高校踐行“課程思政”的路徑探究

李碧，鄭宇

（吉首大學張家界學院，湖南張家界 427000）

高校是我國培養人才的搖籃，加大課程思政力度，使培養的人才具備較高的思想政治素養，在工作和生活中可進一步約束自己的行為，將更多精力用于科研和生產經營，有助于使我國社會和經濟始終保持在健康穩定的發展狀態。高校應貫徹和落實習近平總書記在全國高校思想政治工作上的指導思想，要求高校教師堅持立德樹人的理念，將課程思政融入到每個學科的教學工作中，為學生營造良好的課程思政教育環境，全面促進學生專業能力以及思想政治素養快速發展。

1 課程思政概念

課程思政即指以構建“三全育人”格局的形式將各類課程與思想政治理論課融合并進，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。

課程思政的概念含義體現在4 個方面：第一，堅持正確的教學路徑；第二，加大道德意識培養與專業能力提升的融合力度；第三，運用多種方法提升課程教學效率；第四，實現立德樹人教育目標[2]。

高校將思政教育與各學科教學相互融合，在每個教學環節滲透思政教育內容，使學生在學習中受到潛移默化的影響，既能強化學生的思想政治意識，還能使傳統教學模式發生變化，有效推動高校教學模式的創新發展。在教學模式發生變化的同時，高校教師應不斷提升教學水平，并重視自身師德師風的培養。

高校在踐行課程思政過程中，教師的素質發生較大變化。與傳統教學工作相比，教師會更重視學生的考試成績，但在踐行課程思政過程中，高校教師會實現全員教育目標，并且在全員教育中會落實全過程育人理念，使教師綜合素質得到飛速提升。教師在踐行課程思政過程中，應在準備階段做好課程的設計，一方面使課程設計內容完全符合社會主義核心價值觀，另一方面重點引導學生思政意識，使學生在學習中深刻體會社會主義核心價值觀的意義，有助于強化學生的思想政治素養。

2 高校思政課堂實踐的意義

高校思政課堂實踐的借鑒意義體現在以下幾方面：第一，高校黨委領導組織各個學院的教師建立團結一體的思想政治教育體系，教師在課堂教學過程中，滲透思政內容應滿足學生的學習需求，并且教學內容體現出人類意識形態特點，提升高校課程思政教育的水平[3]；第二，調動高校教師在教學中融入課程思政的主動性。高校在踐行課程思政過程中，應將課程思政建立成系統性的教育體系，使課程思政成為高校教育工作中重要的組成部分，由高校領導部署安排，使課程思政在教學中體現出規劃性特點，避免教師在課程思政教學中的盲目性，有效提升課程思政踐行的效率和質量；第三，高校在踐行課程思政過程中，應在關注課程思政教學內部條件和元素的同時，重視課程外部的因素，包括教學資源、教學方法及現代技術等，充分發揮現代技術的優勢，才能擴大課程思政的踐行范圍，使課程思政在高校各學科教學中產生較大影響力，讓更多學生參與到課程思政學習中，有助于學生和教師在課程思政踐行中共同進步。

3 高校思政教育存在的問題

3.1 課程種類多，管理不集中

高校在課程管理過程中，由于課程數量較多，可以為學生提供較多的選擇條件，不同學院對課程采用的管理方式不同，導致課程管理出現不集中的情況。由于課堂管理不集中，不同學院課程安排上存在一定差異，學院間缺乏溝通，無法為課程思政提供更多踐行條件，許多課程教學中未能與思想政治有效融合。

3.2 教師的專業相似性高，思政教育水平有差異

高校教師在教學過程中，許多學科涉及的專業知識具有相似性，致使教師專業相似性較高，由于出現相似性較高的問題，教師無法在教學中有效融入思想政治內容。此外教師缺乏對教學風格的重視，學生在學習中感到厭煩，長此以往學習意愿不斷降低，學生的思想政治素養發展受到嚴重限制。

3.3 學生不夠重視素質教育

高校在為學生提供學科學習、 學生在選擇專業課時，還需要選擇其他學科用于獲得更多學分，以獲得畢業證。學生在學習學科時較盲目，多數學生會選擇與職業發展有關的學科，忽視思想政治學科學習。由于學生未選擇思想政治學科，缺乏良好的素質教育，不利于學生綜合素養的發展。

4 高校思政教學加強踐行人文關懷

4.1 在思政教學中用“愛與尊重”踐行人文關懷

高校教師在踐行課程思政過程中，應在思政教育中融入愛與尊重，有助于師生關系更密切。教師在踐行課程思政期間，通過融入愛與尊重，體現出教師的人文關懷，在教育中通過充滿愛的語言及賦予尊重肢體動作，為學生營造良好的教育環境，在良好的環境中使學生身心獲得健康發展的空間，有助于學生始終保持良好的狀態進行學習，從而有效提升學生的學習效率[4]。

教師在關愛學生過程中，應首先了解學生的政治素養，以政治素養為切入點，向學生講解更專業的思政知識，使學生在原有知識基礎上建立更完整的知識體系，進一步豐富學生的知識內涵。教師在給予學生更多尊重過程中，應重視學生在學習中展現出的狀態，通過豐富的肢體動作使學生感受教師關切，讓學生更愿意投入更多精力學習思想政治知識。

4.2 更新思政教學思維，高度重視培養學生的主體性

在現代教育理念下，高校踐行課程思政過程中，學生作為課程思政參與者的同時，還應成為課程思政的主體，將學生確立為課程的主體，充分調動學生在課程學習的主動性，學生在主動狀態下學習思想政治知識過程中，一方面深入挖掘學生的創造潛力，使課程思政的教學內容發生不斷的變化，增強課程思政教學的變化能力，另一方面學生展示出主體狀態，可有效促進學生核心素養的發展[5]。高校學生已是成年人，學校應將學生確立為課程思政的主體，學生可對課程思政內容進行不斷創新，在創新過程中將課程思政設計的主動權掌握在自己手中，根據社會發展要求及職業發展前景，使應設計的課程思政內容更具有時代特點，如學生自主設計的課程內容存在問題，教師可發揮引導作用，組織學生對設計的課程思政內容進行分析，在分析中引導學生形成探究意識，在分析和不斷探究中，使學生在課程思政設計中更廣泛交流，通過交流使設計的課程思政內容更完整。學生設計課程思政的過程，是教師思政教學思維發生變化及促進學生綜合能力快速提升的過程，教師在踐行課程思政時與學生的思政素養水平發展存在相輔相成的關系。

4.3 改進思政教學法，以人文關懷創新思政教學目標

在傳統教學模式中，教師在課程中更重視講解與考試有關的內容，忽視學生綜合素養的培養。教師在踐行課程思政過程中，要不斷改進教學方法，運用信息技術等使教學方法體現出現代化特點，將現代化教學方法應用在教學中，且明確以人文關懷為課程思政踐行目標，為學生構建有生活場景特點的教學環境，在創建的教學環境中，教師在環境中引導學生形成正確的意識，包括學習意識、生活意識、戀愛意識以及發展意識等，基于上述意識使學生更好地處理不同的關系，包括師生關系、生生關系及社會關系等，學生掌握這些，才能在今后的學習生活中創造更大發展空間。

4.4 聯手心理疏導醫生，使高校人文關懷落到實處

高校在踐行課程思政期間，應將人文關懷體現在教學的每個環節，在課堂教學融入人文關懷的同時，還應在學生生活中體現人文關懷。學生家庭背景各不相同，教師在踐行課程思政過程中，應根據學生的生活環境及思想意識實施針對性的人文關懷措施，如在教育生活較好的學生時，應重視學生自理能力培養，如在教育生活較差的學生時，教師應給予更多幫助改善學生伙食。在教育不同學生時，教師堅持人文關懷原則，使師生保持融洽。此外在學生出現特殊心理情況時，教師應聯手心理輔導醫生，為學生提供更專業的心理輔導，在心理輔導中醫生與學生進行深入交流，在交流中向學生需求給予幫助，使學生感受到更多尊重、關心和照顧，避免學生心理出現嚴重問題。

4.5 高校思政教師應當配合學校管理層，踐行人文關懷的教育理念

在信息時代，學生日常生活和學習中均會使用手機電腦，尤其是學生進入大學脫離壓力較大及繁重的學習環境，學生會將更多精力用于游戲，而不是用于學習，導致許多學生的學習狀態和生活狀態存在嚴重問題，不僅影響其他學生正常的學習生活，還會嚴重限制學生今后的發展。高校應在日常教學過程中，通過課程思政踐行，將思想政治與不同學科相融合，并與學校管理層相互配合，利用手機向學生發布活動信息，讓學生根據信息內容選擇適合的活動團體，在團體中組織學生進行形式多樣的活動，包括社會公益活動、校園志愿活動、知識競賽活動及餐飲美食活動等，通過活動為學生營造蘊含豐富的思想政治知識的環境，學生在活動中受到環境影響，會使原有生活學習狀態發生變化，有助于學生在課程思政中不斷增強綜合素養。

5 高校踐行課程思政的途徑

5.1 積極主動開發課程資源

高校教師應積極主動開發課程思政資源，重點開發課程的教學內容和教學中使用的手段。在開發教學內容過程中，教師應在原有教學內容的基礎上，收集更多與課程思政教學有關的資源，將獲得的資源融入到教學中，使原有的教學內容獲得補充的同時，還能使教學內容體現出與時代協調發展的特點[6]。教師對教學內容進行補充，不僅可以深入調整原有的教學內容，還能使學生學到更多思想政治知識。在教學手段開發過程中，由于傳統教學內容發生變化，教師在課程思政時，應使傳統的教學手段發生變化，許多教師會廣泛采用案例教學手段、 話題教學手段及多媒體技術等，不同教學方法會為師生交流提供便利的條件。在交流中學生可以與教師的精神建立互通關系，且開闊學生學習思政政治知識的視野，讓學生在學習中不斷提升思想政治素養。

5.2 構建平等、民主、和諧的新型師生關系

高校教師在踐行課程思政過程中，應充分挖掘學生的潛能，讓學生在學習中展示自己的潛能，使學生自行學習思想政治知識。教師在深入挖掘學生潛能過程中，應努力為學生構建平等、民主及和諧的教學環境。教師在構建平等、 民主及和諧的教學環境時，應堅持以學生發展為本，為學生提供可表達觀點的條件，學生在表達觀點過程中，師生有效互動，在互動中促進師生的思想政治素養共同發展。在新的教育理念背景下，高校教師踐行課程思政時，應將學生看作為課堂教學主體，使學生獲得更多尊重，享受平等的教育機會，逐步形成個性發展意識，有助于學生更關注自身個性化發展，成為創新型人才。

5.3 轉變學習方式，開展合作學習、探究性學習

（1）合作學習。在傳統教學模式中，教師在課堂上會將更多精力用于講解考試內容，忽視學生專業素養的發展。學生在完成課堂學習后，師生缺少聯系，學生的學習環境、 方式與課堂學習存在較大差異，不僅會使學生的學習狀態發生變化，導致學生在學習中缺少交流，還會加重傳統單向輸出教學模式對學生產生的不利影響。

針對傳統教學模式產生的問題，高校教師在踐行課程思政過程中，應轉變傳統的教學模式，在教學中組織學生開展合作學習，讓學生在課堂上養成合作學習習慣，將課堂合作學習狀態延續至課堂以外。學生在課外學習過程中，會根據學習內容自行設定學習內容，結合內容變化不同的角色，使學生在合作學習中完成課程思政學習任務。學生在完成課程思政學習任務過程中，通過合作學習可以不斷提升學生的各項能力，包括交際能力、語言表達能力及合作能力，并且在合作學習中學生的平等意識不斷增強，基于各項能力和意識，會使學生進入到社會后增強適應性，提高學生在社會的發展能力。

（2）自主學習和探究性學習。在傳統的教學模式中，學生按照教師的要求進行學習，會使學生在機械性狀態下重復學習專業知識，并且學生的學習主要目的用于考試，即便學生通過考試，學生在學校掌握的技能無法適應社會發展需求。高校教師應以踐行課程思政為途徑，在課堂教學過程中，采用自主性學習和探究性學習等方式，讓學生結合所學的內容進行自主學習和探究學習，在自主學習和探究學習過程中，學生會感受知識的形成過程，并且加深對知識的理解和掌握程度。學生在自主學習和探究學習過程中，會感受到學習知識帶來的樂趣，不僅有效升華學生的學習情感，還能幫助學生樹立正確的學習意識，在學習意識引導下學生會樹立正確人生觀、價值觀及世界觀。

6 結語

綜上所述，在高校踐行課程思政過程中，應堅實以學生發展為本的原則，積極轉變傳統的教學模式，將思想政治教育與不同的學科相互融合，建立適合學生學習的環境，讓學生獲得充分的尊重以及關愛，使學生平等的學習，有助于學生認識到學習思想政治知識的重要性，并且會增加學習思想政治知識投入力度，在學習中提升思想政治素養。