思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的應用

包靜

（甘肅中醫藥大學定西校區，甘肅定西 743000）

近年來，國家高度重視職業教育的發展，把職業教育納入了科教興國的重要戰略。以應用型高技能人才為培養目標的高職院校，如何實施教學改革以滿足國家和社會對所需人才的需求，成為關注的焦點問題。高職大學英語課程是高職院校的必修基礎課程，英語教學的效果直接影響著學生英語綜合應用能力的提高和職業綜合素養的培養。閱讀是人們獲取知識的主要途徑之一，閱讀教學也是高職大學英語教學的重要組成部分。高職英語課程標準強調了對學生英語閱讀能力培養的重要性，明確提出高職英語課應教給學生基本的閱讀技能，培養學生運用閱讀策略的能力。就目前高職院校的大學英語閱讀教學而言，存在著學生英語水平普遍較低、學習興趣不高、教學方法陳舊、課時相對較少等問題，使得大學英語教學并不能完全滿足社會對高職畢業生的英語應用能力的實際需求。要在有限的課堂教學中充分激發學生的學習興趣，使其掌握大量的知識和閱讀技能、策略，并學以致用，就要求教師在課堂教學中利用現代教育技術，探索新的教學模式，以提高教學效果，才能更好地將“職業”和“應用”滲透到高職大學英語教學中去。實踐證明，在高職大學英語閱讀教學中適時運用思維導圖可以激發學生的學習興趣，幫助學生提高邏輯思維和創造性思維能力，理清文章的脈絡，增強對文章的分析和理解能力，掌握閱讀策略，提高閱讀效率。

1 思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping），又稱心智圖，于20世紀70年代由英國著名的學者托尼·博贊（Tony Buzan）提出。Buzan 最初使用思維導圖是為了幫助那些在學習上有障礙的學生，而使用一段時間之后卻發現這些學生竟成了班上的“優等生”。思維導圖是一種可視化的工具，是放射性思維（Radiant Thinking）的表達，因此也是人類思維的自然功能[1]。托尼·博贊認為思維導圖有4 個基本的特征：第一，核心主題清晰地集中在圖形的中央；第二，主題的主干作為分支從中央向四周放射；第三，分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；第四，各分支形成一個連接的節點結構[2]。也就是說，思維導圖是從一個中心主題開始，隨著思維的不斷發展、深入，圍繞主題向四周發散，然后形成一個有序的樹狀結構圖。它能同時激活人的左、右腦，通過使用文字、圖形、顏色和各種符號去展示思維發展的方式，把大量零碎、枯燥，相互之間沒有關聯的信息轉變成層次分明、有聯系的、容易記憶的、豐富多彩的圖畫，這與大腦處理信息的思維過程是一致的。作為一種可視化的思維工具，思維導圖可以通過學習者已有的舊知識，構建新知，并建立新舊知識之間的聯系，讓知識更加深刻，系統，容易記憶。與此同時，也能開發學習者的發散性思維，激發學習者的興趣，增進理解和提升創造性思維能力。

2 思維導圖的理論基礎

2.1 知識可視化理論

知識可視化（Knowledge Visualization）從字面意思來理解，即知識的呈現和傳遞。一般來講，知識可視化主要研究的是用視覺表征來改變兩人及兩人以上之間復雜知識的構建與傳遞[3]。其理論來源于Paivio 的雙重編碼理論，這個理論認為同時使用視覺和語言兩種方法呈現信息可以提高認知和記憶的效果[4]。思維導圖作為一種可視化的工具，不僅遵循著人腦思維的自然模式，而且能夠通過圖表的方式呈現知識，使學習者通過圖表和文本的雙重刺激，加深對文本的理解，提高記憶的效果。

2.2 圖示理論

當提到思維導圖和閱讀，很有必要提及圖示理論。“圖示”一詞最早于1781年出現在Kant 的哲學著作中。1932年，英國心理學家Bartlett 首次界定了圖式理論的概念。他認為圖示是對過去反應和過去經驗的能動的組織，對人的認知產生影響[5]。圖式即學習者根據以往的知識經驗并結合新知識而建立的一種知識結構。思維導圖作為一種有效的圖示工具，其清晰明朗的結構不僅能使學習者拓寬和加深思維、明確新舊知識之間的內在聯系，而且能促進長時記憶的產生，并創造出更多新的思路。學習者可以更好地理解、記憶以及整合知識。這樣，學生對有關概念的具體內容及其在整個知識框架中的地位就能有更清晰的認識, 因而有助于他們建構自己的知識結構[6]。

3 思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用

思維導圖作為一種可視化的教學和學習的工具，在英語教學中的應用越來越廣泛。因此，在交互式閱讀教學模式的指導下，筆者將思維導圖適時運用到高職大學英語閱讀教學中，并且以不同體裁的思維導圖模型為切入點，積極引導學生從整體上把握文章的框架結構，再輔之以語言分析和閱讀策略引導的方法進行閱讀教學，激活他們頭腦中已有的背景知識，對新知識進行有效的理解和整合，加深對課文更深層次的理解，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀教學效率。

下面將以《新世紀高職英語》Book 1，Unit Six，Reading“Why Are We Addicted to Soaps?” 為例來介紹和分析思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的應用。教學過程分為讀前、讀中和讀后活動3 步。

3.1 讀前活動

課前導入時，教師利用頭腦風暴的方式展開課堂教學。在活動中，教師可以通過展示圖片或提出與閱讀材料相關的問題的方式，讓學生通過使用思維導圖將與該話題相關的詞匯和內容聯系起來，進行發散思維，產生豐富的聯想，激發學習興趣，幫助他們激活大腦中已有的相關背景知識，對文章進行預測，為進一步學習和理解課文做好鋪墊。《新世紀高職英語》第六單元主題是“Entertainment”，對于這個主題學生并不陌生，讓學生以TV entertainment program 為中心詞，通過聯想的方法，展現與這個中心詞有關聯的單詞（見圖1）。再討論“Which do you like best? Why?”導入新課。

圖1 有關聯的單詞

3.2 讀中活動

在語篇的教學中應從整體出發，分析語篇的中心思想，劃分段落，歸納段落大意及各段落之間的聯系[7]。首先讓學生帶著任務在規定的時間內快速閱讀文章（skimming），即根據文章的體裁選擇恰當的思維導圖模型，并概括出每段的段落大意，在閱讀的過程中注意每段的首尾句。閱讀之后將文章的主題寫在紙的中央，各個部分的內容寫在主題的周圍，這樣思維導圖的主題和一二級分支就完成了。這個活動可以培養學生識別文章體裁以及從整體上把握文章結構的能力。“Why Are We Addicted to Soaps?” 這篇文章是一篇議論文，首先采用議論文的思維導圖模型（見圖2），進行劃分段落，歸納段落大意。

圖2 思維導圖模型

其次是精讀課文，同時讓學生試圖畫出思維導圖的子分支。教師設計不同類型的任務，比如，問答問題、填空、判斷正誤、連線或完成表格等，讓學生掌握文章的細節內容，并學習使用略讀、精讀、尋讀、理清文章脈絡、根據上下文猜詞、分析文章結構和總結作者寫作意圖等閱讀策略。同時通過小組討論，促進學生之間，師生之間的交流與合作，活躍課堂氣氛。學生們在完成教師設計的任務的過程中，同時也完成了思維導圖的子分支內容。以下是“Why Are We Addicted to Soaps?”這篇文章結構的思維導圖（見圖3）。

圖3 文章結構的思維導圖

3.3 讀后活動

教師設計復述課文或課后討論等活動來加深學生對課文的理解。比如，學生可以根據思維導圖來復述課文。思維導圖將文本內容和文章結構以圖示的方式清晰地呈現，幫助學生更加流利地復述課文，學生也可以根據思維導圖背誦和理解知識，增強其學習英語的信心和興趣。另外，學生就課文的主題進行課后討論時，可以根據思維導圖發散思維，各抒己見，增強創造性思維能力的培養。

4 結語

將思維導圖引入高職大學英語閱讀課堂以來，教學效果比較顯著。學生在思維導圖的引導下，能形成全局觀，從整體把握文章信息和結構，梳理文章的邏輯關系，建立新舊知識的聯系，理解作者的寫作意圖，從而提高閱讀效率。學生應用思維導圖進行復習，其清晰的知識結構，能夠幫助學生提高記憶效果。教師在教學中使用思維導圖，使得知識的傳授更加高效，同時促進了師生之間、學生之間的交流，活躍課堂氛圍，激發了學習興趣。在思維導圖制作過程中，為尋找關鍵詞和分支結構，所設計的教學活動，需要對有效信息進行快速的整理，對閱讀的策略的掌握也有一定的影響。因此，對于教育工作者而言，應該掌握思維導圖這一有力的工具，更進一步提高教學水平。

但在思維導圖的使用過程中，也存在著很多的問題。首先，課堂教學時間有限，大部分學生不能在短時間內完成思維導圖的制作。其次，部分學生因為詞匯量有限，在以中心詞為核心向外展開聯想時，活動不能順利進行；有些學生看不懂文章，無法完成圖示和文本的轉換。總之，英語學習是一個長期的漸進的過程，需要教師和學生共同努力，不斷學習、創新與完善。而思維導圖的運用能夠激發學生學習的興趣，掌握閱讀策略，提高閱讀效率，促進學生英語綜合能力的提升，對教師和學生而言，都是一種值得去使用的教學和學習的工具。