一來，班級內每個學生都會高度關注自己的一言一行，都會關注每一天的班級考核得失分，都會關注班級的好人好事，這對學生的身心發展有重要影響。

（三）引導學生樹立意識，升華管理思想

在傳統的班級管理模式下，學生已經習慣了處在被管理者的角色和地位上，班主任怎么安排，自己就怎么執行，這已經形成了一種固定的思想和行為習慣，所以突然讓學生自己掌控班級、管理自我，一開始會讓學生非常不習慣，可能出現各種混亂的局面。要想避免這樣的情況的話，班主任就應當在先期，做好對學生的思想教育工作，引導學生樹立起自我管理的角色和思想意識，這一重點決定著班級學生自我管理的推進成效。為此，班主任在實際的教育工作當中，一方面可以引入名人自我管理的小故事，來讓學生看到自我管理者有多么的強大，如富蘭克林通過嚴格執行自我管理計劃，最終成長為了對世界影響最大的人物之一，毛澤東通過自我管理，則成為解放全中國的一代偉人等，這些故事都極大地刺激了班級學生的自我管理欲望。另一方面，班主任可以根據這些人物故事，向學生進一步闡述自我管理的意義、作用、價值，以及為什么要進行自我管理，自我管理和以往的班主任管理有何不同，自己需要怎樣調整心理和角色認知等，幫助學生做好自我管理的身心準備工作，讓學生從被管理者過渡到管理者的角色，樹立起學生自我管理的思想意識。

三、結語

總之，初中班級管理是初中教學管理中的常規組成部分，有效的班級管理能約束學生的行為，讓學生形成良好的學習和生活習慣，從而在有序的班級環境下為學生提供一個良好的學習環境。加強學生的自我管理能力，能讓學生做到自我約束、自我管理。突破以班主任為主的傳統班級管理方法，能讓學生在自我管理當中進一步優化班級管理效果。

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作者簡介：王練（1981.04-），男，漢族，山東慶云人，本科，中學高級班主任，研究方向：初中地理。

（責編? 張? ?欣）