“一帶一路”共建背景下地方高校留學生教育的探索與實踐
——以梧州學院為例

陳 佳，楊尚翹

(1.梧州學院 大數(shù)據(jù)與軟件工程學院，廣西 梧州 543002；2.梧州學院 國際交流處，廣西 梧州 543002)

自2013年建設 “一帶一路”倡議被提出以來，打造“利益共同體”“命運共同體和責任共同體”的理念，得到國際社會的高度評價和積極響應。截至2021年6月，中國已同140個國家和32個國際組織簽署了206份共建“一帶一路”合作文件[1]。作為民心相通和人文交流的重要渠道，來華留學是共建“一帶一路”中開展教育合作與教育對外開放的前沿部分。在“一帶一路”倡議提出后，有關職能部門也逐步出臺了教育對外開放相關的政策和文件，通過提供政府獎學金、開展合作辦學和推進高等教育學歷學位互認等舉措，不斷吸引和鼓勵世界各國的優(yōu)秀青年來中國高校學習。近年來，“一帶一路”沿線國家到我國留學的人數(shù)迅速增長。從2019年來看，來自“一帶一路”沿線國家的留學生已達到來華留學生總?cè)藬?shù)的54.1%[2]。

提高來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量對“一帶一路”建設具有重大意義，也關系著我國高等教育在國際上的形象和影響。因此，我國非常重視國際學生來華留學的教育質(zhì)量問題，不斷完善相關政策法規(guī)。有關部門相繼出臺《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》系列文件，明確各高校招收留學生需具備的資質(zhì)和條件，并建立完善保障留學生培養(yǎng)質(zhì)量的激勵、評估和督察等保障機制，以及提供獎學金資助，等等?，F(xiàn)階段，我國將不斷升級“一帶一路”共建中的教育合作[3]，通過提質(zhì)增效不斷提高“留學中國”的含金量，以此吸引更多優(yōu)秀青年來華留學。

承擔“一帶一路”建設提出的新使命與新要求[4]，為“一帶一路”建設培養(yǎng)人才，已成為當前我國高等院校所面臨的一個嶄新的挑戰(zhàn)。這不僅僅是國內(nèi)一流高校需要承擔的使命，同樣也是地方高校必然面臨的挑戰(zhàn)。既然如此，挑戰(zhàn)也是一種機遇。探索教育國際化發(fā)展有助于為地方高校加快發(fā)展注入新動力，這也是地方高校推動校內(nèi)各項工作提質(zhì)增效、實現(xiàn)跨越式發(fā)展的新契機。然而，由于地方高校存在辦學時間不長、辦學規(guī)模相對較小和教學資源相對欠缺等問題，在有限的辦學條件下去開拓留學生教育工作必然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在推動共建“一帶一路”走深走實的新形勢下，如何更穩(wěn)健地推進留學生教育工作對地方高校來說具有重要的意義。

1 梧州學院留學生教育的發(fā)展概況

梧州學院從2005年開始招收越南、泰國、老撾等東盟國家的留學生，以語言類學生和本科學生為主，本科學生主要是插班到國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、旅游管理、漢語言文學等專業(yè)進行學習。隨著“一帶一路”倡議的提出，為適應形勢發(fā)展，梧州學院積極開拓地方高校國際化發(fā)展的工作，擴大招收留學生的規(guī)模，面向“一帶一路”沿線國家招生留學生。從2016年到2019年，梧州學院逐步招收巴基斯坦、孟加拉國、埃塞俄比亞等“一帶一路”沿線15個國家約200名留學生，招收留學生的5個本科專業(yè)分別是計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子信息工程和制藥工程，學制4年，單獨開設全英文授課的小班進行教學。但是，由于2020年新冠肺炎疫情的突如其來，使得學校留學生的招生工作受到影響，2020年和2021年暫停招收國際學生。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，目前在冊的留學生共有118名。受疫情影響，大多數(shù)已回國的留學生還不能返校，目前只能通過線上形式參與課程學習和考試。所以現(xiàn)階段留學生的教學和日常管理方面也面臨著前所未有的考驗。

2 梧州學院留學生教育已取得的成效

2.1 高等教育國際化理念逐步深入

從2005年開始招收東盟國家留學生至今，經(jīng)過多年的探索和實踐，高等教育國際化的理念不斷深入學校教職員工的內(nèi)心。從學校領導到國際交流處負責留學生管理的教師，從二級學院領導到承擔留學生教學任務的一線教師，大家都意識到共建“一帶一路”是推進我國教育對外開放的歷史契機，也是高等教育為構建人類命運共同體貢獻力量的重要時期。地方高校要順應國際化發(fā)展趨勢，克服學校拓展教育國際化工作所面臨的困難，進一步做好留學生人才培養(yǎng)工作。從早期人數(shù)不多的東盟國家留學生進行插班學習，以及批量留學生開展短期語言學習，到如今人數(shù)初具規(guī)模的“一帶一路”國家留學生攻讀本科學歷單獨開設全英文班授課，梧州學院的高等教育國際化發(fā)展的工作逐步推進。

2.2 留學生管理機制基本建立

為更好地開展學校國際交流與合作的各項工作，梧州學院于2004年設立了國際交流處專門負責管理涉外事務，繼而設立了其下屬部門，專門負責留學生招生和日常管理的留學生管理科。留學生管理科為各班配備了具有英語專業(yè)學位的班主任，負責留學生的日常管理工作，包括對留學生開展法律法規(guī)和校紀校規(guī)的教育，防火、防詐騙、防溺水等各種安全教育，以及開展宿舍管理和考勤統(tǒng)計等常規(guī)管理工作，并主動對接各二級學院的任課教師和教學管理人員，協(xié)助開展留學生教學的相關工作。招收留學生的各二級學院由各專業(yè)教研室主任組織落實留學生人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行，并統(tǒng)籌安排教學任務和畢業(yè)設計指導等各項教學工作。

2.3 留學生教學工作穩(wěn)步推進

招收留學生的各專業(yè)教研室通過多方征集意見，精心制訂面向留學生的人才培養(yǎng)方案；學校出臺留學生教學相關文件，鼓勵有海外學習經(jīng)歷的博士、專業(yè)教師和英語能力較強的專業(yè)教師積極承擔留學生全英文授課工作；還通過師資培訓、教學研討和互相聽課等多種途徑提升留學生全英文授課的教學質(zhì)量；注重留學生的課內(nèi)外教學實踐，指導留學生開展專業(yè)實踐，并組織他們進入相關企業(yè)進行實習，提高他們的動手實踐能力。新冠肺炎疫情期間，任課教師積極利用各種網(wǎng)絡平臺和工具開展分布在不同國家的留學生開展線上教學工作，確保留學生的教學工作能夠按計劃推進。

2.4 “文化育人”模式初步形成

為促進中國文化的傳播，學校不斷探索留學生文化育人模式，積極引導留學生了解并學習中國文化、熱愛中國文化，鼓勵他們做好傳播中國文化的使者[5]。國際交流處精心組織師生共同參與形式多樣的活動，邀請留學生參與其中，讓他們切身感受中國的各種傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，并逐步融入到淵遠流長的中國文化中。春節(jié)前，慰問在校留學生，為他們介紹中國傳統(tǒng)新年的由來和習俗，分發(fā)中國傳統(tǒng)文化宣傳手冊，送上新年禮盒和祝福，并指導他們在宿舍張貼春聯(lián)；中秋節(jié)，組織“一帶一路”沿線國家的在校留學生參加中華傳統(tǒng)文化體驗活動，制作月餅、包餃子等。此外，留學生的班主任還不定期地組織學生去觀摩中國特色的書畫展和藝術表演等。梧州學院是一所地方高校，地處嶺南文化發(fā)源地之一的廣西梧州市。這座城市素有千年古城、百年商埠和世界人工寶石之都等美稱，擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，吸引著來自各國的留學生去探索和體驗。教師們在留學生教育教學的實踐中積極融入梧州的文化元素，讓留學生切身體驗梧州獨有的地方文化。例如，組織留學生參加梧州市的六堡茶文化交流活動，讓他們認識和了解梧州特產(chǎn)之一——六堡茶；帶領參與每年一度的寶石節(jié)系列活動，讓他們感受人工寶石之都的魅力等。

2.5 對留學生的人文關懷落到實處

學校倡導“以生為本”的理念，注重對留學生的人文關懷，致力于為留學生提供無微不至的關愛和照顧?？紤]到這些留學生來自不同的國家，具有不同的文化和教育背景等因素，特別是在留學生初到學校正在適應新環(huán)境的特殊時期，學校領導和國際交流處的工作人員主動作為，在學習生活各方面為留學生提供支持和幫助。例如，為留學生開辟公共廚房以滿其足飲食方面的個別需求、協(xié)助留學生慶祝特定的民俗節(jié)日和陪護患病學生，以及為困難學生贈送愛心物品、提供勤工助學崗位并發(fā)放補助金，等等。學校以實際行動為他們安心生活和學習提供各種幫助和支持。新冠肺炎疫情期間，校領導親自到學生公寓看望接受隔離的留學生，落實他們生活起居的方方面面；負責留學生管理的工作人員逐一核查落實每一名留學生的活動軌跡和身體健康狀況，收集行程信息，確保他們的健康安全和保障他們的生活必需；還組織學生協(xié)助留學生完成各項疫情防控工作。

3 留學生教育方面存在的主要問題

近年來，梧州學院的留學生人數(shù)已初具規(guī)模，在高校留學生教育方面取得了一些成效，但也發(fā)現(xiàn)在留學生教育和管理方面還存在一些問題。

3.1 師資隊伍國際化建設需加強

師資是提高教育質(zhì)量的關鍵所在。作為地方高校，給留學生開展全英文的教學工作的確是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。學?，F(xiàn)有的具有海外留學和訪學經(jīng)歷的教師比例不高，部分教師的英語授課水平還有待提高。

3.2 教學質(zhì)量需進一步提高

由于留學生基礎知識和學習習慣方面存在較大差異，留學生的學習成效還不夠理想。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，大多數(shù)教師開始探索面向留學生的線上教學模式，留學生還不太適應線上教學的模式，教學效果也受到相應的影響。因此，需要進一步探索面向留學生的線上線下教學模式，并逐步加強面向留學生教育的教材及教學資源的建設。

3.3 留學生管理機制需進一步完善

在留學生教育和管理方面，學校各行政部門之間、留學生管理部門與負責教學的二級學院之間的信息互通和協(xié)調(diào)機制還有待完善。留學生的教學管理流程仍需進一步規(guī)范。例如,面向留學生的人才培養(yǎng)方案還需要進一步修訂和完善；留學生教學任務的安排落實，特別是需要跨學院安排任課教師的課程需要明確選派機制；日常教學管理方面，留學生課表的信息化問題、學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況的反饋和臨時調(diào)停課的處理流程，以及留學生的考試安排和成績管理方面還需要進一步規(guī)范。

4 提升留學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

4.1 加強師資隊伍建設

為了擴大留學生招生，結合地方高校引進人才較困難的實際情況，建議學校加大力度通過“走出去，引進來”的工作思路來加強師資隊伍建設。一方面增加一線教師出國訪問和交流的機會，鼓勵骨干教師出國學習、進修或訪學，拓展教師國際化教育的視野，不斷提升現(xiàn)有教師留學生教育的水平；另一方面，大力引進具有全英文教學能力的專業(yè)人才，外聘一些具有國際化工作經(jīng)驗的企業(yè)人員參與實踐環(huán)節(jié)教學。

4.2 完善留學生人才培養(yǎng)方案

為滿足“一帶一路”建設各方面對人才的需求，通過高等教育國際化來促進民心相通和人文交流，各專業(yè)需開拓視野，結合專業(yè)特色不斷修訂和完善留學生人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。在培養(yǎng)方案完善過程中，不僅要關注“一帶一路”沿線國家的建設和發(fā)展對專業(yè)人才的需求，還要注重文化育人[5]，在課程體系和教育教學實踐過程中凸顯中國特色和融入梧州地方文化，提高各國留學生對中國文化的認同度。

4.3 探索留學生教學資源建設

針對留學生教學所需教材和教輔資源不夠豐富的問題，各學科可根據(jù)專業(yè)特點，有規(guī)劃地組織編寫一些中英文教材，并逐步建立配合教學實踐的教輔資源等；另一方面，可聯(lián)合專業(yè)對口的企業(yè)，邀請行業(yè)工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員共同建設面向留學生的教學資源，同時在教學內(nèi)容中引入更多的真實案例或項目，特別是實踐性較強的課程，并進一步改善實踐環(huán)節(jié)的教學，逐步提升留學生的實踐動手能力。

4.4 創(chuàng)新留學生教學模式

為增強留學生在學習方面的主觀能動性，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，提升留學生的學習成效，教師們還需要結合課程特色不斷創(chuàng)新教學模式。例如，探索面向留學生的混合式教學模式，通過線上網(wǎng)絡平臺或網(wǎng)絡工具加強與留學生的課內(nèi)課外互動，創(chuàng)新線下課內(nèi)的教學活動,探索以學生為中心的教學實踐，提升課堂教學的效率；實踐環(huán)節(jié)方面，可考慮引導學生與中國學生組隊參加學科競賽和項目研究，通過參與實踐項目來提升留學生的實踐動手能力。

4.5 優(yōu)化留學生管理機制

由于招收“一帶一路”留學生的各專業(yè)隸屬于不同的二級學院，且留學生的日常管理和教學管理工作又分別歸屬于留學生管理科和外國語學院，有關留學生教育教學的信息還不夠暢通。因此，學校管理部門與二級學院的職責、分工還需進一步理順，密切各部門、各單位之間的溝通合作，進一步優(yōu)化留學生的管理機制?？煽紤]增設專門負責留學生教育教學的管理部門，健全國際化管理隊伍，逐步優(yōu)化留學生教育的各種機制，更好地適應地方高校高等教育國際化的發(fā)展需要。

新形勢下，為共建“一帶一路”培養(yǎng)合格的人才是我國各高校都要面對的一項新任務。梧州學院作為一所地方高校，盡管辦學條件有限，但也應努力做好留學生人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)新和完善留學生教育教學各方面的舉措，不斷提升留學生培養(yǎng)質(zhì)量，為更好地服務“一帶一路”建設貢獻力量。