互動教學在初中英語教學實踐中的運用

【摘? ? 要】互動教學是順應教學模式轉變而誕生的新興觀念，其目的是深化學生知識、培養實際運用能力。但基于現實授課壓力及考試制度，初中英語教學中互動教學的推行并不順利。本文探討了互動教學的作用和運用策略，以期讓互動教學真正落到實處。

【關鍵詞】互動教學;初中英語;教學實踐

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0141-02

The Application of Interactive Teaching in Junior High School English Teaching Practice

（The forth middle school of Jiu-quan，China） CAO Kecheng

【Abstract】Interactive teaching is a new concept born in response to the change of teaching mode. Its purpose is to deepen students' knowledge and cultivate practical skills. However， based on the actual teaching pressure and examination system， the implementation of interactive teaching in junior high school English teaching is not smooth. This article discusses the role and application strategies of interactive teaching， in order to make interactive teaching truly practical.

【Keywords】Interactive teaching; Junior high school English; Teaching practice

在全球化背景下，英語學習的重要性不言而喻。初中是學生初次接觸詳細英語語法的重要時期，傳統的封閉、機械教學忽視了學生需求，互動教學順勢而生，對教師授課提出新考驗。

一、初中英語課堂互動教學現狀

（一）互動教學的含義

互動教學即教師利用現有教育資源，以音頻、視頻、游戲等方式將課堂真正還給學生，打破傳統教師“照本宣科”學生“囫圇吞棗”的授課局面。強調師生間和諧關系，讓課堂在教師大方向掌控下盡可能給予學生自我表達的機會，使學生愿意學習。

（二）互動教學的困境

英語的發音方式、語法結構與中文大相徑庭。初中階段學生除日常使用的基本單詞及固定短句外，還要首次接觸英語語法相關知識，在拓寬詞匯量的同時掌握聽、說、讀、寫各項能力。我國現有考試制度對英語這一學科較為重視，部分教師為達成教學目標而忽視課堂互動，使互動教學推廣進展緩慢。

二、互動教學在初中英語的具體作用

（一）集中學生注意力

初中學生基本處于青春發育期的開端，他們是有著基本知識及基本學習觀念的獨立個體，因此，初中課堂無需教師用游戲方式拉開序幕，值得注意的是，初中生的知識掌握程度不盡相同。教師應找到學生知識量的基點，從班級“短板”入手，開展授課內容。可安排學生課前領讀，為每位學生提供發音練習的機會。此外，教師也可組織學生課余時間進行書本閱讀、歌曲演唱、英文演講等活動，讓學生彼此用英語交流，提升英語交流能力。

（二）加強學生自覺性

互動的實質是師生、學生間的交流。教師會依據教學設計進行授課并給學生布置預習作業。預習是課堂教學的基礎準備，考驗學生的自主學習能力，為師生間交流搭建橋梁。但是學生自覺性有限，教師應從易到難、逐步指導學生，使學生自覺地完成課前準備。學生做作業便是對即將接觸的教材內容的初步認識，部分功課更是需要學生翻閱書籍、查找資料才能完成，鍛煉了學生的能力，提升了學生學習的自覺性。教師應對學生預習情況定期檢查，把握學生預習情況。

（三）激勵學生自我認可

傳統教學中存在“打壓式”教育，使學生能夠吸取經驗教訓，但這一觀念不利于對學生信心培養。而互動教學為師生提供平等的對話平臺，鼓勵學生表達個人見解。教師可從學生的見解中分析授課情況，并對教學方案、教學方式做出及時調整。學生在表達中也加強了信心，既鍛煉了其口語表達能力，又加深對英語學科的興趣。教師也應盡可能使授課內容多樣化、生動化，激發學生表達欲望。對于學生回答應做出客觀評價，多采用鼓勵式評價。

（四）增強學生團隊意識

互動教學不單是教師和學生間的交流，更是學生與學生間的交流，學生能夠互相取長補短。教師可依據教材分小組學習，讓學生成為彼此的“老師”，實現共享資料、信息互通。而這種分區塊的小組授課大幅節省了授課時間、簡化了授課過程，對提升授課效率大有裨益。此外，互動教學也培養了學生的團隊精神，進一步加深學生對群體觀念的認知。有利于班級良好氛圍的建設。但教師應密切注意學生間的相處，出現問題及時解決。

三、互動教學在初中英語的運用策略

（一）教學分組科學化

互動教學的觀念并非一成不變，各學科應結合自身特點制定相應的教學模式。互動教學重點落腳于“課堂主體”這一身份確認，教師應將課堂盡可能交還給學生，讓學生充分發揮其眼、口、耳、腦等的功能。為保障學生交流暢通，教師應深入分析教材內容，對教材進行劃分，并針對不同內容對學生進行分組。

以冀教版七年級上冊“What Is It？”這一課為例，教材以學生常用文具為切入點，讓學生在掌握單詞的同時了解“這”（this）“那”（that）的不同表達。教師可準備圖片，讓學生找出正確的單詞與圖片進行匹配。或是安排學生用英文描述某一文具，其他學生在聽的過程中猜出這一文具。分組時應注意，一是組內人數應根據教材內容或班級實際人數分配，2人、4人、8人等小組的資料搜集、發言時長等不盡相同，需教師加以把握。二是教師應明確組內學生的差異所在，讓其在小組合作中實現互補，共同進步。

（二）教學內容設問化

英語學科包含單詞、短句、語法等多種內容，英語考試考查學生聽、說、讀、寫四方面能力。教師注重對學生的書面知識的傳授，但學生聽力和口語兩項能力培養略有欠缺，互動教學便能夠培養學生這兩項能力。以冀教版七年級下冊“Food in China”為例，本文主要介紹中國各地的知名美食。教師可準備不同省市的圖片，通過提問方式讓學生回答各省市的美食、美景等。這種問答訓練對學生思維能力、組織能力、表達能力都是很好的鍛煉，回答正確也側面加強了學生的自信心。教師應注意問題的難度，同時對學生多加鼓勵，即便答案不如自身預期也不應完全否定，而是點出學生不足給予其進一步思考的方向。聽力和口語都需長期鍛煉才能有所提升，教師可布置家長和學生互動問答式作業，為學生提供更多英語表達的機會。

（三）教學情境生活化

如何使教學內容生動化是教師授課過程中必須注重的問題。教師應在現實生活中尋找切入點，引領學生進入課堂，集中注意力，提高學習效率。以冀教版七年級上冊“In the Restaurant”一課為例，文章介紹了菜單上食物的英文表達方式，以及在餐廳點餐的基本用語。教師可讓學生根據教材自行設計菜單，并在課堂模擬餐廳環境，讓學生親身參與，加深固定短語的搭配記憶。因此，教師應合理運用多媒體這類教育資源，將現實生活引入課堂教學，加深學生對日常口語的記憶。在學生口頭表達入門后，教師可逐步加大難度，如安排學生進行脫稿英文演講，對學生書寫及表達雙重能力提出新要求。課堂之外，學生也可與家長進行日常英文對話練習，在生活情境中學習英語，讓所學知識得到實際運用。

（四）教師素養綜合化

教師是互動教學的重要踐行者，教師自身能力水平對課件設計、教學效率、授課結果等有著直接影響。要想使互動教學高效化，教師必須提升自身綜合素養。冀教版七年級上冊“Days and Months”這一單元包含季節、天氣、節日、月份等不同內容，單詞量大。以十二個月份為例，教師需結合圖片、視頻等素材輔助，以聯想方式讓學生牢牢記住這些單詞。教師的信息技術運用能力和合理的語言引導顯得尤為重要。學校也可定期對教師進行培訓，不斷提升教師的綜合素養。

四、結語

互動教學是學生提升自我能力的有效方式。但實際教學依舊任務繁重、課時緊張，如何讓互動教學真正落到實處是教師亟待研究的問題。除專業能力外，教師的親和力、待人方式也需提升，應多做教育心理研究。使互動教學在研究和實踐中不斷進步。

參考文獻：

[1]魏青青. 互動教學在初中英語教學實踐中的運用探析[J]. 中國校外教育（美術）， 2020（01）.

作者簡介：曹克成（1966.01—），男，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

（責編? 楊? 菲）