例談小學語文群文閱讀“讀思達”教學策略三部曲

張雪芳

【摘? ? 要】讀思達教學策略在小學語文課程教學中發(fā)揮著積極的作用。在群文閱讀教學中更是如此，閱讀、思考和表達要融為一體。在小學語文課堂中，教師要給予學生自主學習的機會，讓課堂充滿活力，讓學生的思維能力和鑒賞能力得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。文章將結(jié)合讀思達教學法為經(jīng)驗，論述小學語文讀思達教學法中三部曲的具體教學措施。

【關鍵詞】讀思達;小學語文;自主;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0097-02

A Trilogy of Teaching Strategies of “Reading Thinking Expression” in Primary School Chinese Multi Reading

（Dongqiao Central Primary School，Xiuyu District，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China）ZHANG Xuefang

【Abstract】Reading thinking expression teaching strategy plays an active role in the teaching of Chinese language courses in primary schools. This is especially true in the teaching of multi text reading， where reading， thinking and expression must be integrated. In primary school Chinese classrooms， teachers should give students the opportunity to learn independently， make the classroom full of vitality， so that students' thinking and appreciation abilities can be better developed， so as to cultivate students' Chinese literacy. The article will combine the experience of reading thinking expression teaching method to discuss the specific teaching measures of the trilogy in reading thinking expression teaching method of Chinese reading in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading thinking expression; Autonomy;Literacy

群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，它能使學生的自主閱讀能力得到更好的發(fā)展，也能使學生在更加廣闊的閱讀空間看到文本中潛藏著的深刻主題，從而指導學生的精神發(fā)展，使學生養(yǎng)成積極的人生觀和價值觀。在群文閱讀教學中，教師可以引導學生自主閱讀，積極思考，在這樣的閱讀和思考中學會表達，只有不斷地輸入，才有更卓越的輸出。閱讀與表達之間便是輸入與輸出的關系，而中間的思考過程卻蘊藏著學生真實的內(nèi)在。閱讀、思考、表達可以稱之為讀思達教學三部曲。在實際小學語文教學中，教師需要關注閱讀中學生的主體性發(fā)揮，關注學生的思考空間，關注學生表達的成效，這些都應該成為課堂教學有效的支撐，這也是群文閱讀的重要教學策略，在此基礎上展開的教學活動才更加有效。文章將從以下三個角度進行探討。

一、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)群文主題思想

群文閱讀的文章篇目很多，而閱讀的時間應該留給學生，這既是新時代教育學生自主性的充分展現(xiàn)，更是群文閱讀教學中最重要的一環(huán)。閱讀，是一種沉靜的思考，更是一種心靈的放飛。在閱讀的世界，我們往往會看到那個更優(yōu)秀的自我，看到文本內(nèi)容背后的真實情感。學生自主閱讀，在整合幾篇文章內(nèi)容的過程中便能夠發(fā)現(xiàn)其中的共性色彩，看到群文的主題思想，這個過程需要學生自主完成。就小學生的閱讀理解能力而言，教師可以積極引領學生的閱讀方向，可以通過情境創(chuàng)設或者問題導引的方式，使學生深入閱讀，積極思考，從而提升自主閱讀能力。

例如，在《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這一組文章的教學過程中，教師便可以采取群文閱讀教學策略，讓學生自主閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設相關的情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放一些自然風光的圖片或者視頻。在這組文章的閱讀中，教師便可以為學生創(chuàng)設相關的情境，引導學生深入閱讀。教師可以這樣引導學生：“同學們，大家可以看一下老師為大家準備的對比圖片，一組是令人心曠神怡的美景，一組是讓我們觸目驚心的圖景，大家對比一下，有什么樣的感受呢？我們該如何對待我們生存的環(huán)境呢？請大家在這樣的情感下閱讀這一組文章，在自主閱讀中感悟文本的主題思想?！痹谶@樣的情境下，學生的自主閱讀便更具有效性。

群文閱讀中需要學生的自主閱讀，而在自主閱讀的過程中，教師可以將學生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題給予適當?shù)幕卮穑c學生一起閱讀。這樣，主題思想便可以更清晰地展現(xiàn)出來，而閱讀則更有成效。

二、思考延伸，探尋主題教育價值

思考，是閱讀的重要環(huán)節(jié)，在群文閱讀教學中更是如此。教師要積極地與學生建立親密互動的關系，在學生閱讀的過程中，積極促進學生的思考延伸，探尋主題思想背后的深層教育價值，使學生能夠?qū)⑽谋镜募虚喿x看作情感的強化過程，看作生活縮影的擴大化表達，在這樣的基礎上展開的思考活動才是更加有效的。具體的閱讀教學中，教師可以將批注閱讀的閱讀策略滲透進去，讓學生一邊閱讀，一邊記錄閱讀體驗，進而豐富閱讀體驗，提升閱讀的實效性。面對群文閱讀，學生的思考應該更加深入，在多篇文章的解讀中發(fā)現(xiàn)精神元素，引領學生的成長。

例如，在《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這組文章的學習過程中，教師可以采取群文閱讀的教學模式，讓學生在閱讀的過程中思維不斷延伸和發(fā)散，逐漸凸顯出閱讀素養(yǎng)。教師可以在學生閱讀后，設計一些思考問題，諸如這樣提問：“同學們，在閱讀這組文章的時候，大家有沒有想到中華民族的文化底蘊，有沒有想到我們自身存在的價值和意義？請大家邊讀邊思考，將你的想法寫在旁邊。”在這樣的啟發(fā)下，學生的思維便能夠得到更好的發(fā)散，也能夠在這樣的啟發(fā)下，融合進自我的思維，對于文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的個性思考。于是，學生的愛國之情也在閱讀中得到了更好的培養(yǎng)，主題的價值和意義也得以凸顯。思考延伸，這不僅是一種更加有效的閱讀方式，而且是打開學生語文學習之門的鑰匙。在群文閱讀教學中，啟發(fā)學生思考，關注學生的情感滲透，這需要學生更多的投入，更需要教師合理的指導。

三、交流表達，解讀群文思想意蘊

語文學科具有實踐性的特征，在群文閱讀教學中，教師要通過學生的表達，檢驗學生的閱讀素養(yǎng)形成情況。當前，小學生的語言表達能力的確不是很強，學生大都不愛表達，習慣被動接受知識，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有阻礙作用。改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師在課堂中給予學生自主表達的空間，為學生的語言能力發(fā)展奠定基礎。群文閱讀教學中更是如此，更需要教師引導學生將閱讀的主題進行主觀表達，學生個性化的表達尤其需要得到尊重，在幾篇文章中，也許學生看到的主題是不同的，而在這樣的個性解讀中，學生的創(chuàng)造力便可以得到更大程度的發(fā)揮。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一組文章的閱讀過程中，教師便可以讓學生自主交流表達。在自主閱讀后，教師可以為學生提供更多的交流空間，使學生能夠自由自主地交流。在學生交流討論的過程中，教師要充分尊重學生的意愿。課上教師需要進行有效的師生對話，讓學生對文本閱讀思考后進行表達。諸如，教師可以這樣引導他們：“同學們，你們在閱讀這些文章后有怎樣的感受呢？在這些文章的閱讀中，你最深的感觸是什么呢？”有的學生說，“我們要愛護小動物，與動物和諧相處”，有的學生說，“自然界的和諧”，還有的學生說，“母愛的偉大”。在學生的表達中，教師鼓勵他們有自己的理解，讓他們發(fā)言。教師要積極與學生一起討論，尊重學生的意見，在主題的探究中實現(xiàn)共性和個性的融合，從而更有效地解讀群文的思想意蘊。交流表達需要空間，教師要為學生提供更有效的空間，使學生能夠在快樂的情緒中表達和交流，提升思維力和鑒賞力。在小學語文課堂中，教師可以通過自主交流表達的形式展開課程學習活動，從而使表達更加有效。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學中，讀思達課程學習模式應該得到更加廣泛的應用，這應該成為課堂教學的三部曲，打開學生的閱讀心扉，讓自主閱讀在更加輕松的環(huán)境下展開，也讓學生的學習在這樣的課堂中更加有效。培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從群文閱讀開始，提升學生的閱讀能力，從自主閱讀、自主思考、自主表達開始。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“統(tǒng)編教材背景下小學群文閱讀指向讀思達策略的研究”（課題立項批準號：FJHKXB20-1271）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]張榮麗.對“讀思達”教學法的思考和實踐[J].武夷學院學報，2020（06）.

[2]鄭萍.小學語文閱讀教學“1+X讀思達”教學策略研究[J].教師，2020（16）.

（責編? 林? ?娟）