中華優秀傳統文化融入高職公共英語教學的現狀及創新路徑研究

莊麗麗，常玲，鞠穎

（山東城市建設職業學院，山東濟南 250103）

文化育人是實現“立德樹人”根本目標的長效機制之一。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出，要“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”以及“在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容”等，為中國優秀傳統文化與課堂教學的融合指明了方向[1]。

大學生是優秀傳統文化的繼承人。進入新世紀，在經濟全球化、價值多元化、生存網絡化、教育大眾化背景下，大學生面臨諸多機遇和挑戰。因此引導大學生學習、繼承并發揚優秀傳統文化，對于提高大學生的道德修養、培育和踐行社會主義核心價值觀、增強文化自信具有重要意義[2]。

語言與文化是相輔相成的，語言承載著文化，而文化以語言為媒介傳播。傳統的英語教學中，語言知識學習和技能訓練重于文化學習，除了講授聽說讀寫的基本技能外，大量介紹西方文化[3]。西方文化和意識形態通過英語語言對大學生的思想和價值觀進行“強勢但隱蔽的意識形態滲透”，導致學生青睞西方文化，崇尚西方節日，而對中國的傳統文化知之甚少，很多學生無法用英語講述我國的傳統文化，講中國故事，英語教學中普遍存在著“傳統文化失語”現象（李夢，2019）。

1 傳統文化融入英語教學的研究現狀

關于傳統文化融入英語教學的研究相對較少，2004年以后才陸續有傳統文化與英語教學相聯系的研究[4]。以“傳統文化”和“英語”為篇名在中國知網檢索到文獻799 篇，研究范圍包括小學教育、中等教育和高等教育等各層面，及相應的學科、專業或課程等；就研究內容而言，主要集中在兩個方面。

一是在教學中開展傳統文化教育的必要性研究，如優秀傳統文化融入教學的現狀、意義或價值、影響因素等。將中華優秀傳統文化融入英語教學的重要性不言而喻，一方面能夠拓展學生的知識面，促進英語學習，提高英語技能水平；另一方面對于增強學生的文化自信，傳播中國文化，提升中國文化軟實力具有重要意義（石若琳，2019）。在大學英語教學中，教師很少講授傳統文化，大學英語教材中基本沒有涉及傳統文化相關內容（王旭華，2019；楊晰微等，2019）；究其原因可以追溯到政策、教材、學校、教師和學生等各方面因素（王旭華，2019），需要自上而下的政策引導以及由下及上的改革實踐[5]。

二是如何在英語教學中滲透中華優秀傳統文化，包括挖掘傳統文化與英語教學的融合點、教學策略與教學實踐等。現有研究大多從教師、教材、教法3 個方面探索將傳統文化融入英語教學。教材是教學的依據，應編纂教材，優化教學內容 （劉琦紅，2019），發掘教材中的中華優秀傳統文化元素，有機滲透到課堂教學中； 在教學中教師的作用也不可忽視，應樹立與時俱進的文化關，注重技巧，引導學生“在學習過程中理解并熟知中國傳統文化”（李夢，2019）；教學實踐中應“積極研究探索、努力創新適合在大學英語課堂中教授中華優秀傳統文化的教學方法和手段”（劉琦紅，2019）。傳統文化的傳播不應該僅局限于課堂之上，需要延伸到學生的日常學習和生活中，運用社團活動等，助力傳統文化的內化與傳播（徐靜芳，2020）。

綜合分析現有研究后發現，當前對中華優秀傳統文化融入英語教學的研究范圍廣泛，但以高職學生為研究對象的偏少；且研究的深度不夠，大多從理論層面論證其必要性、可行性和策略等，沒有切實可行的理論依據和指導[7]；欠缺課堂實踐研究，在公共英語課堂中融入傳統文化的實踐研究更是鳳毛麟角。該文從實證角度調查高職學生對中華優秀傳統文化的認識，統計目前傳統文化在高職公共英語教學中的現狀，在此基礎上探索適合高職學生的路徑與方法。

2 高職學生對傳統文化的認識現狀

為了解當前高職學生對中華優秀傳統文化的認識，針對高職學生發放了一份《中華優秀傳統文化融入英語課堂教學》調查問卷，共收到有效問卷622份。

調查結果顯示，大學生普遍存在對中華優秀傳統文化認識不足的問題。在“您對中國傳統文化了解多少”中，58.2%的學生選擇了“大概了解”，33.76%的學生表示“了解一點”。雖然大學生對中華優秀傳統文化的認識不足，但他們普遍認識到了中華優秀傳統文化對中國社會發展的重要性，認為中華優秀傳統文化的學習對大學生而言很有必要（90.03%），表示出了很大的興趣（92.93%的學生有主動學習的意愿），也對未來的發展表示出樂觀的傾向（87.14%）。54.6%的調查者認為教育的缺乏是導致大學生對中華優秀傳統文化不感興趣的原因之一； 對于如何傳承和保護中國優秀傳統文化，受訪者認為要廣泛開展宣傳教育，呼吁大家自覺形成保護傳統文化的意識（90.49%）、學校開設相關課程，加強學生對傳統文化的熏陶（79.91%）。隨著中華優秀傳統文化重視程度的提升，目前高職院校紛紛開設傳統文化相關課程（76.38%），如作者所在院校開設了中華優秀傳統文化、大學美育、魯班文化等，且學生普遍愿意選修傳統文化類課程（87.50%）。

但目前英語教學中傳統文化元素偏少。當前英語教材中也普遍缺乏相關內容（77.61%的學生認為很少或者沒有）且課堂教學中只是偶爾講解，或者很少甚至沒有涉及中華優秀傳統文化（66.10%）。88.34%的調查者認為外語課程應該包含“中華優秀傳統文化”。這說明當前高職公共英語教學中的傳統文化教育存在缺失，但學生又有極大的學習意愿。

在大學生價值觀培養的關鍵期，如何利用他們對中華優秀傳統文化的興趣和偏好，把中華優秀傳統文化全方位融入思政教育、知識學習、社會實踐等各環節，實現教育的“立德樹人”根本任務是當前高職院校面臨的重要任務[8]。

3 中華傳統文化融入英語教學的路徑

3.1 教學設計，發掘中華優秀傳統文化素材

高職英語教材內容豐富，包含的主題涉及文化文明、學習生活、科技發展等各方面，有豐富的文化素材，但教材開發的滯后性導致目前現有教材中的中華優秀傳統文化內容和素材較少。因此要在深入研究教材和挖掘中華優秀傳統文化素材的基礎上制定符合高職學生現狀的教學目標，優化教學設計，運用恰當的教學方法和手段實現教學的重點和難點。

在教學設計和準備環節，以教材中的內容為切入點，找準教學主題與傳統文化的結合點，補充挖掘、相關的傳統文化素材和元素，其中關鍵和核心在于“找準契合點，以無縫對接和有機融合的方式，建立生成性的內在契合關系“（陸道坤，2018）。以《高職國際進階英語》第一冊第一單元為例，在教學設計過程中，根據教學主題，將教學內容與中華優秀傳統文化有機融合，深入發掘中國的“禮”文化。在教學目標中，除了傳統的知識目標、 能力目標和情感目標之外，設置文化目標，即通過本節課的教學，讓學生深刻領悟中國禮儀文化，理解“文化包容”，激發“文化自信”[9]。

3.2 課堂教學，開展傳統文化融入教學實踐

中華優秀傳統文化中蘊含的傳統美德、人文精神、和諧思想等理念，至今仍然具有強大的生命力，對于加強思想道德建設，踐行社會主義核心價值觀具有重要意義[10]。如何創新性地將英語學習與中華優秀傳統文化有機融合，讓中華優秀傳統文化走進課堂，走進學生頭腦，是教師面臨的重要任務[11]。

課前環節，通過網絡教學平臺布置任務，引導學生查閱、學習、了解中華優秀傳統文化；課堂教學過程中，采用項目化教學法、任務教學法等多種有效教學方法精心設計中西文化的對比與沖突，激發學生主動思考，潛移默化引導學生認同、思考中華優秀傳統文化，培養辯證思維能力，加深學生對中華優秀傳統文化的認知與認同[12]。

課前環節，通過網絡教學平臺向學生提供相關素材的英語翻譯，引導學生了解中國的“禮”文化，激發學生學習動機和自主學習能力；課中環節，通過學習課文中的西方禮節，講述中國“禮儀之邦”傳統的由來，進而引申到中國的“文化包容”以及“文化包容就是一種文化自信”。課后環節，通過聽說訓練鞏固語言應用能力，通過中西文化的賞析領悟、 對比沖突，潛移默化中輸入中華優秀傳統文化，深刻領悟社會主義核心價值觀[13]。

3.3 課外活動，創新傳統文化傳播形式

開展中華優秀傳統文化教育不能簡單地理解為在教學過程中滲透相關知識，而是要采用多種豐富的形式和手段，實現“多主體參與、多形式呈現、多場域運作、多層面影響”（劉興平，2018）。

課外活動是學習傳統文化的良好平臺，針對高職學生現狀，創新中華優秀傳統文化，開展豐富多彩的課外實踐活動，利用各種社團活動、競賽等，強化中華優秀傳統文化的滲透，以英語為工具，開展與傳統文化有關的活動，鼓勵學生用英語講述中國故事，講中國的發展，調動學生學習和宣傳傳統文化的積極性[14]。

4 結語

高職公共英語課程作為一門通識教育課程，文化性貫穿始終。實踐證明，高職公共英語課程是開展中華優秀傳統文化教育的良好平臺，在高職公共英語教學中開展中國優秀傳統文化教育是可行的，取得了良好的教學效果。

同時，在教學中開展中國優秀傳統文化教育也是高職公共英語教學改革下一步面臨的重要任務，僅僅依靠教師個人的力量沒有辦法完成這一重要使命，需要多方共同努力。在教育管理層面，應出臺相關指導意見鼓勵、 引導教師參與中國優秀傳統文化的傳播和教學工作；教師層面應加強自身修養，認真深入學習、研究傳統文化中的優秀因素，與教材內容有機結合，做好教學設計；教學過程中運用各種現代教學手段，采用多種教學方法，通過知識學習引導學生認識、了解中華優秀傳統文化，通過隱性滲透，寓文化教育于英語課程中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，讓學生感悟中華優秀傳統文化的魅力與精髓，激發和培養文化自信。