構建英語寫作策略，指導單元主題寫作

寫作是小學英語學習中至關重要的一環。在進行小學英語寫作教學時，如果只從特定的寫作主題入手進行教學是不全面的，學生在遇到其他主題的寫作時依然會感到無從下筆。筆者在進行單元主題寫作教學時，嘗試從構建寫作策略的角度入手，引導學生先掌握英語習作的思考方向和寫作技巧，總結出思維導圖來進行草稿寫作，再通過評價與總結幫助學生構建寫作策略，對日后的寫作學習與實踐也能起到積極影響。

譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 7 Summer holiday plans的寫作主題是關于暑假出游計劃，要求學生能寫出自己的暑假計劃，旨在檢測學生在做計劃時是否會運用一般將來時。在進行教學設計時，筆者融合了譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 8和譯林版小學《英語》六年級（下冊）中幾個單元的一般將來時句型和本單元中有關城市和旅游景點的內容。通過問題引導和例文展示，教會學生在開始寫作前先思考“寫什么”“怎么寫”這兩個問題，進而學會通過思維導圖梳理單元主題的寫作思路，再進行寫作實踐。

一、以評價標準為切入點，自然呈現話題

在進行具體的寫作教學前，筆者通過一定的活動，先讓學生明確英語課堂的評價標準是什么樣的，通過小組間評比，鼓勵學生端正學習態度。接著筆者再引入此次寫作教學的學習目標，讓學生對“寫什么”“怎么寫”這兩個問題有初步的思考。

1.Greetings： Do you know my English name？

Tell them my English name Shirley and say hello to each other.

2. Class rules： We’ll have a writing lesson today. We’ll write something about summer holiday plans. There are four groups in our class.We’ll have a competition. If you can sit straight， listen carefully，and answer my questions correctly and loudly， you can get higher and higher. Finally， let’s see which group can reach Level “Outstanding”.

設計意圖：教師將全班分為四組，以小組為單位進行評價，如果組內學生上課時能坐端正、認真聽講、回答問題聲音響亮且正確、積極參與學習，就可以把代表該小組的磁鐵往上移動。評價分為Think about it、Ready to learn、Good、Outstanding四個等級，該組的磁鐵移動到什么位置即代表該組目前的水平。

3.Learning aims： These are our learning aims of this lesson， please read them carefully.

a. 能夠根據寫作版塊的要求和提示，寫出關于暑假出游計劃的短文;

b. 能夠運用合并句子、添加連接詞等寫作策略，寫出優美的長句，并按照時間順序制定計劃;

c. 能夠對自己和同伴的文章進行評價和修改。

設計意圖：課堂伊始提出本課的學習目標更加具有目的性，不但對本課學習提出要求，明確學習的目的，更能激發學生學習的動力。課中的評價也多以達成目標為標準。

二、以相關問題為主線，啟發學生思考

在進行寫作前，學生應當先明確自己要寫什么內容，做到心中有數后再對內容進行整合，形成文章的基本框架。筆者從一連串環環相扣的問題出發，引導學生對“寫什么”進行思考，初步形成自己的觀點。

1. Quick response

T： When you see the words or pictures， please say something about me quickly.

<C：＼Program Files （x86）＼Founder＼FounderFX72＼PlugIns＼v12pluginwordtranslator＼WordImage＼改-句容市崇明小學 趙丹：搭建真實語境，多維資源助寫作六下Unit 7 Summer holiday-590F＼image1.png>

S： Your English name is Shirley. Your birthday is on 10th of August. Your favorite color is green. You like singing and travelling.

設計意圖：“Quick response”環節要求學生看到單詞或圖片快速說出和教師有關的句子。每個學生對呈現的內容都有不同的看法，因此表達的內容也不同，此舉用于啟發學生的思維，激發學習興趣，并為后面教師例文的呈現作好鋪墊。

2. Self-introduction

T： Hello！ My name is Shirley. My birthday is on 10th of August. My favorite color is green. I like singing and travelling. I visited many countries before， and I will go to an interesting country this summer holiday. Do you have any questions about my summer holiday plans？

3. Make sure the tense

T：When we talk about the summer holiday plans， which tense can we use？ Discuss in groups of four.

S： Simple future tense （一般將來時）.

設計意圖：教師呈現自我介紹例文，其中，教師熱愛旅游的愛好為引出“假期計劃”作鋪墊，引導學生圍繞話題進行提問。提問前，先幫助學生確定詢問計劃時要用一般將來時。

4. Think and talk

T： Then what questions can you ask？ You can ask some “Wh-Questions” .

S： Where will you go？ When will you go？ Who will you go with？ What will you do/eat？ How will you go there？ How long will you stay there？

設計意圖：學生四人一組，圍繞教師設計的“假期計劃”進行提問。在思維碰撞的過程中，學生提出很多“Wh-Questions”和“Yes or No Questions”，并能按照一定的邏輯順序提出自己的觀點和意見，學生的思維品質得到提升。

三、以教師例文為參考，介紹寫作技巧

同樣的主題，同樣的內容，通過不同的方式進行表達，呈現出的效果大相徑庭。因此，在進行英語寫作時掌握一定的寫作技巧必不可少。在提問環節的基礎上，筆者立足生活實際，向學生展示了自己與朋友討論暑假計劃的過程，并將其整合成一篇例文。在向學生介紹了一些寫作技巧后，筆者引導學生根據已學會的寫作技巧修改例文，讓學生在實踐中掌握寫作技巧。

1. Listen and answer

T： I talked about my summer holiday plans with my best friend Cathy last night on WeChat. Listen carefully and answer the questions on the blackboard.

Students write the answers on the blackboard （keywords）.

2. Watch and say

T： What will I do？

S1： On the first day， you’ll visit London Eye and Big Ben.

S2： On the second day， you’ll go to Buckingham Palace and British Museum.

S3： On the third day， you’ll go shopping and watch a play.

S4： On the fourth day， you’ll go to the park and drink British afternoon tea.

設計意圖：教師將信息技術與作文課堂教學巧妙融合：Listen and answer環節中，教師把自己與朋友Cathy在微信中談論Holiday plans的對話錄制下來并播放，學生個個興趣盎然且全神貫注地聽對話，在聽的過程中解決自己提出的問題。Watch and say環節中，教師將自己的計劃制作成視頻，將圖片、音樂、講述融合在一起介紹自己的假期計劃。此情景設計具有真實性，且巧妙突破了教學難點，讓學生在觀察與參與中學會整合材料。

3. Compare two compositions

根據整合后的信息，教師出示例文My Summer Holiday Plans，并介紹一些實用的寫作技巧：Combine two sentences、use junctions to make long sentences、add the time。讓學生根據這些寫作技巧對例文進行修改，并一起朗讀修改后的文章。

設計意圖：教師出示自己的例文，并啟發學生用合并句子、使用連接詞和增加具體時間等方式完善例文，在實踐中讓學生掌握寫作技巧。最后通過朗讀比較原文和修改后的文章，了解好的文章有什么要素，怎樣遣詞造句，亦為學生稍后的寫作提出要求。

接著，筆者從文章整體結構出發，介紹一篇完整的文章需要具有title、opening、body 和ending四個部分，并出示修改后的文章，讓學生根據這四個部分對文章進行劃分。

設計意圖：教師和學生探討一篇完整的文章需要具有標題、開頭、內容和結尾四個部分，學生了解了英語作文的文章結構、寫作技巧和方法后，可以提高謀篇布局的能力。

四、以思維導圖為引導，生成書面語言

在學生對“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題有了一定的認識后，筆者將思考的過程總結成了一張清晰明了的思維導圖，讓學生結合自己的個人實際進行回答與討論。隨后整合要點，選取適合自己的難度，用學會的寫作技巧進行寫作。

1.Think and write： Discuss with your partners according to the mind map and write down the key words.

<C：＼Program Files （x86）＼Founder＼FounderFX72＼PlugIns＼v12pluginwordtranslator＼WordImage＼改-句容市崇明小學 趙丹：搭建真實語境，多維資源助寫作六下Unit 7 Summer holiday-590F＼image2.png>設計意圖：教師利用思維導圖讓學生談論自己的暑假計劃，學生根據所展示的問題說出自己暑假計劃的時間、地點，并回答和誰去、怎么去、去多久、每天做什么等問題。這類問題為后面學生的寫作提供了大致的方向和內容，能幫助學生厘清思路。

2. Draft：根據自己的情況選擇合適的難度，試著用一般將來時寫暑假計劃。如果遇到生詞，可以詢問老師或者同學，也可以自己查字典。解決后將該單詞寫在黑板上的“單詞銀行”里。寫作過程中出示Writing reminders，提醒學生本課寫作的注意點。

設計意圖：教師根據班級學生的水平分層教學，設計兩種難度的寫作任務：Level A，難度兩顆星，根據已經提供的信息補全內容;Level B，難度三顆星，學生可以自由發揮，表達自己的真實想法而不受限制。學生根據自己的水平和興趣選擇適合自己的任務，這樣分層可以增加學生思維品質的靈活性、發散性和深度。

五、以多重評價為契機，總結寫作過程

在學生完成寫作后，對習作進行評價是必不可少的。筆者采用教師抽評、學生自評與同桌互評三種模式相結合的方式，進一步強化學生對優秀英語作文標準的認知。在完成評價后，筆者和學生一起回顧整個寫作過程，幫助學生梳理出英語寫作策略。

1. Check and correct

a. 教師抽評：教師在巡視學生寫作情況的過程中，抽取寫得好的和有缺陷的兩篇文章作為例文進行現場投屏修改。修改過程中出示修改作文標準，讓學生根據標準評價并提出修改意見，最后打分。

b. 學生自評、同桌互評并分享習作。

先自評：根據評分要求，修改自己的作文并評分;

再互評：根據評分要求，幫助同桌修改作文并評分。

設計意圖：教師在巡視過程中抽取不同寫作水平的學生習作，圍繞本課強調的寫作要點，根據評價標準進行修改，為后面的學生自評和同桌互評作出示范。學生自評即讓學生自己根據教師在投影中作出的示范，根據出示的寫作要點和評價標準，對自己的習作進行初步修改。同桌互評是指同桌互換習作，對同桌的習作進行評價和修改，教師提供正確的修改符號給學生參考，進一步強化學生修改作文的能力。

2. Conclusion

How to write a composition？

First： Think and talk

Next： Draft

Then： Check and correct

Finally： Share and learn

設計意圖：教師和學生一起總結寫作過程，梳理出每次寫作都可以套用的寫作策略：先思考并談論主題，用思維導圖整合觀點;接著打草稿，嘗試使用一些寫作技巧;然后根據評價標準對草稿進行修改，形成完整的文章;最后同學之間分享習作，取長補短。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）

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