淺析開設素質教育舞蹈課程的意義
——以重慶市康美小學為例

林子威

（云南師范大學 云南 昆明 650000）

1、重慶市康美小學舞蹈教育現狀分析

1.1、師生結構情況分析

康美小學目前有四名教師從事舞蹈課程教學，教師的年齡普遍在20-25歲之間，年齡結構呈年輕化，教師的學歷都為本科，其中兩名教師為舞蹈專業，兩名為音樂專業。4名教師分別承擔1-6年級共24個班級的舞蹈課程，每個班級的人數約為40-50人之間。其中，1名老師負責1-2年級低階段的舞蹈課程，1名教師負責3-4年級中階段的舞蹈課程，1名老師負責5-6年級高階段的舞蹈課程，1名老師負責學校的舞蹈社團活動及各項綜合表演活動。

1.2、舞蹈課程教學內容及實施情況分析

康美小學是當地為數不多在1-6年級藝術類課程中增加開設舞蹈課程的學校，該校的舞蹈課程每學期需完成18周，每周1課時，每節課為45分鐘。負責1-2年級老師的教學主要內容是音樂與舞蹈相結合，以音樂節奏方面的訓練，增強學生的樂感和舞感，同時教授一些簡單的舞蹈動作，增加了學生對學習舞蹈的興趣。3-4年級的教學內容是以基礎技能訓練為主，分為三個內容，把上、地面和中間位置的軟開度與彈跳等訓練。地面訓練內容有勾繃腳和坐姿練習，把桿上的訓練的內容有壓腿（前、旁、后腿）和壓肩等，中間位置訓練包括小跳和中跳。該階段教學的關注點偏向于專業技能訓練，試圖通過這些基本訓練，讓學生充分的認識自身身體，增強學生關節的柔韌度和靈活性。5-6年級老師的教學內容是以教授少兒舞蹈組合為主，通過示范教學及模仿學習，讓學生在音樂中能夠整齊、協調的跳出舞蹈動作，能夠在音樂伴奏下進行簡單的隊形變換。

1.3、存在的問題

（1）教學內容。

我國在長期保守的教育思維模式和應試教育模式環境下，小學至初高中階段的藝術教育中，舞蹈一直處于“缺席”的狀態。由此導致小學階段舞蹈教育長期落后于世界各國，隨著國家提出的“素質教育”讓中國的舞蹈教育出現了一個轉機。在對重慶市康美小學的實地調查中發現，該校雖然已將舞蹈課程納入常規藝術類課程體系，但對舞蹈課程的實施與評價并沒有明確、統一的方案及標準。因此，造成了在舞蹈教學過程中，沒有統一的舞蹈教材，沒有相對有序和統一的教學模式，沒有可量化考核及評價標準。在課堂教學實踐中，教師僅只是隨個人喜好和意愿進行授課，憑借個人的主觀意愿和想法來對課堂教學內容進行“拼湊”。在舞蹈課程的基本功訓練中，教師多數會選擇讓學生進行長時間的壓腿和下腰等動作的訓練，內容較為單一且枯燥。學生在很多枯燥乏味的訓練下，不僅身體疲倦，課堂教學成效較低。如，三、四年級的學生上課的專注時間有限，自制力也比較差，長時間舞蹈基本功單一訓練，很難激起學生的學習興趣，由于軟開度訓練帶來的疼痛感使學生在練習時有強烈的為難情緒，導致舞蹈課堂的教學效果下降，課堂氛圍死氣沉沉。再有，康美小學的教學內容缺乏愉悅性，一味的灌輸和枯燥的訓練對于學生有壓制性，不利于學生長期和全方面的發展。

（2）教學方法。

通過對重慶市康美小學的舞蹈課程現狀的調查研究，發現教師的教學技能和技巧都較為單一，教學方法存在著一定的問題，并且對于將豐富且多元化的教學手段運用于舞蹈課堂教學的意識較為薄弱。該校從事舞蹈課程教學的教師，舞蹈專業方向的兩位老師為舞蹈師范院校應屆畢業生，音樂專業方向的兩位教師只接受過舞蹈考級課程的短期培訓。由此，在實際的舞蹈課程教學中缺乏豐富的教學經驗及課堂組織能力，教學能力較為薄弱，在課堂教學過程中存在不穩定性，對于舞蹈課程教學的有效實施缺乏系統性和創新精神。同時，在康美小學舞蹈教學課程中，教師缺乏必要和有效的引導手段，不能根據實際將教學的舞蹈內容進行引導配合學生進行合作、探究式的學習和自主學習，沒有發揮出課堂內學生的主體地位。舞蹈教學課堂應該是一個有趣的學習環境，但是缺乏正確的教學引導會導致將舞蹈課變成一門單調、乏味和枯燥的舞蹈訓練。在康美小學的課程中低段課程和高段班級的課程差異性不大，缺乏教法中諸如討論法、問答法和演示法中的共同合作學習，探究式學習和自主學習方法等，都不利于康美小學學生自身的舞蹈素養發展以及培養自身的藝術情操和對舞蹈的情感。

2、素質教育舞蹈理念

“素質教育舞蹈”是教育部人文社會科學專項委托項目，由著名舞蹈教育家、美學家，呂藝生教授主持提出。該項目對舞蹈美育理論、素質教育舞蹈理論、素質教育舞蹈課50例、全新教學方法和課程評價法等方面進行了系統研究，并提出素質教育舞蹈的全新教學理念。

2.1、課程教學的對象

素質教育舞蹈作為一門面向全體學生授課的課程，它打破了傳統意義上的教育束縛，重點在于全體學生，倡導“把舞蹈還給大眾，還給全體學生”，它貫穿到教學教育的每一個環節。素質教育舞蹈的課例設計、教學方法和課程內容全部都是面向全體學生的，因此，它也被叫做大眾化教育、普及性舞蹈教育，是一種將舞蹈看作為文化的教育。

2.2、課程教學的內容

素質教育舞蹈課，特別注重自我發展與自我完善，跟一般的技能訓練有較大的區別，它將舞蹈看作人類文明和審美形式，視為歷史的一種文化；素質教育舞蹈課不是以追求高難度的專業舞蹈技能為目標，更不是從外在強加給學生單一的訓練，而是將教學重點轉變為讓全體學生解放天性，找尋到屬于自己的舞蹈語匯。每個孩子身上都具有自身潛在的肢體語言，任何孩子都有可能開發自身潛能。素質教育舞蹈課以課例為載體，運用遷移知識的觀念，將舞蹈與語文、音樂、美術、書法、體育、歷史、科學、數學等多個學科進行鏈接，在融合的過程中，將愉悅性、創造性、人文性、整合性融入其中。

2.3、課程教學的方法

素質教育舞蹈課的原則是以教師為主導，學生為主體，促進學生學習積極主動性。該舞蹈課是“透過舞蹈的教育”，在擴寬學生學科知識面的同時，增強學生對舞蹈藝術的認知與探索。因此，素質教育舞蹈教學的方法區別與傳統舞蹈教學，素質教育舞蹈的教學方法多元化，根據不同的學生因材施教。

（1）游戲導入法:游戲導入法是素質教育舞蹈課中極富色彩且獨特的教學方法，也是素質教育舞蹈被稱作美育的特征之一。在課例導入環節規避了生硬的說教式教育，以多樣化的游戲的方式開展教學活動，讓學生在潛移默化中接受寓教于樂的舞蹈學習；

（2）知識與技能融合法:通過把舞蹈技能與不同學科知識進行遷移與融合，將成為實現教學目標、提升學生遷移思維的主要教學方法。在素質教育舞蹈課程教學中，教師會有意識地引導學生去探尋在不同學科知識中的共通點，啟發學生進一步的思考，進而實現學生的自主性探索學習，以此促進各學科知識與舞蹈技能的綜合融化。

3、重慶市康美小學開設素質教育舞蹈課程的意義

3.1、推動學校舞蹈教育全面發展，將素質教育落到實處

國務院《關于教育改革全面推進素質教育的決定》中指出；實施素質教育，必須把德育、智育、體育和美育等有機地統一在教育活動的各個環節，還要加強勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展。當今社會對舞蹈教育的培養越來越重視，舞蹈的社會的影響力越來越大，在教育界中也越來越被重視。作為學校美育的重要分支，素質教育舞蹈課程的“育人”的作用會愈發受到重視。素質教育舞蹈走進康美小學課堂，將切實做到把素質教育落到實處，將素質教育舞蹈的益處惠及每一位學生，推動該校舞蹈教育全面提升。

3.2、完善舞蹈教學內容，豐富舞蹈課程資源

素質教育舞蹈課程有一套科學、合理的教學理念、內容、方法及評價機制。為此，可滿足教師針對不同年齡、不同學情學生的實際需求，開展舞蹈教學活動。從而，大大彌補了該校舞蹈課程之前教無所依，教無可尋的狀況。從舞蹈課程資源來說，素質教育舞蹈課程有適合各個年齡段，與各個學科息息相關的豐富多彩的教學課例，如，“猜屬相”、“四季花”、“跳格”、“看浪花”、“早上好”、“樓梯間”等共21個課例。其課例資源涵蓋面廣，內容豐富，形式多樣，可謂填補了該校舞蹈課程資源的空缺。同時，該課程還設計了相應的教學評價標準，讓教師從教學到評價都做到有據可查。

3.3、促進學生綜合能力發展

素質教育舞蹈課程的發展不僅有助于學生全面發展，也將推動舞蹈成為素質教育的重要部分。在課堂學習過程中，學生的模仿觀察、即興表演、合作交流、創造、融合等各方面的能力將得到提升。首先，在課堂中，教師會引導學生通過聯想、模仿、回憶，將各種動作進行動作的提煉和創作；第二，素質教育舞蹈是培養學生想象力和創造力的天堂，能夠培養學生個性和鮮活的即興表演能力，可以很好的開發學生進行個性化的表現，并不斷創新出不一樣的藝術效果；第三，課堂當中的舞蹈編創活動有助于拓寬學生的思維，培養創造性思維和創新能力，創造求新是素質教育舞蹈課程的核心要點，各教學理念和方法最終都集中在創造的環節上，在創造的過程中永遠追求標新立異、與眾不同；最后，素質教育舞蹈是能夠幫助學生融合、嫁接和遷移各個學科的知識，提升學生整體綜合能力。以一種潛移默化、潤物無聲的方式，通過各個教學環節對學生的綜合能力發展給予莫大的幫助。

4、總結

小學生是祖國的花朵和未來的接班人，他們有著很強的認知能力和可塑性，對小學生進行德、智、體、美、勞全方位能力的培養是時代所需。素質教育舞蹈作為小學素質教育之美育的重要組成部分，素質教育舞蹈課程在重慶市康美小學的實施，讓每一位學生切身感受到舞蹈這門學科的魅力，并學會用舞蹈的方式感知世界、展示自己和表達自己。